Развитие речи детей с нарушением интеллекта

Развитие речи детей с умственной отсталостью

Проблема развития речи актуальна, поскольку речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Не сформированность речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка.

Формирование устной речи умственно отсталых детей – одна из наиболее важных и сложных задач их обучения и воспитания.

Целью педагогического сопровождения в речевом развитии ребенка с умеренной степенью умственной отсталости в условиях специального обучения является создание условий в соответствии с потребностями и индивидуальными возможностями.

Большинство исследователей выделяют 3 уровня недоразвития речи у умственно отсталых детей: 1 уровень. Ребенок с трудом понимает речь. В его речи имеются лишь отдельные слова. Вербальная недостаточность восполняется использованием жестов. 2 уровень. У ребенка имеются трудности понимания речи. На этом уровне ребенок грамматически организует речь, объединяя слова в короткие фразы, может сказать отдельные слова, но не способен составить связный рассказ. 3 уровень. Ребенок правильно строит фразы, но предложения стереотипны, мало варьируются. Словарь беден. Ребенок может правильно сказать простые слова и короткие фразы.

Работа по развитию речи детей с умеренной умственной отсталостью проводится с учетом следующих дидактических принципов: - комплексности (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений); - максимальной опоры на различные анализаторы; - опоры на сохранные звенья нарушенной функции; - поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину, при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности; - учета зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому, при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда; - усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу.

Большой вклад в становление методики развития речи глубоко умственно отсталых детей внесли А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. Они описали трёхуровневую модель развития речи у этой категории детей, в которую включены следующие разделы:

• формирование действия понимания речи;

• формирование значения слов и обогащение активного словаря;

• формирование грамматических категорий и связной речи.

Связная речь – это особая форма общения. Развитие связной речи осуществляется через: игру, театр, сказку.

Список литературы:

• Алексеева, Е. И. Формирование навыков общения с

использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития [Интернет источник]

2.Аугене, Д. И. Речевое общение умственно отсталых детей

дошкольного возраста и пути его активизации [Интернет источник]