Технологическая карта урока по истории в 8 классе "Северная война"

Тема

Северная война

Цель

Определить факторы победы России в затяжной войне

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Называть хронологию войны, перечислять основные столкновения на суше и на море, определять причины их поражений и побед

Метапредметные

Определять учебную задачу, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять поиск информации из различных источников для выполнения учебной задачи

Личностные

Осмысливать значение упорства и умения анализировать ошибки в преодолении трудностей

Основные понятия

Северный союз, «нарвская конфузия», рекрутская повинность, обоз

Ресурсы, оборудование

Карта Северной войны, бланки для домашнего задания, тексты с биографическими сведениями, видео сюжеты, презентация, портреты Петра I и Карла XII, учебник

Организация образовательного пространства

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

познавательные

регулятивные

коммуникативные

Организационный этап (1 минута)

Сегодня мы в очередной раз будем говорить о войне. Как правило, участники готовятся к войне, они вооружены. Вы вооружены сегодня для урока?

Нужна ли вам удача?

Отвечают на вопросы.

В ответах отметить особую роль имеющихся базовых знаний.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в классе.

Целевой этап (5-6 минут)

Просит объяснить даты на доске: 1695, 1696, 1698.

Какие планы строил Пётр, отправляясь в Великое посольство?

Удалось?

Что удалось?

Была ли Северная война со Швецией неизбежной?

Ориентирует посмотреть видео 1 для проверки гипотезы (ссылка на видео в Приложении 1).

Поясняют, что произошло в эти годы. Связывают неудачи Азовского похода с причинами Великого посольства. Объясняют его ход и итог – заключение союза против Швеции между Данией, Пруссией и Саксонией.

Высказывают гипотезу о неизбежности войны.

Формулируют важность для России завоевания побережья Балтийского моря после просмотра видео.

Называть события Азовских походов и причины и результаты Великого посольства. Определять причину Северной войны. Называть её участников.

Выстраивать причинно-следственные связи, формулировать гипотезу и сверять её с предложенными видео комментариями экспертов. Формулировать лаконичные конкретные ответы на поставленные вопросы.

Слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Вызов. Актуализация посредством обращения к социальному опыту учащихся. (6 минут)

Демонстрирует слайд с флагами Росси и Швеции (Приложение 2). Просит высказаться об ассоциациях данного изображения.

Просит назвать факторы успешного футбольного матча.

Ответы учащихся записывает на доске.

Подводит итог ответов: Итак, в 1700 году Россия и Швеция вступили в войну, получившую в нашей истории название – Северной. Шла она 21 год. Что нам предстоит определить на уроке?

Высказывают версии ассоциаций от изображения: эмблема футбольного матча Россия – Швеция. Называют факторы победы в матче: опыт, готовность команды, тренерская стратегия, экипировка, командный дух и др.

Определяют задачи урока: определить победителя в войне и причины этой победы.

Находят на карте театр войны.

Использовать историческую терминологию при определении проблем и задач урока. Находят на карте страны, участвующие в войне.

Осуществлять выбор наиболее вероятных вариантов развития событий.

Осмысливать значение факторов, способствующих успешности и в спорте, и в войне.

Мотивационный этап (2 минуты)

Рассказывает об историческом исследовании Татищева о Северной войне. Призывает учащихся фиксировать полученные в ходе урока знания в специальный бланк (Приложение 3). Обозначает критерии оценивания бланка.

Просматривают содержание бланков. Подписывают их. Располагают на учебном месте для удобного заполнения бланка в ходе урока.

Задают вопросы по оформлению и оцениванию.

Вспомнить алгоритм характеристики войны.

Ориентировать свою деятельность на уроке на максимально успешный результат. проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном

Осмысливать значение чёткой фиксации результатов своей деятельности для её дальнейшего анализа.

Поисково-исследовательский этап. (24 минуты).

Начало войны. (8 минут)

Ставит промежуточную задачу: основываясь на текст (Приложение 4) и видео (ссылка в Приложении 5), выскажитесь о преимуществах воюющих сторон.

Предлагает выбрать из текста и видео точные факты, помогающие оценить уровень подготовки сторон к войне и эффективность первых сражений.

Просит обозначить счёт первого периода (тайма)

Анализируют текст, выбирают факты для аргументации своей позиции, на основе просмотренного видео делают выводы о явном преимуществе Швеции и самого Карла. Определяют итог периода как 1:0 в пользу Швеции.

Вносят информацию в бланк с заданиями.

Называть личностные характеристики Петра и Карла, способствующие оценке их полководческого опыта. Определять причины поражения России под Нарвой.

Осуществлять выбор аргументов своей точки зрения. Осуществлять поиск информации в различных источниках. Делать выводы.

С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

«Работа над ошибками» после «нарвской конфузии». (8 минут)

Предлагает посмотреть в тексте учебника (пункты 2 и 3 § 4) информацию о действиях Карла после победы под Нарвой и Петра после поражения.

Просит обозначить счёт второго периода (тайма).

Находят в тексте подтверждения самонадеянности Карла, и реформаторской активности Петра. Перечисляют некоторые преобразования в армии, промышленности, сфере образования и управления, вызванные анализом причин поражения русской армии.

Определяют итог периода как 1:1.

Сравнивать, сопоставлять факты по предложенному основанию. Использовать новое знание для объяснения внутриполитических преобразований.

Осуществлять поиск информации в различных источниках. Делать выводы.

Выслушивать мнение одноклассников, работая над заданием, точно и грамотно выражать свои мысли; аргументировать свою точку зрения. Размышлять о важности анализа собственных ошибок.

Полтавская виктория. (8 минут)

Предлагает обозначить способ проверки эффективности преобразований.

Просит рассмотреть текст учебника (п.4 § 4) с различных позиций: поиск ошибок Карла, поиск факторов успешности Петра и определение значения победы русской армии в Полтавском сражении. Просит обозначить счёт третьего периода (тайма).

Обозначают, что эффективность реформ проверяется практикой, в нашем случае – должна быть победа.

Читают текст и осуществляют поиск аргументов с обозначенных позиций.

По выполнению -называют предполагаемый итог периода как 1:2 в пользу России.

Вносят информацию в бланк с заданиями.

Давать объяснение причин побед или поражений в сражении. Понимать системность факторов победы. Уметь использовать в аргументации историческую терминологию.

Находить в источнике информации позиции, определённые учебной задачей. Выявлять основную мысль в содержании. Формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий

Выслушивать мнение одноклассников, работая над заданием. Осмысливать объективные и субъективные обстоятельства событий.

Проектирование домашнего задания (2 минуты)

Ставит проблему: почему же в ситуации преимущества России в сухопутных сражениях война длилась ещё целых 12 лет?

Предлагает проследить дальнейший ход событий, дочитав § 4 дома и внести в бланк заданий соответствующие события.

Предполагают, что Пётр мог совершить оплошность, или в войне важное значение может сыграть и флот.

Записывают домашнее задание в дневники.

Понимать роль флота, внутриполитических и внешнеполитических обстоятельств для победы в затяжной войне.

Использовать новое знание для формулирования решений проблемной ситуации. Видеть проблему с различных позиций.

Осмысливать значение анализа действий и поведения для успешной деятельности.

Рефлексивно-оценочный этап (4 минуты)

Предлагает определить и записать на листочке уроки, которые можно вынести с данного урока.

Просит озвучить результаты.

Определяют уроки, которые они вынесли из темы урока.

Озвучивают в классе.

Использовать исторические уроки для личностного анализа. Уподоблять действия исторических личностей прошлого поведению современного человека.

Осуществлять рефлексию полученного личностного опыта в рамках исторической темы

Осмысливать значение в личностном развитии умения использовать поражения для самоанализа и самосовершенствования.