Интеграция гуманитарного знания в процессе личностно ориентированного образования (статья)

МБОУ Григорьевская СОШ

Крылова С.А. учитель истории

Дружинина С.А., учитель литературы

Тезисы к докладу по теме: Интеграция гуманитарного знания в процессе личностно ориентированного образования

Понятие «интеграция» в российскую педагогику пришло в 80-е годы, и оно стало обозначать высшую форму межпредметных связей. Каковы же причины интереса к интегрированным урокам?

• Во-первых, интеграция является методологической основой современного преподавания

• Во-вторых, интеграция даёт возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, и исключает

дублирование, а значит, освобождает учебное время для изучения другого явления.

Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение учащимися

сферы получаемой информации, подкрепление мотивации в обучении.

Методологической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом,

а также установление внутрипредметных связей в усвоении основ наук.

В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

Интегрированные уроки могут проводиться на разных уровнях:

Цель интегрированных уроков истории и литературы

– изучение событий истории и освещение их в

литературе.

Задачи данных уроков следующие:

• научить искать связи между фактами,событиями, явлениями;

• делать выводы философские, политические,экономические;

• научить анализировать, сравнивать, сопоставлять,обобщать;

• научить ребят извлекать нравственные уроки из осмысленных событий и явлений историками и литераторами.

Методы и приёмы обучения

• проблемная лекция,

• учебная дискуссия,

• поисковая работа.

• исследовательский метод,

• анализ конкретных ситуаций,

• выполнение индивидуальных заданий,

• ролевая игра,

• работа с разными источниками. ,

Для того, чтобы создать эмоциональное отношение к изучаемому материалу, широко используется чтение стихов, фрагменты литературных произведений, музыка, песни, краеведческий материал. В работе используются разные формы проведения интегрированных уроков

история-литература:

• исследование,

• семинары,

• пресс-конференции,

• комбинированные уроки ,

• урок-комментарий,

• инсценирование,

• урок-суд и т.д.

Представляется важным деление интегрирования на вертикальные и горизонтальные.

Горизонтальное интегрирование предусматривает объединение нескольких предметов данного класса обучения. Вертикальное охватывает однородный материал из

программ разных лет обучения.

Горизонтальный тематизм. За содержательную единицу обучения берется тема, которая может быть связана с темами других учебных дисциплин. Межпредметные связи

устанавливаются по составу научных знаний (фактические, понятийные, конкретные).

В рамках работы нам хочется представить фрагмент одного из интегрированных уроков истории, литературы и МХК в 6 классе по теме «Религия Древней Греции. Мифы».
Образовательные цели урока: организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению знаний в области античной художественной культуры; помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость изучаемого материала.
Развивающая направленность заключалась в том, чтобы способствовать развитию творческих способностей учащихся; стимулировать желание познания окружающего мира, человеческих ценностей.
В этой деятельности, по нашему мнению, особое значение приобретает изучение мифологии Древней Греции, так как миф - обращение к образу человека в художественной культуре, один из источников формирования представлений обучающихся о нравственных ценностях.
Знакомство школьников с мифами и легендами древних народов является неотъемлемой частью их литературного образования. Без знания таких источников, как Библия или древнегреческая мифология, невозможно полноценно воспринять большинство великих произведений классического и современного искусства.
Задача учителя литературы — приоткрыть учащимся глубину идей и красоту образов древней мифологии, чтобы они и в дальнейшем обращались к этому прекрасному источнику искусства.
Задача учителя истории – через знание содержания основных мифов показать общую закономерность: религиозные верования возникли вследствие зависимости людей от сил природы.
В свою очередь, проведение интегрированного урока помогает использовать огромные образовательные и воспитательные возможности, заключенные в художественном наследии древних греков.
На уроке использовались методы и приемы:

 словесный (рассказ учителя, сообщения обучающихся, беседа);

 наглядный (иллюстрации, работа с картой, презентация, рисунки);

 исследовательский и проблемный (подготовка сообщений, материалов к уроку, характеристика, сравнение). В ходе урока учащиеся узнали, как возникают религиозные верования, складываются мифы о богах, что в различных местах Греции складывались целые мифические циклы. (Работа с картой). Поэтическая фантазия каждого народа создавала образ особенно любимого героя. Таким героем в Древней Греции был Геракл.
Мифы Древней Греции представлены двумя подвигами Геракла: «Скотный двор царя Авгия» и «Яблоки Гесперид». На уроке были рассмотрены мифы:

 ПЕРВЫЙ ПОДВИГ: НЕМЕЙСКИЙ ЛЕВ

 ПЯТЫЙ ПОДВИГ: АВГИЕВЫ КОНЮШНИ

 ШЕСТОЙ ПОДВИГ: СТИМФАЛИЙСКИЕ ПТИЦЫ

 ДЕСЯТЫЙ ПОДВИГ: КОРОВЫ ГЕРИОНА

 ДВЕНАДЦАТЫЙ ПОДВИГ: ЯБЛОКИ ГЕСПЕРИД

Заранее подготовлен учащимися художественный пересказ мифов о Геракле (от лица повествователей Древней Греции), рассказ о рождении и жизни Геракла.

Интеграция гуманитарного знания в процессе личностно ориентированного образования

• Крылова С.А., Дружинина С.А. МБОУ Григорьевская СОШ

Интеграция -

методологическая

основа

преподавания

Люди разных стран равны в одном: им дорого и любо всё новое, хоть новое и лепят из старого. У.Шекспир

Понятие «интеграция» в российскую педагогику

пришло в 80-е годы, и оно стало обозначать высшую

форму межпредметных связей. Каковы же причины

интереса к интегрированным урокам?

• Во-первых, интеграция является методологической

основой современного преподавания

Во-вторых, интеграция даёт возможность показать

учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность

научного знания по дисциплинам, и исключает

дублирование, а значит, освобождает учебное

время для изучения другого явления.

Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция

предполагает усиление межпредметных связей,

снижение перегрузок учащихся, расширение учащимися

сферы получаемой информации, подкрепление мотивации

в обучении.

Методологической основой интегрированного

подхода к обучению является формирование знаний

об окружающем мире и его закономерностей в целом,

а также установление внутрипредметных связей в

усвоении основ наук.

В этой связи интегрированным уроком называют

любой урок со своей структурой, если для его

проведения привлекаются знания, умения и

результаты анализа изучаемого материала

методами других наук, других учебных предметов.

Интегрированные уроки могут проводиться на

разных уровнях:

Уровни интегрированных уроков

Понятийно-информационный Бинарный

ЛИТЕРАТУРА

ИЗО

МУЗЫКА

ИСТОРИЯ

ИНФОРМАТИКА

БИОЛОГИЯ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

ИНТЕГРАЦИЯ

Внутрипредметная Межпредметная

История – литература

Цель интегрированных уроков истории и литературы

– изучение событий истории и освещение их в

литературе.

Задачи данных уроков следующие:

• научить искать связи между фактами,

событиями, явлениями;

• делать выводы философские, политические,

экономические;

• научить анализировать, сравнивать, сопоставлять,

обобщать;

• научить ребят извлекать нравственные уроки из

осмысленных событий и явлений историками и

литераторами.

Методы и приёмы обучения

• проблемная лекция,
• учебная дискуссия,
• поисковая работа.
• исследовательский метод,
• анализ конкретных ситуаций,
• выполнение индивидуальных заданий,
• ролевая игра,
• работа с разными источниками. ,

Для того, чтобы создать эмоциональное отношение к

изучаемому материалу, широко используется чтение

стихов, фрагменты литературных произведений,

музыка, песни, краеведческий материал.

В работе используются разные формы

проведения интегрированных уроков

история-литература:

• исследование,
• семинары,
• пресс-конференции,
• комбинированные уроки ,
• урок-комментарий,
• инсценирование,
• урок-суд и т.д.

Этапы подготовки интегрированных уроков :

Первый этап – подготовительный;

Второй этап – исполнительский;

Третий этап – рефлексивный.

Подготовительный этап

Первый шаг Организация творческой группы (психологическая совместимость)

Психологическая совместимость является

важным фактором успеха работы любой

группы людей, так как от взаимной

совместимости и слаженности работы команды

зависит успех урока.

Второй шаг Планирование урока

• Количество
• Тематика
• Срок

При планировании урока необходимо

ответить на вопросы:

• для чего проводится интегрированный урок?
• какие образовательные задачи он поможет

решить?

Третий шаг Постановка образовательных целей

Уроки по конкретным

темам (анализ)

Цель: конкретизация

материала, изучаемого на

вводно-обобщающем уроке

и погружение (углубление

и расширение знаний)

в тему.

Вводно-образовательный

интегрированный урок

(синтез)

Цель: формирование

первоначальной

целостносной

картины изучаемого

раздела программы

Обобщающий

интегрированный

урок (синтез)

Цель: обобщение и

систематизация знаний,

полученных на

предыдущих уроках.

Четвертый шаг Конструирование урока

• Цель (направленная на ученика);
• Задачи (деятельность учителя);
• Определение интегратора (основа знаний);
• Близкие темы;
• Самостоятельное творчество учителя;
• Создание плана – конспекта.

Технологическая карта интегрированного урока

Этапы урока

Цель этапа

1. Фаза вызова

Деятельность учителя

Формирование интереса к теме урока, актуализация имеющихся знаний

2. Фаза осмыс-ления

3. Фаза обобще-ния и рефлексии

Деятельность учащихся

Стимулирует познавательную деятельность учащегося. Для этого используются следующие приёмы: формулировка проблемных вопросов, использование интересных фактов, знакомство с существующими гипотезами, демонстрация репродукций, видеофильмов и т.д .

Приобретение и осмысление новых знаний, соотнесение их с уже имеющимися знаниями, развитие познавательных умений, проживание ситуации, формирование ценностных отношений к изучаемым событиям

Результат

Вспоминают известную им информацию, воспринимают новую информацию, осмысливают проблему, формулируют вопросы.

Знакомит с новой информацией, формулирует наводящие и проблемные вопросы, осуществляет организацию группового размышления, формулирует задачи

Обобщение и систематизация знаний, рефлексия

Формулирует вопросы, способствующие обобщению и систематизации знаний. Задает вопросы в процессе рефлексии

Устойчивый интерес к теме урока, желание получить новые знания

Работают с различными источниками информации, выдвигают собственные гипотезы, обсуждают вопросы, задают собственные вопросы, решают задачи, представляют результаты коллективного обсуждения. Создают логические и структурные схемы и таблицы

Приобретение новых знаний, развитие познавательных навыков, формирование ценностных установок

Обобщают и систематизируют полученные знания. Осуществляют рефлексию собственной учебной деятельности

Обобщенные и систематизированные знания. Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка

Рефлексивный этап

Анализ урока, достоинства и недостатки.

Основные различия урока

Использование

межпредметных связей

Интегрированный урок

Уровень понятий, фактов

Уровень сходных тем, содержания

Формы интегрирования

Горизонтальное

Вертикальное

Предусматривает

объединение нескольких

предметов данного

класса обучения.

• Творчество,
• История,
• Литература,
• Обществознание.

Охватывает однородный

материал из программ разных

лет обучения

(А.С. Пушкин

• Сказки;
• Стихи;
• Повести.)

Представляется важным деление интегрирования

на вертикальные и горизонтальные.

Горизонтальное интегрирование предусматривает

объединение нескольких предметов данного

класса обучения.

Вертикальное охватывает однородный материал из

программ разных лет обучения.

Горизонтальный тематизм.

За содержательную единицу обучения берется

тема, которая может быть связана с темами других

учебных дисциплин. Межпредметные связи

устанавливаются по составу научных знаний

(фактические, понятийные, конкретные).

В старших классах интегрированные уроки

являются важнейшей частью системы

межпредметных связей. Чаще всего, такие

уроки являются спаренными (бинарными) и

проводятся двумя или более учителями

совместно. Материал таких уроков показывает

единство процессов, происходящих в

окружающем нас мире, позволяет учащимся

видеть взаимозависимость различных наук.

В результате работы над созданием системы

интегрированных наук создана программа

интеграции уроков истории и литературы .

• Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимной консультации учителей.
• Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же явлений, событий, законов в различных курсах учебных дисциплин.
• Планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.

В подготовке интегрированного урока могут

принять участие учащиеся: выбрать тему,

которая им интересна, предложить материалы

по этой теме из других предметов.

Интегрированные уроки хороши при условии,

если они объединены общей проблемой, если они

доставляют радость и ученикам, и учителям. Тогда

может получиться интересная школа содружества.

Только определенная система проведения таких

уроков, а не разовые уроки могут вызвать интерес у

детей. Иначе это будет просто погоня за модной

формой и не более того.

Несмотря на многие трудности, думается, что у

интегрированных уроков есть будущее.

Ян Амос Коменский говорил:

«Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».