Просмотр содержимого документа
«Интересные технологии, приёмы и методы на уроках истории и обществознания»
Орлова А.В.
Учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ№4» г.Мегиона
Тема статьи: Интересные технологии, приёмы и методы на уроках истории и обществознания
Современное образование постоянно совершенствуется и модернизируется в связи с реализацией ФГОС, и вместе с ним меняются технологии, которые используют учителя в своей практике. То, что было приемлемо 10 лет назад нам сегодня покажется скучным и неинтересным. Поэтому нам, учителям предоставляется возможность постоянно совершенствоваться, узнавать что-то новое, учиться и учить детей по-новому.
Только если внедрять в учебный процесс активные методы обучения, разнообразные методы и приемы обучения можно развить познавательный интерес учеников, результатом которой станет активная самостоятельная творческая познавательная деятельность.
Технология развития критического мышления
Основа методики: три стадии, которые обязательно должны присутствовать на уроке:
- вызов (пробуждение);
- осмысление (реализация);
- рефлексия (размышление).
При реализации данной технологии применяются следующие приемы: необъявленная тема; мозговой штурм; «корзина» идей, понятий, имен; верные и неверные утверждения; кластер и т.д. Больше всех приемов обучающиеся включаются в «корзину» идей. Им нравится предлагать свои варианты и потом смотреть, правильно ли они предполагали. Учитель записывает на доске все идеи, даже если они ошибочны. Потом, по ходу изучения темы, учитель исправляет все ошибки.
С большим интересом школьники составляют кластеры. Это прием графической схематизации материала. В виде модели со спутниками оформляется кластер на доске. В центре основное понятие и вокруг него смысловые единицы по теме.
Стратегия смыслового чтения
Она состоит из трех этапов:
1.Предтекстовое чтение – это новое в работе учителя. На этом этапе применяются приемы «Предваряющие вопросы» - актуализация имеющихся знаний по теме текста или «Батарея вопросов» - припоминание важной информации, касающейся темы текста.
2.Стратегия текстовой деятельности – углубленное чтение, целью которого являются ответы на поставленные вопросы, нахождение связи между понятиями и их определениями. На этом этапе применяются такие приемы, как «Чтение в кружок» - попеременное чтение; «Чтение про себя с вопросами»; «Чтение с остановками» и т.д.
3.Стратегияя послетекстовой деятельности – определяет, что учащиеся узнали нового (для закрепления можно составить кластер).
Прием «Толстый и тонкий вопросы» используется при организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается составить 3 «толстых» и «тонких» вопроса к теме и опросить друг друга.
Например, по теме: «Московский Кремль – чудо России».
Тонкие вопросы
Толстые вопросы
1. Сколько башен в Московском Кремле?
1. Расскажи для чего предназначались башни Московского Кремля
2. На какой башне расположены знаменитые куранты?
2. Почему через ворота Спасской башни нельзя было проезжать верхом и в головном уборе?
3. Сколько лет назад был построен Московский Кремль?
3. Кто принимал участие в постройке Кремля, и по каким особенностям можно увидеть это в самом Кремле?
3. Групповые технологии
В групповой технологии выделяется групповая работа и межгрупповая. В данном виде деятельности можно реализовать: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную ответственность и контроль.
Сама групповая работа проходит в несколько этапов: подготовка к выполнению задания, групповая работа и выводы.
К групповым технологиям можно отнести урок-конференцию, где учащиеся рассказывают свои проекты; урок-суд (например, «Наполеон: герой или злодей?»), урок-путешествие, интегрированный урок и т.д.
При применении данной технологии наиболее актуальными приемами являются: прием «Да-нет» - на листочках записаны вопросы, а обучающимся следует отметить верно ли высказывание; прием «Подумай – обсуди-поделись» - ошибкоопасные места. Обучающимся раздаются карточки с текстом, в котором есть ошибки. Их задача прочитать этот текст и исправить ошибки.
Очень нравится детям 5-8 классов выступать в роли учителя. Иногда самые «легкие» темы можно поручить подготовить самым ответственным учащимся. Они с удовольствием готовят презентации по теме и вопросы, на которые отвечают их одноклассники.
4. Метод проектов
Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается практическим результатом. Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты. Наиболее распространенная форма проектов по истории – это информационный проект. И самыми интересными из них по-прежнему остаются проекты об исторических личностях: «Лжедмитрии в истории», «Сталин – кем он был на самом деле?», «Петр I: жестокий тиран или великий реформатор?», «Че Гевара как символ свободы в молодежной культуре» и т.д.
Методические приёмы на разных этапах урока
№
Этап урока
Приём
Особенность приёма
1
Начало урока
«Займи позицию»
После формулировки проблемного вопроса обучающиеся должны занять позицию: за или против. Затем аргументация своего мнения.
«Что впереди?»
Учащимся предлагается сделать прогноз о будущих событиях
«Нестандартный факт»
Учитель начинает с противоречивого факта, который трудно объяснить (Например, в 5 классе в начале изучения темы «Древнее Двуречье» учитель спрашивает обучающихся, что обычно оставляют в наследство люди своим родным? А вот в стране, которую мы будем изучать сегодня в качестве завещания дарили деревянные табуретки. Почему, как вы думаете?
2
Актуализация знаний
«Жокей и лошадь»
Класс делится на 2 группы. Первые получают карточки с вопросами, вторые – с ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
«Шаг за шагом»
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из ранее изученного материала.
«Да-нет»
Учитель загадывает нечто (число, предмет, исторического персонажа и т.д.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами «да» или «нет».
«Верные-неверные утверждения»
Задача ученика: согласиться или не согласиться с данными предположениями. Например,
Рабами в Древнем Риме владели даже бедняки (верно);
Любой раб обладал хоть немногими, но правами (неверно);
Раб должен был или трудиться, или спать (верно);
Если зрители гладиаторских боев опускали палец вниз, то гладиатору оставляли жизнь (неверно) и т.д.
«Четвертый лишний»
Учитель предлагает учащимся 4 слова, необходимо исключить одно из них и объяснить по какому принципу объединены остальные слова.
3
Изучение нового материала
«Лови ошибку»
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся находят ошибки.
«Кластер»
В виде модели со спутниками оформляется кластер сначала в тетради и потом на доске. В центре основное понятие и вокруг него смысловые единицы по теме.
Работа с понятиями
Учащиеся могут сами формулировать понятия, можно дать задание на заполнение пропусков слов в понятии и т.д.
«Fishbone»
Учащимся предлагается текст, фильм и т.д. проблемного содержания и схема Fishbone. На верхней косточке записываются проблемы, а на нижней – факты. Голова – тема, хвост – вывод.
«Конкурс шпаргалок»
Учитель объявляет конкурс шпаргалок, обучающиеся в течение урока создают свои шпаргалки по теме и потом представляют их.
4
Контроль
«Шесть шляп»
Учащиеся выбирают цвет шляпы и аргументируют свой выбор.
Белая – символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая- позитивные суждения.
Черная-отражает проблемы и трудности.
Красная-эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
«Фома неверующий»
Ученик участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Фома поднимает руку «Я не верю! Докажите, что…»
«Отгадай героя»
К доске приглашается один из учеников, который загадывает про себя имя какого-то исторического персонажа; остальные задают вопросы с целью отгадать имя загаданного героя. Ученик отвечает только «да» или «нет». Количество вопросов:10.
«Исторический футбол»
Класс делится на команды (обычно по рядам), каждая из которых получает задание составить вопросы по определенному материалу: два простых и один сложный. Работу учащиеся выполняют в тетрадях. Вопросы задают по очереди. 1-й ряд 2-му и т.д. Если никто из команды не ответил на вопрос, то весь ряд лишается права задавать вопрос в течении 1 тура, и значит – рискует рейтингом.
«Синквейн»
1 строчка – существительное. Тема синквейна.
2 строчка – 2 прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3 строчка – 3 глагола, описывающих действия.
4 строчка –фраза, свое отношение к теме. Может быть крылатое выражение.
5 строчка – слово-резюме, личное отношение.
Например, синквейн по теме «Древний Египет»:
Египет
Пустынный, загадочный
Учит, завораживает
Возник благодаря Нилу
Одна из первых цивилизаций
«Телеграмма»
Кратко написать себе самое важное из темы. Написать пожелания историческому герою или героям. Пожелания соседу по парте и обменяться.
«Письмо с дырками (пробелами)»
Учитель составляет текст с пробелами, обучающиеся читают текст и заполняют пропуски.
5
Домашнее задание
«Напиши заметку в журнал»
Учащиеся составляют интересный текст на выбранную тему и описывают в тетради.
Рассказ на тему: «Один день из жизни…»
Творческое задание по пройденной теме
Конечно же это не весь список приемов и методов, который можно назвать. Он гораздо шире и объёмнее, чем представлен в моей статье. Порой, когда мы ведем урок, сами того не замечая используем какой-то из приведенных приемов или придумываем новый. Работа учителя - это очень творческая и удивительная деятельность. Невозможно ограничиваться только этими приемами. Надеюсь, что у меня появятся новые идеи, и я обязательно добавлю их.
