Рабочая программа предмета «История» для основного общего образования разработана на основе
1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2. Об установлении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва; зарегистрировано в Минюсте РФ 03 марта 2011 г.
3. Об установлении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. №1067, г. Москва.
4.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: письмо департамента общего образования Министерства образования науки Российской Федерации от 01 ноября 2011 г. № 03-776.
5.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Миноборнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897.
6. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «Новогандичевская средняя школа»
7. Вигасин А.А., Годер Г.И., Шевченко Н.И., Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., Сороко- Цюпа А.О., Стрелова О.Ю., Всеобщая история. 5-9 классы: авторская программа- М.: Просвещение, 2011
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.- М.: Просвещение, 2011.- 342 с.- (Стандарты второго поколения).
9. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011.- 94 с. - (Стандарты второго поколения)
Учебник «История Древнего мира», 5 класс. А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2014
Рабочая тетрадь «История Древнего мира», 5 класс, в 2-х частях, , Г.И.Годер - М.: Просвещение, 2014
закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
определяет результат общего образования.
самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории, в связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Раздел пропедевтики (введение в историю) проводится в количестве 10 часов с 5 по 11 классы.
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5—9 классах в общем объеме 374 часа, в 5 классе в объеме 70 часов, 2 часа в неделю.
В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и Традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.). Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов,
-толерантность.
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать .современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
- овладение целостными представления ми об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
-определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.э, н.э.);
-использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
-проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
-описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории;
-раскрывать характерные, существенные черты: а)форм государственного строя древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.)б)положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и поданные, свободные и рабы);в)религиозных верований людей в древности;
-объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
-давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
| № п/п | Тема
| Тип урока | К-во часов | Основные понятия и факты | Основное содержание | Планируемые результаты | Домашнее задание |
| Предметные УУД | Метапредметные УУД | Личностные УУД |
| Ведение в историю (3 ч) |
| 1 | Что изучает история и ее периодизация | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия: исторические периоды, дописьменная история, письменная история лента времени, летоисчисление.. Основные факты: история Древнего мира – первый период в истории человечества | Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Изменения счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра | Научиться определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников. Получать историческую информацию из разных источников | Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнера, вступать в коллективное учебное сотрудничество | Осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности |
|
| 2 | Письменные и вещественные
исторические
источники | Изучение нового материала | 2 | Основные понятия: письменные источники, разнообразие письменности. Основные факты: история письменности, рождение алфавита трапеза, керамика, сундук, гардероб, туника, кафтан, история вещей и одежды в разные времена | Письменные источники. Вещественные источники. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира
| Объяснять значение понятий: иероглифы, клинопись, папирус, палеография, пергамент, берестяные грамоты
| Определять различия и сходства между разными видами письменности | Знать виды письменных источников |
|
| 3 | История
на карте история семьи | Изучение нового материала | 2 | Основные понятия: историческая карта, стороны света, условные знаки, род, родословная Исторические факты: историческая карта и ее значение при изучении истории, географические значения – свидетели прошлого | Уметь читать легенду карты, находить географические объекты, знать историю семьи | Объяснять значение
основных понятий; – ориентироваться по исторической карте, показывать необходимые объекты на карте; – объяснять карту, используя условные знаки; – анализировать значение географических названий; – находить сходства и различия исторической и географической карт | Ориентироваться на карте. Показать необходимые объекты на карте. Знать свою родословную | Уметь работать с картой |
|
| I. Первобытность (4 ч) |
| 4 | Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия: человеческое стадо, собирательство, орудие труда «человек разумный», родовые общины. Исторические факты: расселение древнейшего человека, влияние природных условий на жизнь первобытного человека; «искатели пищи»: занятия, орудия труда, общества | Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи ищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины | Показывать на карте места расселения древнейших людей. Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Характеризовать новые способы охоты | Уметь работать с учебной информацией, ставить цель и планировать свои учебные действия | Определять свою позицию к образу жизни первобытного человека; устанавливать сотрудничество, рабочие отношения в группе | § 1-2 |
| 5 | Возникновение искусства и религиозных верований | Комбинированный | 1 | Основные понятия: религия, тотем, наскальная живопись, магия. Исторические факты: представления первобытных людей об окружающем мире, первобытные верования, возникновение искусства | Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей | Уметь работать с историческими источниками. Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей | Уметь формулировать несложные выводы, анализировать и обобщать факты, самостоятельно составлять рассказ | Сознавать положительное отношение к культурному наследию прошлого | § 3 |
| 6 | Возникновение земледелия и скотоводства | Комбинированный | 1 | Основные понятия: присваивающее хозяйство, земледелие, скотоводство, соседская община, неравенство, знать. Исторические факты: переход от присваивающего хозяйства к производящему
хозяйству. Развитие ремесла, обмен произведенными продуктами, зарождение неравенства, выделение родоплеменной знати | Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа | Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства. Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремесла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека | Формировать умения анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; уметь аргументировать свою точку зрения | Осознавать мотивацию учения. Осознавать потребность в расширении своего исторического кругозора. Формулировать собственное мнение и позицию, уметь аргументировать свою точку зрения. Осмысливать социальный опыт предшествующих поколений | § 4 |
| 7 | Появление неравенства и знати. Счет лет в истории | Комбинированный | 1 | Основные понятия: неравенство, соседская община, знать, столетие, век, тысячелетие, от Рождества Христова, наша эра | Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени | Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. Уметь работать с лентой времени | Уметь анализировать и обобщать факты, ставить цель и планировать свои учебные действия | Приобщаться к исторически-социальному опыту в современной жизни. Уметь сотрудничать со сверстниками | § 5, с. 28 |
| II. Древний Восток (20 ч) |
| 8-9 | Государство на берегах Нила | Изучение нового материала | 2 | Основные понятия: государство, папирус, дельта, фараон. Исторические факты: местоположение и природные условия, объединение Египта | Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной | Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян | Уметь анализировать и обобщать факты, строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; планировать учебную деятельность | Осмысливать социальный опыт предшествующих поколений. Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции | § 6 |
| 10 | Жизнь земледельцев и ремесленников | Комбинированный | 1 | Основные понятия: шадуф, ремесло, вельможи, писцы. Исторические факты: труд, жилище, быт земледельцев
и ремесленников; чиновники, жрецы | Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельможей | Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры. Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока | Уметь устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения; уметь ставить цель и планировать учебные действия | Осмысливать социальный опыт предшествующих поколений | § 7 |
| 11 | Жизнь египетского вельможи | Комбинированный | 1 | § 8 |
| 12 | Военные походы фараонов | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия: колесницы, дротики, египетское войско, рабы, завоевательные походы. Исторические факты: цели, причины, направления, итоги военных походов египетских фараонов | Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наемного войска | Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III | Уметь выбирать эффективные способы решения задач, анализировать и обобщать факты | Уметь сотрудничать со сверстниками; высказывать свое мнение | § 9 |
| 13 | Религия древних египтян | Комбинированный | 1 | Основные понятия: мифы, верования, религия, «олимпийские боги». Исторические факты: боги и жрецы; мифы,
отражающие природные явления; священное животное; загробное царство | Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых» | Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа | Уметь работать в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); уметь работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч.самостоятельно, используя ИКТ | Проявлять уважительное отношение к сверстникам. Приобретать опыт творческого отношения к фактам прошлого | § 10 |
| 14 | Искусство Древнего Египта | Комбинированный | 1 | Основные понятия: храмы, пирамиды, сфинкс, иероглифы,
папирус. Исторические факты: научные познания древних египтян. Письменность. Древнеегипетская школа. Литература и искусство | Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет.. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мир: Эрмитаж, Лувр, Британский музей | Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Уметь определять назначение пирамид. Для индивидуальной работы Выявлять связь между архитектурным строением пирамидой и пирамидой власти, рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках | Уметь осуществлять контроль своей деятельности, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения | Вырабатывать положительное отношение к культурному наследию прошлого Приобщаться к культурно-ценностному наследию прошлого | § 11 |
| 15 | Письменность и знания древних египтян | Комбинированный | 1 | § 12 |
| 16 | Древнее Двуречье | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия: Междуречье, или Двуречье, Шамаш, клинопись, глиняные таблички. Исторические факты: местоположение, природа, климат, население, его занятия | Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись – особое письмо Двуречья | Уметь сравнивать географическую среду Египта и Междуречья, анализировать исторический документ, работать с исторической картой. Знать основные исторические события развития государства и общества. Формировать историко-географический образ, включая представление о территории и границах государств Западной Азии в древности, их географических особенностях; знать достижения и культурные традиции государств Западной Азии в древности | Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи
| § 13 |
| 17 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | Комбинированный | 1 | Основное понятие – законы. Исторические факты:
возвышение Вавилона,
законы Хаммурапи | Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик | Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов | Развивать навык смыслового чтения и анализа текста, навыки выражения своего мнения через устную речь. Зная основные понятия темы, подобрать необходимое определение в лаконичной форме, не называя понятие (смысловое свёртывание) | Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции | § 14 |
| 18 | Финикийские мореплаватели | Комбинированный | 1 | Основные понятия: колонии, Карфаген, алфавит. Исторические факты: особенности образования государства. Основание колоний. Достижения финикийцев | География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сион, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах | Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир | Уметь сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально | Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности. | § 15 |
| 19 | Библейские сказания | Комбинированный | 1 | Основные понятия: Библия, Ветхий завет, миф, предание, заповеди, завет Исторические факты: происхождение древних евреев. Библия. Десять заповедей. Создание израильского государства | Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столиц царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях | Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности до наших дней. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Проводить аналогию и объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами, устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям | Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; -различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории
| Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности | § 16 |
| 20 | Древнееврейское царство | Комбинированный | 1 | § 17 |
| 21 | Ассирийская держава | Комбинированный | 1 | Основные понятия: Библия, Ветхий завет, миф, предание, заповеди, завет. Исторические факты: происхождение древних евреев. Библия. Десять заповедей. Создание израильского государства | Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Трагедия побежденных Ассирией стран. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской держав. | Уметь работать с исторической картой, историческими документами; понимать причины возникновения и гибели Ассирии, грабительский характер ассирийских завоеваний | Уметь находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач | Уметь выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор | § 18 |
| 22 | Персидская держава | Комбинированный | 1 | Основные понятия: Держава «Царь царей». Исторические факты: образование Персидского царства. Завоевательные походы Кира, Камбиза, Дария I. Управление Персидской державой | Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь | Знать политическую историю создания Персидской державы и ее государственно-административное устройство. Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Рассказывать кратко легенды о персидских царях. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию) | Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. Уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи | Развивать и воспитывать в себе уважение к народам мира, толерантность. Формировать идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур. Уметь аргументировать свое мнение | § 19 |
| 23 | Природа и люди древней Индии | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия: джунгли, касты, Брахма, жрецы, Будда. Исторические факты: природные условия, занятия населения,
религиозные верования, легенды и сказания, касты | Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ. Миф о происхождении четырех каст. Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде | Познакомиться с древнейшими цивилизациями Древней Индии,знать основные исторические события развития государства и общества. Формировать историко-географический образ, включая представление о территории и границах Индии и Китая в древности, их географических особенностях; знание достижений и культурных традиций Индии и Китая в древности | Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах). Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; -различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории | Осознавать мотивацию учения. Осознавать потребность в расширении своего исторического кругозора | § 20 |
| 24 | Индийские касты | Комбинированный | 1 |
| § 21 |
| 25 | Чему учил китайский мудрец Конфуций | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия:
империя, «Великий шелковый путь», «Великая Китайская стена», конфуцианство, компас. | Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас | Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определить особенности развития цивилизации Древнего Китая. Иметь представление о развитии письменности Китая, об открытиях и изобретениях. Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости | Уметь устанавливать причинно-следственные связи; отрабатывать навык самостоятельного поиска и анализа информации из различных источников. Составлять кроссворды по тематике урока | Отрабатывать навык оценивания достижений древности, опираясь на свой жизненный опыт. Уметь самостоятельно исправлять ошибки. Приобретать опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения
| § 22 |
| 26 | Объединение Китая | Комбинированный | 1 | § 23 |
| 27 | Контрольная работа по теме «Древний Восток» ( Применение знаний и умений)
| Повторить § 6-23 |
|
| III. Древняя Греция. Эллинизм (20 ч) |
| 28 | Греки и критяне | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия: ахейцы, дорийцы. Исторические факты: природные условия, население и его занятия, древнейшие государства (Крит, Микены, Троя), Троянская война | Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия | Формировать знания основных исторических событий развития государства и общества; историко-географического образа, включая представление о территории и границах Древнейшей Греции, их географических особенностях; знать достижения и культурные традиции Древнейшей Греции. Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну. Определять, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими | Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом. Планировать пути достижения целей. Устанавливать целевые приоритеты. Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им
| Осваивать гуманистические традиции и ценности, становление которых началось в Древнем мире | § 24 |
| 29 | Микены и Троя | Урок изучения первичного закрепления материала | 1 | § 25 |
| 30 | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | Комбинированный | 1 | Основные понятия: эллины, «Илиада», миф. Исторические факты: Троянская война, поэмы «Илиада», «Одиссея» | Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы | Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы. Характеризовать образы основных героев. Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока. В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать обо всех приключениях Одиссея. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно | Уметь проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной, научно-популярной литературе и художественной, в Интернете | Осваивать гуманистические традиции и ценности, становление которых началось в Древнем мире, воспитывать в себе уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов. Уметь выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. | § 26-27 |
| 31 | Религия древних греков | Применение знаний и умений | 1 | Основные понятия: религия, мифология. Исторические факты: сказания о богах и героях, религиозные верования древних греков, природные явления в религии древних греков | Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном | Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выделять важные характеристики исторических событий, природных явлений и определять их отражение в мифологии | Планировать пути достижения целей. Устанавливать целевые приоритеты Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им
| Осваивать гуманистические традиции и ценности, становление которых началось в Древнем мире, воспитывать в себе уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | § 28 |
| 32 | Земледельцы Аттики теряют свободу | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия:
демос, граждане, народное собрание, демократия, ареопаг, архонты. Исторические факты:
развитие земледелия
и ремесла, демос и знать, свободные и рабы, реформы Солона | Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах | Формировать историко-географического образа Древней Греции периода их борьбы с персидским нашествием. Уметь рассказывать о жизни и занятиях населения греческих полисов. Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам
| Планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность | Приобщаться к истокам культурно-исторического наследия человечества, развивать и расширять интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения | § 29 |
| 33 | Зарождение демократии в Афинах | Комбинированный | 1 | § 30 |
| 34
| Древняя Спарта | Комбинированный | 1 | Основные понятия: спартанцы, илоты, Совет старейшин, законы Ликурга. Исторические факты: воспитание спартанцев, Спарта – военный лагерь, лаконичная речь | География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее | Показывать по карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. Объяснять причины греческой колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека, используя термины, соответствующие элементам древнегреческой мужской и женской одежды. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Представить одноклассникам либо инсценировку древнегреческого мифа, либо фрагмент из произведений Гомера | Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач | Приобретать опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения; уметь выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор | § 31
|
| 35 | Основание греческих колоний | Комбинированный | 1 | Основные понятия: колонии, скифы, эллины, Эллада. Исторические факты:
местоположение колоний; Массилия, Сиракузы, Пантикапей, Херсонес, скифы-кочевники | Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона | § 32 |
| 36 | Олимпийские игры в древности | Комбинированный | 1 | Основные понятия: Олимпия, атлеты, пятиборье, ипподром. Исторические факты: олимпийские игры – общегреческое празднество, Милон, Феаген | Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр | Знать историю возникновения Олимпийских игр. Составлять развернутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени | Развивать готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение. Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю | Понимать культурное многообразие мира. Осознавать мотивацию учения и потребность в расширении своего исторического кругозора | § 33 |
| 37 | Победа греков в Марафонской битве | Комбинированный | 1 | Основные понятия: Мильтиад, Фемистокол, Ксеркс, стратег, триера, фаланга, марафон. Исторические факты: марафонная битва, битва у Фермопильского ущелья, Саламинское сражение | Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга | Выделять и обозначать цели, силы сторон. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о битве. Уметь раскрывать причины победы греков в Марафонской битве, последствия побед Афин над персами; рассказывать о наиболее крупных сражениях; показывать на исторической карте места основных сражений | Развивать готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение. Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю | Извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах Развивать чувство патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами | § 34 |
| 38 | Нашествие персидских войск на Элладу | Комбинированный | 1 | Основные понятия: Мильтиад, Фемистокол, Ксеркс, стратег, триера, фаланга. Исторические факты: битва у Фермопильского ущелья, Саламинское сражение | Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата» | Называть цели Ксеркса и греческих полисов. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о: - создании военного флота - Фермопильском сражении - Саламинской битве | Развивать навыки работы с картой, с учебной литературой, обработки информации и представление её в виде таблицы. | Извлекая из истории уроки прошлогообъяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других. Развивать чувство патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами | § 35 |
| 39 | В гаванях афинского города Пирей | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия: верфь, переселенцы, пошлина, вольноотпущенник, афинские граждане, метеки, пошлина, Совет пятисот, морской союз. Исторические факты: продажа рабов, развитие торговли, военные гавани, сбор пошлины и налогов. Исторические факты: продажа рабов, развитие торговли, военные гавани, сбор пошлины и налогов | Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии. В военных и торговых гаванях ПиреяАфины – крупнейший центр ремесла и торговли. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик .Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета | Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию из разных источников для составления собственного рассказа о гаванях. Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю | Выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы, а также осваивать приемы творческой реконструкции прошлого; работать с учебной информацией, анализировать и обобщать факты | Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, определять свою позицию и ответственное поведение в современном обществе
| § 36
|
| 40 | В городе богини Афины | Комбинированный | 1 |
|
§ 37 |
| 41 | В афинских школах и гимнасиях | Комбинированный | 1 | Основные понятия: педагог, стиль, палестра, гимнасия, красноречие, театр, трагедия, комедия. Исторические факты: зарождение театра в Греции, Аристофан, Софокл | Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль те6атральных представлений |
| Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу текстом по дифференцированным заданиям | Осознавать мотивацию учения. Осознавать потребность в расширении своего исторического кругозора. Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции | § 38
|
| 42 | В театре Диониса | Применение знаний и умений | 1 | § 39 |
| 43 | Афинская демократия при Перикле | Комбинированный | 1 | Основные понятия: демократия, народное собрание, оратор. Исторические факты: Перикл, плата за исполнение выборных должностей, открытое и тайное голосование | Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ | Самостоятельно подготавливать тематическое сообщение по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла
| Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи | Составлять личностную характеристику Перикла. Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции | § 40 |
| 44 | Города Эллады подчиняются Македонии | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия: междоусобные войны, македоняне, осадные
башни. Исторические факты:
Македонское царство, потеря Грецией независимости, походы Александра Македонского, держава Александра Македонского и ее распад междоусобные войны, осадная башня | Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции и Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции | Умения датировать важнейшие события и процессы, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций. Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонского. Объяснять причины потери независимости Грецией. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции. Называть причины распада державы Александра Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины
| Проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе.соотносить свои действия с планируемыми результатами. Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров | Формировать идеи ценности мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.Осознаватьсвоюидентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности.Сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор | § 41
|
| 45 | Поход Александра Македонского на Восток | Изучение нового материала | 1 | § 42 |
| 46 | В Александрии Египетской | Комбинированный | 1 | Основные понятия: музей, обсерватория, Фаросский маяк | Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском | § 43 |
| 47 | Контрольная работа по теме «Древняя Греция. Эллинизм» (Применение знаний и умений)
| Повторить § 24-43 |
| IV. Древний Рим (19 ч) |
| 48 | Древний Рим | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия: латины, ликторы, сенат, патриции, плебеи, народное собрание. Исторические факты: природа и население Древней Италии, занятие и положение населения. Основные понятия:
консулы, галлы. Исторические факты:
Римская республика, господство Рима над Италией | Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти | Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Знать основные исторические события развития государства и общества. Формировать историко-географический образ, включая представление о территории и границах Древнего Рима, его географических особенностях. Исследовать по карте, мультимедиа ресурсам территории, завоеванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины ее возникновения. Выделять причины побед римского войска. Сравнивать территории приобретения Рима во II и IIIвв. до н.э. | Планировать пути достижения целей. Устанавливать целевые приоритеты. Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию за рамками учебного курса и школьного обучения
| § 44
|
| 49 | Завоевания Римом Италии | Комбинированный | 1 | § 45 |
| 50 | Устройство Римской республики | Комбинированный | 1 | Основные понятия: республика, народные трибуны, консулы,
форум, легион. Исторические факты: управление Римской республикой, римское
войско | Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме | Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента | Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Уметь самостоятельно исправлять ошибки
| § 46 |
| 51 | Пунические войны | Комбинированный | 1 | Объяснять основные
понятия и термины; – сравнивать управление в Древнем Риме и Римской республике;– характеризовать войско римлян | Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном.Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье | Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. Уметь соотносить даты и события; определять причины, ход, последствия войн Рима и Карфагена | Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров | Формировать идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, изучив последствия войн Рима с Карфагеном | § 47 |
| 52 | Установление господства Рима | Комбинированный | 1 | Основные понятия:
триумф, император, консулы, народный трибун, право вето, сенат, гладиаторы, амфитеатр, закон, гражданская война , меценат Исторические факты: установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Республика, рабство в древнем Риме | Рост Римского государства. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерь Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима | Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивающих господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинского мира, для Рима. Составлять простой план параграфа | Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задачиРи | Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор
| § 48 |
| 53 | Рабство в Древнем Риме
| Комбинированный | 1 | Основные понятия: гражданская война, закон. Исторические факты: гражданские войны в Риме, земельный закон братьев Гракхов | Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая | Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных людей | Представлять результаты своей деятельности в форме сообщения; устанавливать причинно-следственные связи | Формировать идеи мира и взаимопонимания между людьми, зная о тяготах жестокостях рабства в Древнем Риме
| § 49
|
| 54 | Земельный закон братьев Гракхов | Изучение нового материала | 1 | § 50 |
| 55 | Восстание Спартака | Комбинированный | 1 | Основное понятие: восстание. Исторические факты: восстание рабов в Древнем Риме, победы Спартака, разгром восставших рабов под руководством Красса | Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабом римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших | Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» | Решать творческие задачи. Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров | На примере восстания Спартака, знать и понимать, насколько сильно желание быть свободным, насколько важны основные демократические ценности, прежде всего, права и свободы личности | § 51 |
| 56 | Единовластие Цезаря
| Комбинированный | 1
| Основные понятия:
единовластие, ветераны. Исторические факты: кризис управления Цезаря | Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате | Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря | Уметь изучать и систематизировать учебную информацию. Устанавливать причинно-следственные связи
| Приобретать опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения. Формировать представления об абсолютной власти правителей, изучив историю жизни и деятельности Ю.Цезаря | § 52
|
| 57 | Установление империи | Комбинированный | 1 | Основные понятия:
преторианцы, империя, император. Исторические факты: борьба Антония и Октавиана, создание империи | Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида» | Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков | Устанавливать причинно-следственные связи. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи | Представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию. Развивать в себе уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | § 53 |
| 58 | Соседи Римской империи | Изучение нового материала | 1 | Исторические факты: территория Римской империи, управление империей | Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона | Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебник. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях. Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона
| Учиться целеполаганию, включая постановку новых целей; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | § 54 |
| 59 | Рим при императоре Нероне | Изучение нового материала | 1 | Исторические факты: обожествление императоров, Нерон, восстание в армии,
гибель Нерона | § 55 |
| 60 | Первые христиане и их учение | Комбинированный | 1 | Основные понятия:
Иисус, апостолы, Христианство, «Евангелие». Исторические факты: зарождение и распространение христианства | Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан | Познакомиться с историей возникновения христианства. Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни
| Уметь составлять рассказ; изучать и систематизировать, находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Уметь устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к религии народов мира. Формировать важнейшие культурно-исторические ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности | § 56 |
| 61 | Расцвет Римской империи | Комбинированный | 1 | Основные понятия: Колизей, Пантеон, термы, цирк. Исторические факты: Рим – столица империи. Повседневная жизнь римлян | Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи
| Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность. Уметь работать с исторической картой, историческими документами. Умение составлять исторический рассказ об успехах Римской империи во IIвеке. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Знать, что культура Рима вобрала в себя достижения народов древнего Рима | Уметь организовывать и регулировать свою учебную деятельность. Уметь составлять простой план. Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Проявлять уважительное отношение к сверстникам. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем | § 57
|
| 62 | Вечный город и его жители | Комбинированный | 1 | § 58 |
| 63-64 | Римская империя при Константине | Изучение нового материала | 2 | Основные понятия: варвары, епископ, священник, Новый Завет. Исторические факты: правление Константина, признание христианства, основание Константинополя | Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан | Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Знать причины, приведшие к союзу христианства и государства в Римской империи | Выявлять причинно- следственные связи. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; уметь излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Осваивать гуманистические традиции и ценности, уважение к личности, правам и свободам человека. Осознавать мотивацию учения
| § 59
|
| 65 | Взятие Рима варварами | Комбинированный | 1 | Основные понятия:
готы, вандалы. Исторические факты: распад Римской империи, вторжение готов в Италию, падение Римской империи | Разделении Римской империи на два самостоятельных государства. Наемничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского император Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности | Определять геополитическое положение региона для судьбы страны; сравнивать исторические условия развития регионов; показывать, как разница в этих условиях повлияла на их историческую судьбу. Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и других с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. Для индивидуальной работы с одарёнными детьми при выполнении запланированных предметных действий: Формулировать, высказывать публично собственное мнение о причинах упадка Западной Римской империи, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов | Устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне; находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого
| Представлять собственное мнение на основе изученного материала и дополнительной литературы
| § 60 |
| 66 | Контрольная работа по теме «Древний Рим» (Применение знаний и умений) | Повторить § 44-60 |
| Историческое и культурное наследие Древнего мира (2 часа) |
| 67 | Семь чудес света. Путешествие по Древнему миру | Изучение нового материала | 1 | Основные понятия: пирамиды Хиопса, Фаросский маяк, сады Семирамиды, Галикарнасский мавзолей, храм богини Артемиды в Эфесе, Статуя Зевса в Олимпии, Колосс Родосский | Основные достопримечательности Древнего мира | Осваивать общемировое культурное наследие государств Древнего мира; уметь работать с картой: знать и показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения греков и римлян в разных областях жизни, повседневности. Уметь работать с лентой времени и схемами; сравнивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела | Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. Развивать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и приемы | Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство). Воспитывать в себе уважение к народам мира и принятие их, межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству | с. 282 |
| 68 | Контрольная работа по теме «Эпоха Древнего мира» (Применение знаний и умений) |
|
| Повторение (2 ч) |
| 69-70 | Повторение и обобщение | Повторить пройденный материал Применение знаний и умений |
Годер Г.И. «Рабочая тетрадь по истории Древнего мира», 2 ч.-М., 2014
Степанищев А.Т., Белозеров Н.М., Волков А.П. ''История в таблицах 5 -11 классы''. Дрофа; М.,2009
Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 кл. М.: Владос -Пресс, 2008
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику;
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает неточности, не искажающие общего исторического смысла:
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких знаний либо отказался отвечать.
Основными видами диагностики уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся и текущего контроля знаний, умений и навыков на данном этапе обучения являются:
