Поурочное планирование по истории и обществознанию

Тема урока: Россия на рубеже XVIII – XIX веков.

Дата:

Цели и задачи урока: выявить общие закономерности и особенности развития России на рубеже XVIII – XIX веков;

закрепить умения учащихся определять и сравнивать процессы исторического развития народов нашей страны и других стран.

Основные понятия: Империя, император, религия, сословия, классы. самодержавие, монарх

Факты: Территория – 18млн. км

Население – около 44 млн. человек, многонациональное, многорелигиозное.

Средства обучения: мультимедиа

презентация

карта « Россия в начале XIX века».

Методы обучения: беседа с классом, работа с учебником, работа с картой, выполнение познавательных заданий, анализ документа, сообщения обучающихся, использование презентации.

Форма урока: комбинированный с использованием ИКТ

Межпредметные связи: всеобщая история, кубановедение

Опережающее задание: индивидуальные задания - подготовка сообщений, работа с терминами с использованием словаря.

Структура урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка изученного материала.

3. Подготовка к восприятию нового материала: актуализация знаний, озвучивание темы урока, постановка целей, ознакомление с планом.

4. Изучение нового материала.

5. Закрепление изученного материала. Рефлексия.

6. Подведение итогов урока.

7. Домашнее задание.

Ход урока:

1. Организационный момент:

Задачи: проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания учащихся.

Форма организации деятельности учащихся: фронтальная.

Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе: организация внимания учащихся, приветствие; визуальный контроль готовности рабочего места, внимание учащихся.

2. Проверка домашнего задания:

Мы завершили с вами изучение новой истории и узнали, как в ходе модернизации уничтожалось старое традиционное общество, сменяясь обществом индустриальным, как изменялся духовный мир человека, его повседневная жизнь. Что же произошло за 100 лет развития индустриального общества?

Учащиеся должны назвать:

• XIX век – время, когда меняется политическое устройство государств.

• Активно развивается парламентская деятельность.

• Идёт процесс формирования правовых государств.

• Идёт процесс формирования гражданского общества.

• Ослабляется влияние религии на сознание человека.

• Возрастает роль науки.

• Возникают крупные корпорации, создаются монополии, но при этом сохраняются мелкие и средние предприятия, без чего не мог бы существовать рынок.

• Происходят большие изменения в составе общества.

• Проводятся социальные реформы в Англии, Франции, Германии, США.

• Формируются основные общественно – политические учения – либерализм, консерватизм и социализм.

• Идёт бурный процесс формирования наций и национального самосознания, который привёл к войнам за расширение национальных границ и создание национальных государств (войны за независимость в Латинской Америке, за объединение Италии и Германии).

• Страны Азии, Африки попали в зависимость от индустриальных держав, находились на положении колоний или полуколоний.

• К концу XIX века завершился раздел мира между крупнейшими колониальными державами, сложилась колониальная система империализма, начались войны за передел уже поделённого мира.

• Сложилась новая политическая карта мира.

• Возникли новые военно – политические блоки (Тройственный союз в 1882 году в составе Германии, Италии и Австро – Венгрии; Антанта, которая окончательно оформилась в союз в 1907 году в составе Англии, Франции и России).

• Стало зарождаться и развиваться массовое антивоенное движение.

3. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Актуализация знаний. Постановка целей урока.

Мы с вами сегодня определили, какие изменения произошли в странах Европы, Азии, Африки, Латинской Америки, США в XIX веке.

А что же произошло в это время в России? На этот вопрос мы и будем искать ответы в течение всего учебного года.

Тема нашего урока - «Россия на рубеже XVIII – XIX веков».

- Откройте, пожалуйста, тетради и запишите число и тему урока. (Слайд № 1 Приложения)

- Как вы думаете, ребята, что мы должны сегодня изучить, согласно теме урока? - (определить географическое положение России, выявить особенности развития России на рубеже XVIII – XIX веков)

- Все правильно, на экране вы видите цели урока. (Слайд №2 Приложения)

- Обращаю ваше внимание на план изучения нового материала. (Слайд № 3 Приложения).

Итак, начнем. В процессе работы мы должны определить географическое положение России, размер её территории, охарактеризовать национальный состав населения страны, определить религии, которые исповедовали народы нашей страны, познакомиться с сословным и классовым делением российского общества, её политическим устройством.

4. Изучение нового материала по плану:

I. Географическое положение России на рубеже XVIII – XIX веков.

II. Особенности развития России на рубеже XVIII – XIX веков:

1). Территория России.

2). Население России: а). Многонациональное

б). Многорелигиозное

в). Сословное деление населения

г). Классовое деление населения

3). Политическое устройство России в конце XVIII – начале XIX века.

III. Кубань на рубеже XVIII – XIX веков.

Первый пункт нашего плана требует работы с картой. Обратите внимание на вопрос (Слайд № 4 Приложения) и по карте (Слайд № 5 Приложения) определите географическое положение России на рубеже XVIII – XIX веков. (Россия расположена в Европе и Азии. Граница между европейской и азиатской Россией пролегает через Уральские горы.

Сухопутная граница России со Швецией, Германией, Австро – Венгрией, Ираном, Афганистаном, Индией, Китаем.

Только морская граница – с Японией и США.

Сухопутная и морская граница у России с Османской империей).

Правильно. Переходим к характеристике второго пункта плана.

1). Территория России составляла в конце XVIII – начале XIX веков 18 млн. км (увеличилась за счёт присоединения Кавказа, Финляндии, Бессарабии). (Слайд № 6 Приложения)

2). «Население России на рубеже XVIII – XIX веков».

По своему национальному составу население России было весьма неоднородным.

а). Многонациональное – на территории России проживало более 200 народов и народностей.

Обратимся к карте «Российская империя в начале XIX века».

Определим, какие народы проживали на территории России в конце XVIII – начале XIX века? – (Слайд № 7 приложения)

На юге и западе европейской части страны поживали русские, украинцы, белорусы.

В Прибалтике – эстонцы, латыши, литовцы, немцы.

На севере Европейской России и в Поволжье – мордва, мари, удмурты, карелы, татары, башкиры, чуваши, калмыки…

В Сибири и на дальнем Востоке – татары, якуты, эвены, юкагиры, буряты, чукчи, нанайцы...

Основу населения России составляли русские. (Слайд № 8 Приложения)

б). Многорелигиозное - народы России исповедовали практически все основные мировые религии.

Государственной религией являлось православие, которого придерживались русские, украинцы, белорусы, представители других народов (всего 87 % населения).- (Слайд № 9 Приложения)

В западных районах было распространено католичество (литовцы, поляки) и протестантизм (латыши, эстонцы, немцы).- (Слайд № 10 Приложения)

Тюркоязычные народы (татары, башкиры) исповедовали ислам.- (Слайд № 11 Приложения)

Калмыки и буряты – буддизм.- (Слайд № 12 Приложения)

Евреи – иудаизм.- (Слайд № 13 Приложения)

Народы Сибири, крайнего Севера сохраняли языческие верования (мордва, мари…) - (Слайд № 14 Приложения)

в). Сословное деление населения.

Сословия – большие группы людей с определёнными правами и обязанностями, передающимися по наследству. (Краткую характеристику сословному делению страны даст Сайко Елизавета).

Основными сословиями страны были:

Дворянство – до 400 тысяч человек, крупные землевладельцы.

Дворянство

Потомственное «Новое»

(получало земли и титул по наследству) (получало земли и титул за заслуги перед Отечеством)

Обязаны были нести либо государственную, либо военную службу.

Духовенство – 215 тысяч человек, священнослужители.

Духовенство

«Белое» «Чёрное»

(священнослужители разных рангов) (монашество, обет безбрачия – целибат)

Обязаны посредством религии поддерживать существующую в стране государственную власть.

Купечество – около 1 % населения, делилось на гильдии (союзы купцов).

Купечество

Купцы I гильдии Купцы II гильдии Купцы II гильдии

внешняя торговля внутренняя торговля торговля на местах

Дворянство, духовенство и купечество являлись привилегированным сословием – не подвергались телесным наказаниям, не платили налог в пользу государства.- (Слайд № 16, 17, 18 Приложения)

Не привилегированные сословия:

Мещанство – до 4 % населения.

Крестьянство – более 90 % населения.

Казачество – 1,5 млн. человек.

Мещанство, крестьянство, казачество несло воинскую повинность, платило налог в пользу государства. – (Слайд № 19, 20 Приложения)

Более подробно характеризовать положение основных слоёв общества мы будем позже, при изучении отдельных тем, а сегодня я предлагаю решить вам несколько познавательных задач.

Учитель предлагает решить учащимся познавательные задачи:

? Вспомните, какой признак являлся главным при выделении сословий – экономический или юридический (правовой)?

? Вспомните русские пословицы: «Не всякий хлеб пашет, да всякий его ест», «Белые ручки чужие труды любят», «Легко чужими руками жар загребать», «Один с сошкой, а семеро с ложкой». Кого они характеризуют?

Как в пословицах выражено отношение к тем, кто живёт за чужой счёт?

? Представьте, что вам придётся выступить в качестве адвоката на суде над русским крестьянином в конце XVIII века. Его обвиняют в лености, нежелании трудиться, неумении трудиться. Что бы вы сказали в его защиту? – (Слайд № 21, 22 Приложения)

Учитель выслушивает ответ учащихся и подводит итог: Сословное деление присуще аграрному обществу. В экономике такого общества ведущая роль принадлежит сельскому хозяйству. В сельском хозяйстве России, так же как и в промышленности, продолжала господствовать феодально – крепостническая система.

? Опираясь на знания полученные в курсе изучения истории нового времени объясните как господство феодально – крепостнической системы влияло на развитие сельского хозяйства и промышленности России?

? Вспомните, может ли при сословном делении общества существовать или формироваться классовое деление?

г). Классовое деление населения.

Выслушав ответ учащихся, учитель говорит, что в России помимо традиционных для феодального общества классов, больших групп людей из которых одна группа угнетает, эксплуатирует другую – дворян и крестьян шёл процесс формирования двух новых классов – буржуазии и наёмных рабочих. Но этот процесс шёл очень медленно в силу существования в России феодально – крепостнической системы.- (Слайд № 23 Приложения)

Переходим к характеристике третьего пункта плана – «Политическое устройство России в конце XVIII – начале XIX века».

Откройте учебник на странице № 6 и найдите ответ на вопрос «Политическое устройство России в конце XVIII – начале XIX веков».

Ученики работают с учебником. Ответ должен содержать следующие пункты:

• Основа политического строя России – самодержавие

• Монарху принадлежала вся полнота законодательной, распорядительной и судебной власти

• Император (царь) являлся фактически и главой Православной церкви

• Чиновники выходцы из дворянского сословия

• Губернаторы и наместники назначались императором из числа высшего дворянства – (Слайд № 24 Приложения)

Вопрос № 4 плана «Кубань на рубеже XVIII – XIX веков» давался в качестве опережающего задания и учитель выясняет, что учащимся удалось узнать по этому вопросу. - (Слайд № 25 Приложения)

Выслушав ответы учащихся, учитель подводит итог урока.

В процессе работы мы должны были определить географическое положение России, размер её территории, охарактеризовать национальный состав населения страны, определить религии, которые исповедовали народы нашей страны, познакомиться с сословным и классовым делением российского общества, её политическим устройством. Мы справились с поставленной задачей и пришли к выводу, что все стороны экономической, политической, общественной жизни страны требовали преобразований. И многое здесь зависело от центральной власти, прежде всего императора, но это тема следующего урока.

5. Закрепление изученного материала. Рефлексия. (Приложение № 2)

6. Подведение итогов урока.

7. Домашнее задание – страница 5 – 6

Подготовить по выбору учащегося сообщение на тему: «Положение основных слоёв российского общества».

Опережающее задание: характеристика личности Александра I.

Закрепление изученного материала по теме урока: «Россия на рубеже XVIII – XIX веков».

Вариант № 1

1. Назовите, с какими государствами Россия имеет только сухопутную границу ________________________________________________________

________________________________________________________________

2. Выберите правильный ответ:

Основу национального состава населения составляли:

а) инородцы б) русские

в) украинцы и белорусы г) финно – угорские народы

3. Дайте определение:

Империя - _____________________________________________________

Классы -_______________________________________________________

Буддизм - ______________________________________________________

4. Укажите принцип образования ряда:

Русские, эстонцы, калмыки, якуты, украинцы, чуваши, удмурты - __________

_______________________________________________________________

5. Продолжи следующие предложения:

Я узнал на уроке ___________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

Меня удивило, что ________________________________________________

_______________________________________________________________

Мне кажется _____________________________________________________

_______________________________________________________________

Закрепление изученного материала по теме урока: «Россия на рубеже XVIII – XIX веков».

Вариант № 2

1. Назовите, с какими государствами Россия имеет только морскую границу ______________________________________________________________

2. Выберите правильный ответ:

Государственной религией России было:

а) двоеверие б) католичество

в) православие г) мусульманство

3. Дайте определение:

Сословия - _____________________________________________________

______________________________________________________________

Религия - ______________________________________________________

Монарх - ______________________________________________________

4. Укажите принцип образования ряда:

Протестантизм, православие, старообрядчество, католичество - _________

_______________________________________________________________

5. Продолжи следующие предложения:

Я узнал на уроке ___________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

Меня удивило, что ________________________________________________

_______________________________________________________________

Мне кажется _____________________________________________________

_______________________________________________________________

Закрепление изученного материала по теме урока: «Россия на рубеже XVIII – XIX веков».

Вариант № 3

1. Назовите, с какими государствами Россия имеет сухопутную и морскую границу ________________________________________________________

2. Выберите правильный ответ:

Большую часть населения составляло:

а) дворянство б) мещанство и купечество

в) казачество г) крестьянство

3. Дайте определение:

Самодержавие - ________________________________________________

______________________________________________________________

Купец - _______________________________________________________

Губернатор - __________________________________________________

4. Укажите принцип образования ряда:

Купечество, казачество, мещанство, дворянство, духовенство, крестьянство - _______________________________________________________________

5. Продолжи следующие предложения:

Я узнал на уроке ___________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

Меня удивило, что ________________________________________________

_______________________________________________________________

Мне кажется _____________________________________________________

_______________________________________________________________

Итоговый урок по курсу «Новейшая история зарубежных стран»..

Игра «Знатоки истории».

Цели: 

·       Осуществить контроль знаний учащихся;

·       Закрепить представления об основных процессах и событиях новейшей истории зарубежных стран;

·       Способствовать развитию навыков работы в группе;

·       Способствовать развитию аналитического мышления.

Ход урока.

I Орг.момент.

II Игра.

Для проведения игры класс заранее делится на группы. На уроке каждая группа садится за свой стол. По ходу игры группы набирают баллы, которые фиксируются на доске. В конце  урока по итогам определяется победитель. Оценки выставляются одинаковые всей группе.

1 этап. Домашнее задание.

Придумать название команды, которое соответствует изученному периоду (XX-н.XXIвв)

2 этап. Понятийный диктант.

Каждая команда получает листок с терминами. За определённое время (3-4 минуты) нужно написать определение понятий.

Монополия, консерватизм, пацифизм, дуалистическая монархия, блицкриг, метрополия, суверенитет, аннексия, контрибуция, экономический кризис, тоталитарный режим, национализм, биполярный мир, глобализация, демилитаризация, «холодная война», деколонизация, движение неприсоединения, колония, массовая культура.

3 этап. «Ты – мне, я – тебе».

Каждая команда заранее дома готовит соперникам по одному заданию. Это может быть вопрос, небольшой тест или корссворд. Команды задают друг другу задания.

4 этап. Конкурс капитанов.

Капитаны садятся за отдельные столы. На листочках написаны имена известных личностей. Капитаны должны определить кто были эти личности.

Вильсон, Клемансо, Ллойд Джордж, Муссолини, Рейган, Рузвельт, Тэтчер, Мао Цзэдун, Риббентроп, Ремарк, Дали, Черчилль, Ширак, Коль, Хемингуэй.

Пока капитаны выполняют задание, члены команды дают краткую характеристику одному, на их взгляд, важному событию XXвека. Это может быть рассказ о Первой мировой войне, о мировом кризисе, о Второй мировой войне, и т.д.

5этап. «Узнай страну».

Команды на листочках записывают название ведущих стран. Учитель читает характеристику, а учащиеся возле нужной страны ставят цифру.

США – 2, 6, 7, 9, 11, 12, 15, 17, 19, 20.

Англия – 1, 3, 9, 11, 18, 20.

Франция – 1, 9, 11, 13, 19, 20.

Германия – 4, 5, 8, 10, 14, 16, 19, 20.

Характеристика стран:

1.Эта страна входила в Антанту.

2. Эта страна в первой половине XX века проводила политику изоляционизма.

3. Эта страна была когда-то лидером экономического развития, но к н.XX века утратила своё первенство в Европе.

4. Эта страна входила в Тройственный союз.

5. Эта страна начала Первую мировую войну.

6. Эта страна позже других вступила в Первую мировую войну.

7. В этой стране разразился мировой экономический кризис 1929-1933 гг.

8. Эта страна проиграла Первую мировую войну.

9. В этой стране сложился демократический режим в послевоенный период.

10. В этой стране сложился тоталитарный режим.

11. Эти страны были союзниками во Второй мировой войне.

12. Эта страна испытала ядерное оружие во время Второй мировой войны.

13. На территорию этой страны вторглись немецкие войска в годы Второй мировой войны.

14. Эта страна была разделена  после войны на оккупационные зоны.

15. Эта страна была ведущей в «холодной войне».

16. Эта страна была разделена на 2 государства после войны.

17. Эта страна в конце XX века относилась к числу государств с наиболее развитой современной экономикой, претендуя на однополярность мира.

18. Эта страна – монархия.

19. Эта страна – республика.

20. В этой стране есть парламент.

 

6 этап. «Документы свидетельствуют».

Учитель зачитывает отрывок из документа, команда должна сказать о каких событиях идёт речь.

Документ 1. Описание газовой атаки на реке Ипр 22 апреля 1915г.

                        (Из воспоминаний президента Франции Р.Пуанкаре)

…В 5 часов начался потрясающий грохот орудий, и тяжёлые снаряды стали глухо рваться над Ипром и над многими деревнями, которые раньше редко или даже вовсе не обстреливались. Ноздри людей, ближе находившихся к фронту, втянули запах какой-то адской эссенции.

     Те, которые были ближе к северным окопам впереди Ипра, увидели два странных призрака из зеленовато-жёлтого тумана, медленно ползущие и постепенно расплывавшиеся, пока не слились в один, а затем, двигаясь дальше, не растворились в синевато-белое облако.

Документ 2. Версальский договор, 28 июня 1919г.

                              (Извлечение)

Статья 1. …Все государства, доминионы или колонии…..могут сделаться членами Лиги(Наций), если за их допущение выскажутся две трети Собрания…..

Статья 22. Следующие принципы применяются к колониям и территориям, которые в итоге войны перестали быть под суверенитетом государств, управлявших ими перед тем, и которые населены народами, ещё неспособными самостоятельно руководить собой в особо трудных условиях современного мира. Благосостояние и развитие этих народов составляет священную миссию цивилизации, и подобает включить гарантии осуществления этой миссии в настоящий Статут.

    Лучший метод практически провести принцип – это доверить опеку над этими народами передовым нациям, которые в силу своих ресурсов, своего опыта или своего географического положения лучше всего в состоянии взять на себя эту ответственность и которые согласны её принять: они осуществляли бы эту опеку в качестве Мандатариев и от имени Лиги….

 

Документ 3. Американская газета «Нью-Йорк Таймс» о биржевой панике в США 24-29 октября 1929г.

Царил страх…..Тысячи брокеров бросали в бурлящий котёл биржи всё, что имели, лишь бы выручить хоть что-то.

     В пятницу и субботу 25-26 октября торговля также шла очень бурно. Хотя цены были более или менее стабильными. Однако в понедельник 29 октября стало ясно, что худшее ещё впереди. В этот день было продано 16,5 млн. акций, пока возможности рынка не были исчерпаны до дна. Не осталось ни одного покупателя, а 14 млн. долларов дохода в ценных бумагах «испарились» за 1 день.

 

Документ 4.Из секретного дополнительного  протокола к договору о ненападении между СССР и Германией. 23 августа 1939г.

2. В случае территориально-политического переустройства областей, входящих в состав Польского государства, граница  сфер интересов Германии и СССР будет приблизительно проходить по линии рек Нарева, Вислы и Сана….

3. Касательно юго-востока Европы с советской стороны подчёркивается интерес СССР к Бессарабии. С германской стороны заявляется о её полной политической незаинтересованности в этих областях.

4. Этот протокол будет сохраняться обеими сторонами в строгом секрете.

Документ 5. Результаты атомной бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.

(Доклад группы по изучению стратегических бомбардировок военно-воздушных сил Соединённых Штатов)

….Неожиданность катастрофы, разрушение большого количества зданий и всепожирающий пожар привели к невиданному дотоле количеству жертв. От семидесяти до восьмидесяти тысяч человек были убиты или пропали без вести, причём в отношении последних можно было предположить, что они разделили судьбу первых. Приблизительно столько же насчитывалось раненых.

 

Подводятся итоги игры, определяется победитель, выставляются оценки за урок.

Тема урока: Древний Восток

Тип урока: повторительно-обобщающий

Форма урока: командная развивающая игра.

Форма организации ученой деятельности: групповая /командная/

Цели урока: Обобщить, систематизировать и закрепить знания по теме. Задачи:

1. Повторить исторические факты по разделу «Древний Восток»
2. Выделить особенности географического положения ,природных условий и занятий народов стран Древнего Востока в ходе сравнения их между собой, используя алгоритм.
3. Раскрыть историческое значение древних цивилизаций для современного мира.

Формирование универсальных учебных действий.

Познавательные УУД:

– находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;

– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

– устанавливать причинно-следственные связи на простом сложном уровне -- представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,

схема, тезисы).

Коммуникативные УУД:

– излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

– организовывать работу в группе (самостоятельно определять цели, роли,

задавать вопросы, вырабатывать решения);

– различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

– преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

– определять цель, проблему в учебной деятельности;

– выдвигать версии;

– планировать учебную деятельность;

– работать по плану, сверяясь с целью;

– находить и исправлять ошибки;

- оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

Личностные УУД:

– аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Роль и место урока в курсе:

Тема «Древний Восток» - одна из важнейших тем раздела «Древнейшие цивилизации Азии». Учащиеся должны усвоить, особенности возникновения и развития стран Древнего Востока. Увидеть роль древних цивилизаций в развитии мировой цивилизации.

План урока:

1. Оргмомент /мотивация на урок/.

2. Повторение и систематизация знаний по пройденному материалу.

Работа в группах.

А) Терминологическая разминка (работа по карточкам)

Б) Заполнение таблицы(ответы у доски)

В) « Кот в мешке»

Г) О ком идёт речь?

Д) конкурс переводчиков

Е) конкурс мудрецов

3. Рефлексия

Ход урока:

Учитель: Ребята!

Мы совсем недавно с вами побывали с вами в путешествии по странам древнего Востока. Узнали о них очень много интересного. И сегодня наше путешествие подошло к концу. На границе с Западом нас встречает богиня истории Клио. Она может пропустить нас через границу, только если мы покажем свой багаж, багаж знаний о странах Древнего Востока. А что будет в этом багаже знаний.

Знание местоположения, знание карты, умения ориентироваться по карте, достижений народов.

Итак, давайте покажем Клио, что мы имеем право пройти через границу. А теперь представьте, что к нам пришло письмо от неё самой.. Давайте прочтем письмо.

1.Конкурс Терминологическая разминка

1. Устройство для подъёма воды (шадуф).

2. Фантастические сказания о богах и героях (мифы).

3. Скульптура льва с головой человека (сфинкс).

4. Обязательные правила поведения (законы).

5. Поселение людей, переселившихся в другую страну (коло­ния).

6. Жрец в Индии (брахман).

7. Группы людей в Индии со своими правами и обязанностями(касты).

8. Большое сильное государство (держава).

9. Люди, лишенные личной свободы и всех своих прав (рабы).

10. Земляные укрепления для защиты низменностей от затопления (дамбы)

11. Люди, владеющие рабами (рабовладельцы).

12. Углубления в земле, подводившие воду к участкам земли(каналы).

13. Гробница египетских фараонов(пирамиды)

14. Древнеегипетский письменный знак(иероглифы)

15. Денежный сбор в пользу государства(налог)

Конкурс №2

Представьте, что вы великие путешественники, которые возвратились на Родину. Вам необходимо дать полную характеристику стране в которой вы побывали. Удачи вам!

1 группа

№ п/п	Вопросы	Египет
1.	Географическое положение
2.	Климат
3.	Природа
4.	Крупные реки
5.	Занятия жителей
6.	Культурные достижения и их значение

2 группа

№ п/п	Вопросы	Междуречье
1.	Географическое положение
2.	Климат
3.	Природа
4.	Крупные реки
5.	Занятия жителей
6.	Культурные достижения и их значение

3 группа

№ п/п	Вопросы	Финикия
1.	Географическое положение
2.	Климат
3.	Природа
4.	Крупные реки
5.	Занятия жителей
6.	Культурные достижения и их значение

4 группа

№ п/п	Вопросы	Индия
1.	Географическое положение
2.	Климат
3.	Природа
4.	Крупные реки
5.	Занятия жителей
6.	Культурные достижения и их значение

5 группа

№ п/п	Вопросы	Китай
1.	Географическое положение
2.	Климат
3.	Природа
4.	Крупные реки
5.	Занятия жителей
6.	Культурные достижения и их значение

Конкурс № 3 «Кот в мешке»

По описанию нужно узнать предмет, который находится мешке.

1. Вещество, которое в Древнем Китае считалось лекарством, и его неохотно употребляли китайцы. Это лекарство имело целебные свойства: возвращало человеку силы, помогало встать на ноги. Настой, который когда-то считался в Китае лекарством, любят пить ежедневно миллионы здоровых людей во всем мире. (Чай).

2. Зерно известного продукта, который вы не раз употребляли в пищу. А выращивали и выращивают его в Китае следующим образом: зерна намачивают, они прорастают. Затем на небольшом участке густо высеивают. Участок заполняют водой на 5 см. Когда рассада подрастет на 20-25 см в высоту, ее осторожно выдергивают и пучками по 5-6 ростков пересаживают на поле параллельными рядами. Поле должно быть покрыто водой на 5-10 см. (Рис).

3. То, без чего не обходится сегодня каждый из нас. А появилось это в Древнем Китае. Изготавливали это следующим образом: в котле варили массу из измельченных тряпок, бамбука и коры деревьев. Затем сеткой черпали слой полужидкой массы и высушивали. (Бумага)

4. Один путешественник, который побывал в Древней Индии, рассказывал о том, как индийцы выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится твердым и хрустит на зубах подобно соли. (Сахар)

5. Это изобретение появилось в Китае и в древние времена оно напоминало суповую ложку с длинной ручкой, сделанную из магнитного железняка. “Ложку” клали на гладкую деревянную подставку с делениями. Если бы древний египтянин увидел вращающуюся китайскую ложку, он закричал бы “Волшебство!”. О каком изобретении идет речь? (компас)

6. Рассказывают, что в незапамятные времена китайская царица пила чай на открытой террасе своего дворца. Вдруг с ветки тутового дерева, что склонилось над террасой, в чай упал кокон бабочки. Длинным накрашенным ногтем царица попробовала вынуть его из пиалы, но за ноготь зацепилась тонкая нитка. Царица потянула за нитку, и кокон, распаренный в горячем чае, стал разматываться. С тех пор прошло уже пять тысяч лет. Об истории какого открытия повествует эта старинная легенда? (шелк)

7. Эту книгу евреи считали священной, а впоследствии эта кни­га стала священной у многих ныне живущих народов (Библия).

8. Смешав песок с содой, финикийцы плавили его, как медную руду, а потом из этой массы получали то, что держали в секрете от всех (стекло).

9. Это растение египтяне разрезали на мелкие полоски, уклады­вали один слой на другой, прессовали, сушили на солнце, а потом использовали в качестве материала для письма (папирус).

10.Их Родина - Индии, весь мир использует их, но почему - то все думают что их родители арабы./цифры/

11. Он состоял у финикийцев из 22 знаков, его у них заимствовали греки, а потом стали использовать остальные народы (алфавит).

12. Эту игру придумали индийцы, правила которой напоминают правила индийской военной науки. В первом ряду стоит пехота, в центре - царь и его советник, далее - боевые слоны, конницы и колесницы (шахматы).

5. Конкурс переводчиков.

А сейчас, мы проверим, как наши путешественники разбираются в древневосточных письменностях, и проверим это в следующем конкурсе.

Командам даются листы с заданием.

Н КРСТ____________________ (не красть)

Н ЛГТ_____________________ (не лгать)

Н БВТ ЧЛВК_______________ (не убивать человека)

ПЧТТ ТЦ МТ____________________ (почитать отца и мать)

Н ХВСТТЬС _____________________

Какие заповеди здесь написаны?

Конкурс мудрецов:

Конкурс мудрецов

1 группа .Найдите ошибки.

Один враль и хвастун утверждал, что с помощью «ма­шины времени» побывал в Древнем Египте.

• Когда я попал в эту страну, — рассказывал он друзьям, — то узнал, что у египтян большое горе. Нил не разливался уже несколько лет и изрядно обмелел. Все же остальные реки Египта можно было перейти вброд... Корабельщики довезли меня по Нилу до перво­го порога. Я щедро расплатился с ними, взял сдачу — горсть мелких монет и сошел на правый берег. В этом месте была возведена самая большая из пирамид, в ко­торой, как это всем известно, похоронен фараон Тутан-хамон. Едва я направился к пирамиде, как хлынул ливень, и мне пришлось спрятаться от него в дубовой роще. Переждав дождь, я стал искать вход в пирамиду. Однако египтяне сказали мне, что гробница Тутанхамона давно разграблена и ни одна вещь не сохранилась...

• Перестань выдумывать, — прервали рассказчика слушатели, — ты никогда не был в Древнем Египте! В твоем рассказе с десяток исторических ошибок.

Опишите эти ошибки.

2 группа.

Кто, по мнению египтян, произнес эти слова? Кому они были сказаны?

1. Я не убивал, я не крал, я не лгал, я не завидовал.

2. Не проводи ни одного дня в безделье, иначе будут бить тебя. Уши мальчика на спине его.

3. Ты как свинья, пожирающая собственных поросят.

5. Сын солнца предлагает своему вельможе вернуть­ся: ты умрешь не на чужбине. Тебе будет устроена каменная гробница.

3 группа. Ответьте на вопросы.

Представьте себе, что один древний путешественник, побывавший в Индии, вернулся на родину.

— Если бы ты только знал, — рассказывал он прия­телю, — какая удивительная страна Индия! Там на кус­тах растет белая шерсть.

Приятель принял эти слова за шутку.

— Ну какой же ты выдумщик и враль!

• Не хочешь — не верь! Я видел собственными гла­зами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точ­но с овец, и делают из нее красивые и прочные ткани... Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мед без всяких пчел. Они выжима­ют сок из тростника и уваривают его на огне. Сок ста­новится твердым и хрустит на зубах подобно соли. А на вкус он слаще пчелиного меда!

• Вранье!.. На свете нет ничего слаще пчелиного меда!

Лгал ли путешественник? Почему его рассказ встре­тил недоверие и удивление?

4 группа

Ответьте на вопросы.

На многих языках слова, обозначающие бумагу, зву­чат сходно. Например, по-немецки бумага — «папир», по-английски — «пэйпер», по-французски — «папье». По-видимому, такое сходство не случайно: все эти слова однокоренные и происходят от одного и того же слова.

Что это за слово? Какая страна является родиной первого материала для письма? Как его изготавливали?

5 группа

Ответьте на вопрос.

Все знают, что книги горят и гибнут в огне. Пожары нанесли огромный и непоправимый ущерб многим биб­лиотекам мира... Все это так, но вот один ученик читал вперемежку фантастические повести и книги по исто­рии. Где-то он вычитал, что какая-то дворцовая библи­отека была охвачена пламенем грандиозного пожара. Рухнули перекрытия между этажами, все вокруг выго­рело дотла, а книги, будто заколдованные, уцелели. Ученик никак не мог вспомнить, фантастика ли то, о чем он читал, или же исторический факт.

Каково ваше мнение: существовала ли на самом деле такая библиотека или она придумана писателями-фан­тастами

6. Конкурс “Отгадай” (Знание исторических личностей)

Задание: Назовите имя.

О ком идёт речь?

1. Мы знаем много об этом фараоне потому, что его гробница, единственная из всех, не была разграблена. За каменной дверью его погребения находился огромный каменный саркофаг, а в нём -второй, а во втором - третий. Лишь в последнем, четвёртом, сар­кофаге из чистого золота покоилась мумия этого юного фараона (Тутанхамон).

1. Это один из самых любимых богов египтян. Именно он на­учил египтян выращивать зерно и виноград, печь хлеб. Но его младший брат Сет ненавидел его и решил погубить (Осирис).

1. Он был самым могущественным царём Вавилонии, оставив о себе память в законах, записанных на» столбе из чёрного камня (Хаммурапи).

1. Именно он спас евреев от египетского плена, вывел их через расступившееся Красное море и водил по пустыне 40 лет в поисках земли обетованной (Моисей).

1. Он был одним из последних ассирийских царей, очень обра­зованным человеком. Именно по его приказу была собрана библио­тека глиняных книг, где сохранились вавилонские мифы и сказания

(Ашшурбанапал).

1. Он был предводителем персов, когда они завоевали Мидию, Лидию, Вавилонию, создав огромную Персидскую державу (Кир).

1. При нём Китай стал единым государством и он стал его пер­вым властелином (Цинъ Шихуан).

1. В 3 веке до н. э. почти все индийские царства он объединил под своей властью (Ашока).

1. Житель древней Индии, основатель одной из мировых религий/Будда/

1. Китайский мудрец/Конфуций/

III . Подведение итогов игры, награждение победителей, выставление оценок.

Домашнее задание: прочитать мифы о Тесее и Минотавре, о Дедале и Икаре.

Рефлексия.

Фамилия____________Имя____________ Баллы

1. Как я усвоил ранее изученный материал?

- получил прочные знания, усвоил весь материал – 9-10 баллов.

-усвоил новый материал частично – 7-8 баллов

-мало что понял, необходимо ещё поработать – 4 -6 баллов

2. Как я работал? Удовлетворён ли я своей работой.

- работал весь урок активно, 9-10 баллов

- работал с помощью товарищей – 7-8 баллов

- не работал – 4-6 баллов

3. Как работала команда (подгруппа), учебная пара?

а). Дружно, совместно разбирали задания. 9-10 баллов

б). Активно участвовали в обсуждении не все. 7-8 баллов

в). Работа вялая, неинтересная, много ошибок. 4-6 баллов

Тема урока: Народы и государства Америки, Азии и Африки в Средние века

Цель: Знакомство с народами и государствами доколумбовой Америки

Задачи:

Образовательные:

1. Познакомить учащихся с основными занятиями народов Америки, Африки и Азии;

2. Проследить процесс организации государств коренных народов до открытия Америки европейцами.

Развивающие:

1. Развивать у учащихся познавательный интерес к истории, логическое и аналитическое мышление;

2. Продолжить работу по формированию исторических понятий и терминов;

3. Формировать умение прослеживать причинно-следственные связи, умение работать с картой.

Воспитательная:

1. Развивать эстетические взгляды учащихся, уважение к культурному наследию.

Создать условия, при которых обучающиеся смогут:

- описать хозяйственную, культурную и религиозную жизнь народов доколумбовой Америки, Африки и Азии сравнить процесс организации государств коренных народов до открытия Америки европейцами, назвать народы Америки;

- проанализировать карту и текст учебника, сформулировать выводы об особенностях народов доколумбовой Америки, Азии и Африки;

- задуматься о многообразии мира, о роли народов Америки, Африки и Азии в мировой истории и их исторической судьбе.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оборудование: Компьютер, проектор, мультимедийная презентация.

Основные понятия и термины: майя, ацтеки, инки

План и этапы урока:

I. Организационный момент;

II. Изучение нового материала

1.Первые американцы.

2.Майя. Ацтеки. Инки

III. Народы Азии

IV. Закрепление изученного материала;

V. Домашнее задание

Ход урока

I. Организационный момент, приветствие, сообщение темы и цели урока

II. Изучение нового материала

1. Занятия жителей Америки.

- В каком веке европейцы впервые попали в Америку? (В XV веке)

- Почему местных жителей они назвали «индейцами»? (Потому что европейцы считали, что они попали в Индию)

- Когда и как индейцы пришли на американский континент? (30 – 15 тысяч лет назад они пришли из Азии по перешейку в районе Берингова пролива)

- Каковы были занятия жителей Америки? (Земледелие, охота, ремесло)

Постепенно индейские племена переходили к оседлой жизни, начали строить города, придумали письменность и создали свою высокую культуру.

Рассмотрим карту, показывающую расселение народов доколумбовой Америки. Майя проживали на полуострове Юкатан, ацтеки заселили территорию Мексиканского плоскогорья, а инки основались на западе Южной Америки в центральных Андах.

2. Познакомимся поближе с индейцами майя. Майя обитали на обширной территории с разнообразным климатом, растительным и животным миром: горы и равнины, влажные тропические леса, засушливые территории, земли, пересеченные реками, богатые озерами и водопадами.

Единого государства не существовало. Зато было много городов-государств: Тикаль, Копан, Паленке, Чичен-Ица и другие.

Как же жили племена майя?

Работа с историческими источниками

Испанский епископ Диего де Ланда « Сообщение о делах в Юкатане»

….майя сеяли кукурузу, а также винные деревья, хлопок, перец; мулов и быков у них заменяли люди.

Обычно в центре поселения находились храмы с красивыми площадями, вокруг храмов были расположены дома синьоров (т.е. знатных) и жрецов, затем людей наиболее богатых и почитаемых, на окраинах – людей низших. Простые люди строили за свой счет дома сеньоров, делали для них посевы и «собирали урожай, количество которого было достаточно ему (сеньору) и его дому». Сеньоры управляли делами своих общин; знатные были очень влиятельны и уважаемы. Если сеньоры выходили из селения и даже из своих домов, они вели с собой большую свиту.

- Назовите основное занятие племен майя?

- На какие слои разделялось население поселков майя?

- Опишите города майя?

В культуре майя религия играла важнейшую роль. Они поклонялись богам – полулюдям, полуживотным, принося им в жертву не только животных, но и людей.

Среди развлечений хотелось бы отметить игру в мяч, которая демонстрировала ловкость игроков, т.к. мяч из цельного каучука надо было отбивать бедром и передавать с одного края поля на другой для набора очков, стараясь, кроме того, попасть в одно из укрепленных на боковых стенах каменных колец. Попадание в кольцо, ввиду чрезвычайной трудности, давало команде моментальную победу.

К достижениям культуры майя можно отнести письменность - иероглифы, познания в математике (пользовались нулем), познания в астрономии (создан очень точный календарь).

3. Государство ацтеков

А теперь познакомимся с ацтеками. Двигаясь с севера на юг, ацтеки в XI веке заселяют территорию нынешней Мексики.

Каковы же были главные занятия племен ацтеков?

Стихотворение ацтекского поэта

Народ Кецалькоатля, ацтеки,

был многоопытным среди народов.

Все им давалось легко и просто:

камень бесценный они гранили,

золото плавили и отливали,

дивные делали украшенья

Были ацтеки очень богаты,

было еды у ацтеков вдоволь:

тыквы - так говорит преданье-

толстыми и большими были,

как жернова, початки маиса…

- Какими ремеслами владели ацтеки?

- Какие культуры выращивали?

Столицей империи ацтеков стал город Теночтитлан, построенный посреди большого озера Тескоко. Плодородной земли у горожан сначала не хватало, и они создавали «плавучие поля», на которых выращивали несколько урожаев в год.

В его центре стоял храм Кецалькоатля. Но самым большим храмом был храм бога войны Уицилопочитли, где приносились многочисленные человеческие жертвы.

Во главе государства стоял правитель – «владыка всех людей». Знатные люди занимали высокие должности, получали за службу жалованье и брали подати с населения. Во время войны создавалась армия численностью до 150 тысяч человек. Захваченных на войне пленников приносили в жертву богам или делали рабами.

В столице существовали школы для рядовых ацтеков и для знати. В обычных школах учили земледелию, ремеслам венному делу. Детей же знати учили истории, чтению, счету, ораторскому искусству. В Теночтитлане ежегодно устраивались состязания певцов-поэтов.

4. Империя инков

В суровых Андах на западе южной Америки раскинулась страна инков Перу. Из маленького царства в результате завоевания соседних племен в XIII в. образовалось государство, раскинувшееся на тысячи километров. Столицей инков стал город Куско. Правитель – Верховный Инка, Сын Солнца, которому поклонялись как живому богу. Кровные родственники Инки занимали высокие должности, а чиновниками становились знатные люди завоеванных народов. Самыми бесправными были рядовые общинники.

Государство инков было подчинено интересам войны. Армия инков побеждала своей численностью: на одного врага приходилось до 20 инкских воинов.

Население проживало общинами, состоявшими из семей землевладельцев. Каждый общинник получал надел, а женщина – половину надела. Общинник на всю жизнь был привязан к земле. На крутых склонах инки высекали площадки для посева и насыпали на них плодородную землю. Урожай делили на три части: верховному Инке, жрецам и себе.

Инки создали свою неповторимую культуру. Только здесь можно было найти особое узелковое письмо – кипу. Построенные великолепные дороги связывали столицу со всеми частями империи и служили для передачи информации (первая почта).

Но самой большой загадкой инков остается город Мачу-Пикчу

Просмотр видеофильма «Мачу-Пикчу»

Вопрос учащимся

- С какой целью был создан этот город?

III. Народы Азии

Индия. В сказках и легендах она изображалась страной несметных богатств, в этом же убеждались реальные купцы и путешественники, оказавшиеся на её шумных рынках. В чём причина легендарного богатства Индии? (Уникальный климат, благоприятствующий ведению сельского хозяйства.) Благодаря уникальному климату, индийцы получали чрезвычайно большие урожаи 2 раза в год. Страна была богата полезными ископаемыми. Индия была так богата, что не прокладывала торговые пути в соседние страны, а, наоборот, иноземные купцы спешили оказаться на её рынках. Богатства Индии были защищены с Востока, Юга и Запада морем, а с Севера – горами.

В течение нескольких столетий страна оставалась раздробленной. Возникавшие государства ожесточённо боролись друг с другом, иногда усиливались, но быстро распадались. Как назывались индийские правители? (Раджи.)

Своеобразная черта индийского общества – склонность к самоорганизации. Колоссальную роль в жизни индийца играли сельские общины. Они в свою очередь объединялись друг с другом и могли, таким образом, координировать сельскохозяйственную деятельность целых областей.

Какова ещё своеобразная черта индийского общества? (Деление на варны и касты.) Какие варны вы знаете? (Брахманы (жрецы), кшатрии (воины), вайшьи (земледельцы), щудры (слуги), неприкасаемые.) Варны в свою очередь делились на касты. При этом представители одной касты жили сравнительно обособленно, стремились не смешиваться с людьми другой касты, женились исключительно на представителях своей касты. Кастовая система сглаживала конфликты в обществе, утверждая «естественность» неравенства и взаимную необходимость каст друг для друга. Кастовая система всячески препятствовала изменению существовавших порядков.

Какая религия в Индии? Помимо индуизма некоторые индийцы исповедовали буддизм. В Индии воздвигались удивительные буддийские храмы (например, храмы пещеры Аджанты). Однако к VII-VIII вв. буддизм был окончательно вытеснен индуизмом. В начале XIII в. на Севере Индии образовалось исламское государство со столицей в Дели. Это стало началом Делийского султаната. Вскоре он покорил большую часть Индостана. Укреплению власти султаната способствовала внешняя угроза. Как вы думаете, какая? (Монголы.) Индийские раджи сплотились вокруг султана. А в начале XIV в. даже удалось нанести поражение монголам. Но недолго после этого просуществовал в прежнем виде Делийский султанат. Он не смог оправиться от удара, который ему нанёс завоеватель Тамерлан уже в конце XIV в. В итоге Делийский султанат распался на ряд княжеств.

В 15 веке в Индии побывал русский купец Афанасий Никитин, его описание является ценным источником по истории страны.

Китай. С глубокой древности на Великой Китайской равнине, раскинувшейся в нижнем течении рек Хуанхэ и Янцзы, существовали государства, которые ещё в III веке до н. э. объединились в империю. С древности и до начала XX века Китай неизменно оставался империей.

Китай был огромной страной, в конце 12 века там проживало около 100 миллионов человек – больше, чем в Европе того времени. В истории средневекового Китая обычно выделяют несколько больших периодов, называемых по правившим тогда императорским династиям.

Какое грандиозное китайское сооружение вам известно? В VII веке был прорыт Великий канал, связавший Хуанхэ и Янцзы. Его общая длина превысила 1 000 км, на работах было занято около миллиона человек. Строительство канала позволило значительно расширить территорию орошаемых земель и облегчить перевозки грузов.

Усиление единого Китая произошло при первых императорах династии Тан (618-907). В это время Китай был широко открыт внешним влияниям, особенно в сторону запада. Туда вёл Великий шёлковый путь, соединявший Китай со странами Средиземноморья.

Буддизм широко распространился в Китае, привлекая многих своей проповедью милосердия, всеобщего равенства перед лицом страданий, обещаниями благ за добрые дела и наказания за дурные. Буддизм тесно взаимодействовал с традиционным для Китая конфуцианством и с другими религиями.

Северные области завоевали племена киданей (от их наименования происходит русское название страны – Китай, воспринятое позже через монголов). Первым правителям новой династии Сун (960-1279) удалось вновь объединить почти всю страну.

В начале XIII века над Китаем нависла новая опасность: у его северных границ образовалось государство монголов. Используя вражду между империей Сун и её соседями, монголы к 1234 году завоевали север Китая, а к 1279 году под их властью оказалась вся страна. Монгольский великий хан Хубилай перенёс свою ставку на территорию Китая (в Пекин), принял императорский титул и основал новую династию Юань (1271-1368).

Правитель Китайского государства именовался Сыном Неба и императором. Его власть передавалась по наследству и официально ничем не ограничивалась. Особа императора была священной. Он считался не только повелителем всех людей, но и посредником между верховным божеством – Небом и «поднебесным миром», то есть землёй.

В китайском обществе была строгая иерархия. В целом же в китайском обществе каждый занимал отведённое ему место, которому всё в его жизни должно соответствовать: занятия и развлечения, манеры и одежда.

Трудно назвать такую область науки, литературы или искусства, в которую Китай не внёс бы значительный вклад.

Именно китайцы впервые изобрели книгопечатание. Правда, обилие иероглифов – в китайском языке их десятки тысяч – ограничило его возможности. За пределами Китая книгопечатание осталось неизвестным и было заново изобретено Гутенбергом. Китайцы изобрели порох и огнестрельное оружие, бумажные деньги и морской компас. Китайские астрономы создали удивительно точный календарь.

Япония. Япония расположена к востоку от Китая на множестве островов. Япония отличается уникальными по красоте ландшафтами, японцы очень тонко чувствуют и почитают красоту природы. В чем это выражается? Японские сады. Икебана (создание композиций из цветов). Сакура.

Островное положение Японии защищало ее от кочевников. Монголы пытались покорить японцев, но не смогли. Море кормило японцев, но и таило опасность: цунами не раз разрушали прибрежные города. Бороться со стихией японцам помогали такие качества как трудолюбие и дисциплинированность.

Большое влияние на Японию оказал Китай: чай, рис, достижения науки, медицины, иероглифы. Из Китая был воспринят и буддизм, который мирно уживался с традиционными японскими верованиями.

Возглавлял Японию император, считалось, что он происходил от богини Солнца, поэтому его власть носила церемониальный характер. Реальная власть находилась в руках влиятельных князей. Им служили профессиональные воины – самураи, получавшие землю за свою службу (как рыцари).

IV. Закрепление (самопроверка)

Ответьте «Да» или «Нет»

1. Европейцы называли коренное население Америки «индейцами», потому что считали, что они попали в Индию.

2. Народ майя населял территорию современной Мексики.

3. Столица империи ацтеков располагалась на озере.

4. Государство инков располагалось в горах Андах.

5. Любимым развлечением инков была игра в мяч.

6. Европейцы впервые попали в Америку в 15 веке.

7. У народа майя появился особый вид письменности – узелковое письмо.

8. Столицей царства инков был город Мачу-Пикчу.

V. Домашнее задание

Урок итогового повторения по курсу средних веков.

Цель: закрепить основные положения курса по истории средних веков; развитие навыков и навыков повторения большого по объёму материала; через элементы игры заинтересовать учащихся в углубленном познании материала по истории.

Оборудование: записи на доске, игровой материал («стрелы», слоги, карточки, разрезное задание)

Тип урока: повторительно-обобщающий

Ход урока

1. Огмомент. Знакомство учащихся с ходом урока, его целями

2. Повторение материала

1. Конкурс «Стрелы Робин Гуда». Условия конкурса: обучающимся задаётся 20 вопросов. За каждый правильный ответ учащийся получает «стрелу».

1.Своеобразная наука, ищущая философский камень, способный обращать в золото любой металл. (Алхимия)

2.Какие церкви образовались после 1054 года (Католическая и православная)

3. Лучший образец изделия (Шедевр)

4. Что такое инквизиция и индульгенция ( Церковный суд и грамота о прощении грехов)

5. Стили средневековой архитектуры ( Романский и готический)

6. На каком языке велось обучение в средневековых университетах (На латинском)

7. Что такое «Книга Страшного суда» (Книга переписи населения)

8. За каким столом проводили свои беседы рыцари короля Артура»(Круглым)

9. Сколько всего было организовано крестовых походов (8)

10. Какие технические изобретения и открытия XV-XVI веков вы знаете ? (Водяной двигатель, механические часы, мушкеты, каравеллы и т.д.)

11. Сколько лет длилась Столетняя война (116 лет)

12. Где находилась улица Соломы и почему получила такое название (Париж, студенты слушали на улице лекции, сидя на соломе)

13. Сколько времени нужно было прожить в городе, чтобы стать свободным (Год и один день)

14. Что такое «чёрная смерть? (эпидемия чумы, унесшая треть населения Европы)

15. Что означал щит, прибитый к домам в занятых крестоносцами городах (Этот дом уже кем-то занят и подвергается грабежу)

16. Почему вы не захотели бы примерить на себя «испанский сапожок» (Так называлось орудие пытки)

17. Каким образом рыцари могли молиться в походах, не посещая церковь? ( Воткнув в землю свой меч, в рукояти которого лежали святые мощи)

18. Продолжите фразу «Вассал моего вассала…» и объясните, что она означает. ( Слугу своего слуги нельзя заставить что-либо сделать)

19. Каким образом жители города Рима узнали об избрании нового папы? (Из трубы здания, где его избирали, шёл дым)

20. Почему Филипп IV Красивый получил ещё и прозвище «Король-фальшивомонетчик ? (Приказал добавлять в золотые и серебряные монеты менее ценные металлы)

Конкурс №2. «Мы - юные историки». Учащиеся работают парами. Им необходимо собрать разрезанный «документ» и догадаться о чём в этом документе идёт речь. Все задания разные для каждой группы.

Из какого произведения взят отрывок, чьё имя пропущено. («Песнь о Роланде»)

Граф видит – все усилья бесполезны,

И тихо восклицает в сокрушеньи:

«Мой Дюрандаль булатный, меч пресветлый

Да не послужит сталь твоя неверным.

Пусть лишь христианин тобой владеет,

Пусть трус тебя во веки не наденет!

С тобой я покорил большие земли

Наш Карл пышнобородый – их владетель.

Он нами правит с пользою и честью»

Почуял граф – приходит смерть ему.

Холодный пот струится по челу.

Идёт он под тенистую сосну,

Ложится на зелёную траву,

Свой меч и рог кладёт на грудь.

К Испании лицо он повернул,

Чтоб было видно Карлу корою,

Когда он с войском будет тут,

Что граф погиб, но победил в бою.

Лишь трёх бойцов земле не предал Карл:

То были Оливье, Турпен, ….

Им грудь рассечь велел он пополам,

Извлечь и в шелк закутать их сердца,

Зашить в оленью кожу их тела.

Везти домой в трёх мраморных гробах,

Но до того, как положить туда,

Обмыть настоем перца и вина.

Догадаться, какое слово пропущено в документе (Янычар)

Набирают их из детей христианского народа, живущего под турецкой властью по несколько сотен через два года в третий, малых ребят лет восьми, девяти и дести. К ним приставлены доктора, которые должны рассмотреть каждого в лицо и рассудись, к чему каждый мальчик должен быть годен. Самые лучшие берутся на службу к турецкому султану, других разбирают турецкие военачальники. Они приучаются стрелять, рубить саблями, бросать копья, скакать через рвы и исполнять всякую службу, какую прикажет старший. Потом тех молодых людей, кто покажет свою храбрость, принимают в чин старших. Из потом выходят самые жестокие злодеи, и из всех турецких солдат они самые безжалостные к христианам. А боевые люди они самые неукротимые, и в них султан имеет надёжную защиту.

Какое наказание ожидало тех, кому эти слова были произнесены? (Отлучение от церкви)

Во имя отца и сына и святого духа, пресвятой девы Марии, Иоанна крестителя, Петра и Павла и всех святых, предаём проклятию, восставшего против нас и отлучаем от святого причастия. Да постигнет его наше проклятие в его доме, житнице, постели и поле, в дороге, в городе и замке. Да будет он проклят в сражении, в молитве, в разговоре, в молчании, в еде, в питье, во сне. Да будут прокляты все его чувства: зрение, слух, обоняние, вкус. Взываю к сатане со всеми его посланниками, да не примут они покоя пока не доведут этого грешника до вечного стыда, пока не погубят его верёвка или вода, не разорвут дикие звери или не истребит огонь. Да осиротею его дети, да овдовеет его жена. Предписываю тебе, сатана, чтобы, как я гашу теперь этот светильник, так ты погасил свет его очей. Да будет так, да будет так! Аминь, аминь!

О чём идёт речь в этом стихотворении? Что является предметом продажи? (Индульгенция)

Когда я отпущенья продаю,

Как можно громче в церкви говорю,

Я проповедь вызваниваю гордо, её на память знаю твёрдо,

И неизменен текст мой всякий раз:

Сказав сперва, откуда я взялся,

Патенты все выкладываю я,

Сначала от владетелей мирских –

Защитою печать мне служит их,

Чтобы никто не смел мне помешать

Святые отпущенья продавать.

Затем раскладываю булл немало,

Что дали папы мне, да кардиналы,

Да патриархи всех земных концов;

Прибавлю несколько латинских слов –

И проповедь я ими послащу,

К усердью слушателей обращу.

Затем их взор прельщу ларцами,

Набитыми костьми и лоскутами,

Что всем мощами кажутся на вид…

Так каждый год на хитрой этой ловле

Я марок сто сбираю сей торговлей.

Конкурс №3. Найдите соответствие. На доске записаны историческое события. Обучающиеся должны слева прикрепить дату, а справа прикрепить имя исторического лица.

500 г.Образование государства у франков Хлодвиг

630г. Создание арабского государства Мухаммед

800 Образование Франкской империи Карл Великий

1066 г. Завоевание Англии Вильгельм

1337-1453 гг Столетняя война Жанна д`Арк

1389 Битва на Косовом поле Милош Обилич

1419 –1434 Гуситские войны Ян Гус

1445 Изобретение книгопечатания Гутенберг

Конкурс № 4. Шарады. Составить слова из предложенных слогов.

1. Первый слог – домашние птицы, второй местоимение, целое- участники освободительной борьбы против засилья немцев в одной из европейских стран. (Гу-си-ты)

2. Первый слог – начальная буква алфавита, второй – человек, не имеющий ни прав, ни собственности, целое – коренной житель Аравии (А-раб)

3. Первый слог – самый большой житель океана, второй – вы его скажете, если вам будет больно, целое – страна, где впервые стали писать на бумаге, делать фарфор и носить шёлковую одежду. (Кит-ай)

4. Первый слог – место, где никто не бывал, но все говорят, что там хорошо, второй- местоимение, целое – презрительное название завоёванных турками народов – стадо. (Рай-я)

Конкурс №5 «Гостиница»

На доске записаны слова. Их нужно распределить в 5, 4, 3, 2, 1 местные номера, в зависимости от того, к чему относится это слово и сказать название номера.

Слова: Шедевр, конклав, кардинал, ученик, подмастерье, белый дым, мастер, король, барон, герцог, граф, вассал, девиз, герб, Средневековье.

5 Король, барон, герцог, граф, вассал. (Феодальная лестница)

4. Шедевр, ученик, подмастерье, мастер (Мастерская ремесленника)

3. Факультет, студент, магистр. (Университет)

2. Девиз, герб (Рыцарь)

1. Средневековье.

III.Подведение итогов.

Регулирование поведения
людей в обществе

Цели и задачи: обобщить и систематизировать знания учащихся в области правового регулирования поведения людей в обществе

Планируемые результаты: предметные: научиться исследовать и анализировать способы регулирования поведения люде в обществе; определять сущностные характеристики изучаем объектов; выбирать верные критерии для сравнения,, сопоставления осуществлять поиски извлечение информации но заданной теме, используя адаптированные источники различного типа; метапредметные—

1) коммуникативные: развивать умения точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; решать учебные проблемы возникающие в ходе групповой работы; 2)регулятивные обнаруживать и формулировать учебную проблему, выдвигать версии ее решения; искать и выделять необходимую информацию; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; 3}познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий; личностные: формирование социальных норм, правил поведения, умения нести ответственность за свои решения; развитие творческих способностей через активные формы деятельности.

Оборудование: учебник, схемы к уроку, пакете рабочим материалом для работы в группах, мультимедийная презентация.

Тип урока: развивающего контроля.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Мотивационно-целевой этап

• Послушайте притчу и ответьте на вопросы.

Один стремящийся к знаниям юноша услышал, что на вершине высокой скалы живет самый мудрый человек на земле. Он решил добраться до этой вершины, чего бы это ему ни стоило. Преодолев множество опасностей, юноша достиг своей цели. Истощенный тяжелым путешествием, он подошел к старцу й Сказал:

• Я потратил много времени на дорогу, истощил все свои силы только для того, чтобы добраться до вас.

Мудрец ответил:

• Я очень польщен и рад тебя видеть. Но почему ты не воспользовался ступеньками на другой стороне скалы, вырубленными предыдущими посетителями?

Вопросы к классу

• О чем эта притча?

• Какие уроки из нее можно извлечь?

(Ответы учеников.)

Тема урока: «Регулирование поведения людей в обществе».

• Предположите, о чем мы будем говорить.

• На какие вопросы нам предстоит ответить?

(Учению! высказывают свои предположения, определяя цели урока.)

План урока

1. Проведение тематического тестирования.

2. Правовые задачи.

1. Работа по теме урока

I. Проведение тематического тестирования

Проверим, насколько хорошо вы усвоили материал главы I «Регулирование повеления людей в обществе». Выполните тестовые задания.

Тест 1. Что значит жить по правилам.

Права и обязанности граждан

Вариант 1

А1. Установленный порядок совершения чего-либо, тесно переплетающийся с особыми действиями, исполняемыми специальными людьми в строгой последовательности:

1. привычка; 3) церемония;

2. ритуал; 4) образ.

А2. Формальные нормы (правила):

1. нормы, четко зафиксированные в письменной форме;

2. поведение, которое допустимо, хотя и нежелательно;

3. нормы, которые обеспечиваются обычаями и привычкой

4. поведение, которое обязательно для данной группы людей.

АЗ. Система правил поведения, принятая в определенных социальных кругах и составляющая единое целое:

1. этикет', 3) церемония;

2. норма; 4) ритуал.

А4. Возможность участия в управлении страной обеспечивав

1. экономические права; 3) политические права',

2. культурные права; 4) социальные права.

А5. Основной закон нашего государства, в котором указаны

права и обязанности граждан:

1. Конституция',

2. Хартия вольности;

3. Декларация прав человека;

4. Административный кодекс.

В1. Укажите вид и характер прав.

Права на жизнь, на свободу и личную неприкосновенность, на чес

и достоинство это (гражданские) права. Каждый человек обладает

всей совокупностью прав, нельзя пользоваться одними правами и бы

лишенным других, это значит, что права человека носят (всеобщий

характер.

С1. Перечислите права, которыми обладает ребенок, не достигший 14-летнего возраста.

Вариант 2

А1. Правила или образцы действий, одобряемые обществом, передающиеся по наследству:

1. обычай; 3) норма;

2. закон; 4) церемония.

А2. Внешние формы поведения человека, получающие положительную или отрицательную оценку окружающих:

1. манеры', 3) норма;

2. этикет; 4) закон.

АЗ. Из двух утверждений: а) правила этикета складывались веками; б) правила этикета оставались неизменными на протяжении всего времени:

1. оба утверждения верны;

2. верно утверждение а;

3. верно утверждение б;

4. оба утверждения неверны.

А4. Духовное развитие личности обеспечивают:

1. культурные права', 3) экономические права;

2. гражданские права; 4) политические права.

А5. Обеспечивает(ют) соблюдение и гарантирует(ют) права

человека:

1. родители; 3) политическая партия;

2. государство; 4) сам человек.

В1. Укажите вид и характер прав.

Права, обеспечивающие возможность участия граждан в политической жизни, — это (политические) права. Независимо от расы, пола,

вероисповедания, политических или иных взглядов, происхождения каждый имеет одинаковые права, это значит, что права человека носят (всеобщий) характер.

С1. Перечислите возможности, которые приобретает подросток после достижения 14-летнего возраста.

Тест 2. Почему важно соблюдать законы

А1. Понятие «закон» наиболее точно характеризует выражение:

1. образ жизни и действий;

2. традиционно установившиеся правила поведения;

3. установленные государством общеобязательные правила',

4. внешние формы поведения человека.

А2. Опасный для общества и государства поступок, наказание за который предусмотрено в УК РФ:

1. преступление;

2. проступок',

3. неправомерное поведение;

4. вредная привычка.

АЗ. Из двух утверждений: а) преступление влечет за собой административную ответственность; б) преступлением называют противоправное деяние, создающее угрозу жизни, здоровью и имуществу граждан:

1. верно утверждение а;

2. верно утверждение б;

3. оба утверждения верны;

4. оба утверждения неверны.

А4. Возможность каждого члена общества получать то, на что он имеет право:

1. справедливость;

2. закон',

3. мораль;

4. желание.

А5. Закон, в отличие от обычая:

1. охраняет порядок;

2. является социальной нормой;

3. устанавливается государством,

4. действует в больших группах людей.

Тест 3. Защита Отечества

А1. К внешним угрозам безопасности страны относят:

1. создание незаконных вооруженных формирований;

2. торговлю наркотическими веществами на улицах;

3. военный конфликт в соседнем государстве',

4. незаконное распространение оружия.

А2. Призыву на военную службу в Российскую армию подлежат:

1. граждане РФ;

2. лица, владеющие оружием-,

3. мужчины и женщины с 18 лет;

4. лица с высшим образованием.

АЗ. Воинская обязанность распространяется на мужчин в возрасте:

1. от 17 до 60 лет; 3) 27 лет;

2. 18 лет^-, 4) 16 лет.

А4. Срок военной службы по призыву составляет:

1. 2 года; 3)1,5 года;

2. 12 месяцев', 4) не ограничен.

А5. За уклонение от призыва на военную службу наступает ответственность:

1. гражданская;

2. административная и уголовная-,

3. только уголовная;

4. только административная.

Тест 4. Для чего нужна дисциплина

А1. На осознанном решении самого человека основывается дисциплина:

1. общеобязательная; 3) внешняя;

2. специальная; 4) внутренняя.

А2. Внешняя дисциплина поддерживается с помощью:

1. санкций', 3) силы воли;

2. самовоспитания; 4) физических усилий.

АЗ. Внутренняя дисциплина основана на:

1. приказах; 3) страхе;

2. Конституции; 4) силе воли.

В1. Установите соответствие между видом дисциплины и последствием ее нарушения.

Последствия нарушения	Вид дисциплины
Снятие команды с дистанции Снижение обороноспособности страны Снижение успеваемости Ухудшение качества продуктов питания	Технологическая Б. Военная Шкальная

Заполните таблицу, записав выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В
4	2	3

Тест 5. Виновен — отвечай

А1. Из двух утверждений: а) понятие «законопослушное поведение» всегда связано только с совершеннолетними; б) законопослушное поведение должно быть полезно обществу:

1. верно утверждение а;

2. оба утверждения верны;

3. верно утверждение б;

4. оба утверждения неверны.

А2. Поведение, соответствующее нормам закона:

1. правоверное; 3) законопослушное',

2. законодательное; 4) законосовещательное.

АЗ. Шестнадцатилетний Николай нарушил правила трудового распорядка на предприятии. Это правонарушение повлечет наступление ответственности:

1. административной; 3) дисциплинарной',

2. гражданской; 4) уголовной.

А4. Противозаконное деяние всегда:

1. совершается с умыслом;

2. совершается группой лиц;

Ъ) причиняет вред обществу;

4) совершается ночью.

А5. Вид наказания, назначаемый несовершеннолетним:

1. штраф;

2. лишение права заниматься определенной деятельностью;

3. обязательные работы;

4. исправительные работы.

Тест б. Кто стоит на страже закона

А1. Обеспечивает права подсудимого и защищает его интересы:

1. нотариус; 3) адвокат’,

2. частный детектив; 4) прокурор.

А2. Задача прокуратуры:

1. охрана общественного порядка;

2. защита интересов граждан в суде;

3. надзор за соблюдением законности’,

4. освидетельствование верности копий документов.

АЗ. В Российской Федерации суды подчиняются:

1. закону,

2. главе правительства;

3. местным органам власти;

4. Федеральной службе безопасности.

А4. Нарушитель в случае задержания имеет право на:

1. звонок другу; 3) приглашение адвоката

2. вынесение приговора; 4) составление протокола

А5. Гражданин К. публична высказывает суждения, поро-

чащие честь и достоинство гражданина М. За защитой гражданин М. должен обратиться в:

1. полицию; 3) прокуратуру;

2. суд; 4) детективное агентство

1. Правовые задачи

Совершим экскурсию в страну «Регулирование поведен! людей в обществе». По пути следования мы будем изучать е достопримечательности, столкнемся с непростыми ситуациям и решим несколько правовых задач.

Остановка "Социальные и правовые нормы"

1. Составьте путеводитель по этой области.

2. Сравните нормы морали и нормы права. На конкретных при мерах исследуйте их сходство и различия. Назовите отрасли права

• Какие отношения они регулируют?

• Что значит быть правоспособным и дееспособным?

Остановка «Права человека»

Укажите группы прав человека и гражданина (с примерами)

Определите связь между правами и обязанностями граждан России.

Остановка «Воинский долг»

Объясните смысл фразы «Воинская служба — долг и почетная обязанность гражданина».

Остановка «Судебная система»

Составьте схему «Судебная система России».

Остановка «Мир юридических профессий».

Укажите основные функции прокурора, адвоката, нотариуса и судьи.

Остановка «Правовые задачи»

1. Оцените позицию сотрудника полиции и потерпевшей.

Работник полиции проходил мимо поликлиники. Его внимание привлек мужчина с дорогой женской сумочкой в руке. Полицейский представился и спросил: «Чья сумка? Где ее хозяйка?» Мужчина ответил, что нашел сумку на улице. В это время из поликлиники выбежала расстроенная девушка, которая сообщила, что сумка была у нее похищена этим мужчиной.

Подозреваемый был задержан. Владелице сумки предложили проехать в отделение полиции для оформления протокола. Ведь для того чтобы привлечь к ответственности подозреваемого, необходимо определить стоимость похищенного (от этого зависит квалификация содеянного, т. е. под какую статью УК РФ подпадает совершенное правонарушение).

Девушка торопилась на свидание, поэтому ей хотелось, чтобы все быстрее завершилось. Она была готова утверждать, что содержимое ее сумочки практически ничего не стоит, тем более что вещи и находившиеся в сумке документы ей вернули.

Полицейский заметил:

— Представьте, что вор ушел с вашей сумочкой. Вам пришлось бы потратить несколько дней, чтобы восстановить украденные документы. Мы, конечно, можем написать в протоколе и то, что похищенное имущество ничего не стоит. В этом случае вора можно отпустить за малозначительностью содеянного. А завтра он снова выйдет на промысел. Его следующей жертвой может стать пожилая женщина, у которой после кражи не останется ни гроша.

1. Проанализируйте ситуации и определите, произошло ли нарушение права. Если да, то назовите Меры, которые должны быть применены.

Правовые ситуации:

1. Буратино вместо школы отправился на представление труппы Карабаса-Барабаса, продав купленную папой Карло азбуку.

2. Дядя Федор вместе с котом Матроскиным без ведома родителей отправился жить в деревню.

3. Работник Балда, нанимаясь к попу, попросил за свой труд в год три щелчка попу по лбу.

1. Аргументировано возразите водителю, который считает, что соблюдение Правил дорожного движения необязательно. Он говорит: «Отмените все правила движения. Почему я должен поворачивать направо, когда мне нужно налево?»

2. Определите, может ли сотрудник полиции применить огнестрельное оружие для остановки машины, если водитель, ехавший с большой скоростью, не остановил ее по его требованию.

Остановка «Правовой кроссворд»

Разгадайте кроссворд. Дайте определение полученному слову (по вертикали).

						1 .
			2
						5
			4
						5
		7
						1
			9
			10
II

1. Собрание нескольких законов, объединенных в один закон (по горизонтали). 2. Нормативно-правовой акт, обладающий высшей юридической силой, принятый в особом порядке и регулирующий наиболее важные общественные отношения. 3. Синоним слова «правила», регулирующие поведение людей. 4. Общественно опасные нарушения. 5. Запрет. 6. Лицо, содействующее совершению преступления советами, предоставлением средств, орудий.

1. Мелкие нарушения общественного порядка. 8. Его требует полностью возместить Гражданский кодекс Российской Федерации.

1. Определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе правилам морали или требованиям какой-либо организации. 10. Этот принцип в Древнем мире служил установлению равновесия между преступлением и наказанием. 11. Мера воздействия, применяемая к нарушителям порядка.

Ответы: 1. Кодекс. 2. Закон. 3. Норма. 4. Преступление.

1. Табу. 6. Сообщник. 7. Проступок. 8. Ущерб. 9. Дисциплина.

1. Талион. 11. Санкция.

1. Рефлексия

Учащиеся прикрепляют фигурки (стикеры) на изображение горы, образно выражая свое отношение к прошедшему уроку. Вершина — урок прошел хорошо, подножие — неудачный урок ит. п.

Домашнее задание

Повторить § 1—7 учебника.

Образ высоконравственного человека

Тип урока: урок изучения и закрепления нового материала.

Вид урока: урок – беседа

Цели урока:

• рассмотреть содержание понятия “мораль”, расширить, систематизировать и углубить знания о морали;

• выделить признаки данного термина;

• обосновать ее значение в обществе, а также сформировать образ высоконравственного человека.

Задачи урока:

образовательные: рассмотреть содержание понятия “мораль”, “моральный поступок”, моральные нормы, этика, “золотое правило нравственности”; принцип моральной автономии личности, гуманизм, моральные идеалы, нравственная культура личности; подвести учащихся к осознанию важности соблюдения моральных норм, правил и последствий их нарушения; выяснить сходство и отличие морали и права.

развивающие: развивать свои умения анализировать конкретные ситуации с позиций норм морали, продолжить развивать умение анализировать, сравнивать, участвовать в беседе, рассуждать и делать выводы, работать с текстом учебника, актуализировать ранее изученное, составлять таблицу; умение анализировать свои поступки, поведение, события своей жизни; формировать у учащихся умение приводить примеры различных жизненных ситуаций.

воспитывающие: воспитывать в учащихся  нравственные качества, потребность в хороших поступках, содействовать воспитанию уважения к моральным нормам.

Оборудование: доска; Обществознание. 10 класс : учеб. для обгщеобразоват. организаций: базовый уровень / [Л. Н. Боголюбов, Ю. А. Аверьянов, А. В. Белявский и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова [и др.] ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М. : Просвещение, 2008 -2014. — 350 с. — (Академический школьный учебник); проектор, экран, презентация к уроку, заготовки красных и синих карточек, карточки со словами.

Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Что такое мораль? -Определение морали - Подходы к происхождению морали - 3 этических принципа морали -Нравственные (моральные) идеалы. II. Мораль и право III. Добро и зло IV. Нравственная культура личности. -Определение нравственной культуры личности -3 этапа формирования нравственной культуры V. Заключение.	1. Организация урока. 2. Подготовка к изучению нового материала. - Итак, хочется начать наш урок с притчи “Яма”. Послушайте её внимательно. (Учитель читает,см. приложение 1) - Какое отношение она имеет к сегодняшнему уроку? - С правом мы уже знакомы, а с таким регулятором, как мораль - мы сегодня остановимся более подробно. - Откройте тетради, запишите тему урока “Мораль”. - План нашего урока вы видите на экране. - Давайте исходя из плана сформулируем цель нашего урока. I. Что такое мораль? Ребята, сформулируйте определение понятия “мораль”? Укажите ваше понимание морали. Сравним с определением, которое дается в учебнике Определение на экране Мораль –это совокупность норм и принципов поведения, особая форма общественного сознания способное регулировать действия и поступки человека. Следующий этап урока, делим класс на 4 группы (выводим на экран) группа - анализируют период древности группа - анализирует период средневековья группа - анализирует период нового времени группа - анализируют период новейшей истории задание: используя текст параграфа и знания по истории каждой группе необходимо: (выводим на экран) -проанализировать подход к происхождению морали и основные моральные принципы; -найти понятие нравственного идеала для данного периода времени -сформулировать понятие морали для данного периода Учитель: Выслушав выступление учащихся мы приходим к выводу, что с изменением исторической ситуации меняется и само представление о морали и нравственности. II . Мораль и право - И так чем мораль отличается от права - Давайте вспомним, что такое право? (выводим на экран) Право - система общеобязательные правил поведения, установленных государством. - Что объединяет понятия мораль и право, и что их отличает? Задание: Когда впервые появляется мораль и когда право? Что было раньше и почему? Что является общим, а в чем отличия Выслушав точку зрения учеников учитель делает вывод: ((выводим на экран) Общим является: Мораль и право относится к социальным нормам; выступает мерой свободы в обществе; регулирует общественные отношения. Отличия: 1. Право возникает позже морали 2. нормы морали добровольные а права обязательные 3. мораль поддерживает общественные отношения 4. право регулирует отношения которые подконтрольны государству законного и t III. Добро и зло - синквейн на 2 варианта 3 прилагательных 2 глагола 1 сущ.+1прил.(простое предложение) 1 слово- главный ассоциат IV. Нравственная культура личности. Работаем с учебником учитель дает «шапку» таблицы (выводим на экран) V. Заключение. Давайте подведем итоги и проиллюстрируем конкретными примерами взаимосвязь морали и права. 1.Мораль возникла раньше права При наличии времени на доске заполняется таблица с помощью карточек. (Приложение 3) 2.Исходя из исторической ситуации меняется само понятие морали и нравственные идеалы, понятие добра и зла. (Приложение 4) 3.Выделяется 3 основных этапа в формировании нравственной культуры 1. Формирование элементарной нравственности 2. Формирование конвенциональной нравственности 3. Формирование автономной нравственности Учитель: В заключении хочу сказать: прежде чем сделать что либо, нужно оценить последствия поступка и задать себе вопрос каково было бы мне, если бы так поступили со мной? Поэтому задумываться о своих поступках, любите людей как самого себя, любите самого себя. Д/з параграф 12, письменная работа: Высоконравственный человек это ….	ученики слушают Мы живем в обществе, в котором существуют определенные ценности. Практически ежедневно мы стоим перед выбором - протянуть руку помощи своему другу или сделать вид, что это тебя не касается, пройти мимо бездомной собаки или накормить ее, угостить товарища своим завтраком или съесть его самому, навредить человеку, или простить его. Чтобы понять, какой выбор нужно сделать, мы опираемся на два регулятора: мораль и право. Они указывают как нам себя вести. Записывают тему урока в тетради Узнаем что такое мораль, для чего она существует, каковы ее идеалы, что представляет собой высоко нравственный человек. Высказывают свои определения Записывают определение в тетради Работа в группах (5-7) мин каждой группе отводится 1-1.5 мин на защиту своей точки зрения, где учащиеся характеризуют подходы, принципы и нравственные идеалы морали в данный исторический период. Ответы учащихся Работа с учебником Мораль – с появлением человеческого общества, право – с появлением государства Составляют синквейн. Учащиеся зачитывают синквейн, формулируя понятия добро и зло. Чертят и заполняют таблицу Учащиеся зачитывают результаты работы в таблице. (Приложение 2) Приводят примеры или заполняют таблицу Игра «да» или «нет» (отвечают с помощью карточек) Запись Д/з в дневник

Приложение 1

Притча “Яма”

“Однажды пастух обидел одного человека, а тот затаил на него злобу и решил отомстить ему. Он знал, что обидчик пасет животных в определенном месте, где почти никто не ходит, и решил воспользоваться этим: выкопать глубокую яму, чтобы пастух упал в нее. Поздней ночью человек начал копать. Когда он копал, то представлял себе, как его обидчик попадает в яму и, может быть, что-нибудь себе сломает, или умрет в ней, не имея возможности вылезти оттуда. Или, по крайней мере, в яму упадет его корова, овца или, на худой конец, коза. Долго и упорно он копал, мечтая о мести, не замечая, как яма становилась все глубже и глубже. Но вот забрезжил рассвет, и он очнулся от своих мыслей. Каково же было его отчаяние, когда он увидел, что за это время выкопал такую глубокую яму, что сам не сможет вылезти из нее”.

Приложение 2

Этап формирования нравственной культуры	Примеры проявления
Формирование элементарной нравственности Формирование конвенциональной нравственности Формирование автономной нравственности	Нравственное поведение основано на послушании, подражании, страх и боязнь наказания Мнение окружающих, что обо мне подумают Основано на саморегуляции и чувстве совести, на нравственном сознании

Приложение 3

Мораль и право

Вопросы для сравнения	Право	Мораль
Кто вырабатывает	Государство	Общество
Где закреплено?	В законах государства	Нет письменного закрепления
Каковы последствия нарушения?	Наступает юридическая ответственность	Общественное осуждение, критика, “угрызение” совести
Выполнение	Обязательно	Не обязательно
Что регулирует?	служат для регулирования и оценки поступков человека.

Приложение 4

Игра «да» или «нет»

(у учащихся на парте карточки красного (ДА) и синего (НЕТ) цвета, с помощью которых они отвечают на вопросы учителя)

1. Выбирая между добром и злом человек делает моральный выбор (да).

2. Быть моральным это значит отвечать за свои поступки, совершать добрые делам (да).

3. Мораль представляет собой нормы, установленные государством (нет).

4. Высоконравственным считают человека честного, воспитанного, почтительного к старшим, ответственного за свои поступки и т.д. (да).

5. Нравственные поступки требуют наград, слова благодарности (нет).

6. Золотое правило нравственности учит нас относиться к людям так, как хотим мы, что бы относились к нам (да).

7. Мораль и право регулируют поведение человека в обществе (да).

8. Нарушение моральных норм наказывается общественным мнением (да).

9. Выполнение норм морали обязательно (нет).

Дата проведения:___________

Тема урока: Наука и Образование.

Цели урока:

- образовательная: дать учащимся представление о науке как виде познания и сфере жизни общества;

- развивающая: развивать умения осуществлять информационный поиск, анализировать, делать выводы;

- воспитательная: воспитание уважения к образованным людям, к школе как месту, где получают образование.

Тип урока: комбинированный.

П л а н:

1. Наука в современном обществе.

2. Образование

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

Выполнить задание № 4, с. 89.

III. Изучение нового материала.

На данном уроке речь будет идти о науке и ее роли в жизни общества, а также посвящен вопросам образования.

– Что такое наука?

– Влияют ли научные открытия на развитие общества? Докажите.

– Как общество способствует развитию науки?

Наукой принято называть теоретические систематизированные взгляды на окружающий мир, воспроизводящие его существенные стороны в абстрактно-логической форме и основанные на данных научных исследований.

Науку относят к духовной сфере культуры, т. к. основной причиной ее формирования и развития явилось стремление людей познать окружающий мир и целенаправленное преобразование окружающего мира.

От других сфер духовной культуры науку отличают следующие о с о -
б е н н о с т и:

1) обязательное экспериментальное подтверждение теоретических результатов;

2) объективность, независимость научных знаний от конкретного человека, народа или общества;

3) особый (математический) язык описания действительности.

Наука учит нас сомневаться во всем, что не доказано опытом. Объективность и рациональность науки определяют основное противоречие научного способа познания. Оно заключается в том, что научное познание делит мир на части, области, элементы, которые можно описывать математически, исследовать приборами. Ученый отказывается от целостного воззрения на мир ради получения точного математического результата, который можно вычислить и воспроизвести.

Целью научной деятельности является познание явлений и процессов в окружающей действительности на основе научных методов.

Задачи научной деятельности

1. описание (происходит выделение отдельных областей природы, существенных признаков объектов, качеств и свойств различных явлений).

2. систематизация накопленного материала (направлена на деление всех объектов и явлений на особые классы, разделы, типы по тем или иным признакам описания.

3. объяснение (происходит выдвижение гипотез и разработка научных теорий).

4. предсказание (знание законов позволяет предсказывать поведение разных объектов, протекание различных процессов).

5. Применение полученных знаний в общественной жизни.

На примере какого-нибудь открытия показать действие задач научной деятельности.

Отрасли научного знания:

1) естественные науки (естествознание);

2) гуманитарные науки;

3) технические науки.

– Что является объектом исследования в каждой отрасли научного знания?

Этапы развития науки

1. Предыстория науки – до XVI в.

2. Классическая наука – XVII–XIX вв.

3. Неклассическая наука – с конца XIX в. до середины XX в.

4. Постнеклассическая наука – со второй половины XX вв.

– Охарактеризуйте каждый этап развития науки.

Европейской родиной науки считается Древняя Греция, жители которой поняли, что окружающий человека мир вовсе не таков, каким он представляется людям, изучающим его при помощи методов чувственного познания. Греки совершили переход от степени чувственного познания к абстрактному, от познания основных фактов окружающего мира к познанию его законов.

Современная наука формируется в эпохи Нового времени, XVI–XVII вв., постепенно развиваясь в отдельную сферу общественной жизни. В XVII–XVIII вв. работы Г. Галилея, И. Кеплера, И. Ньютона закладывают фундамент классической научной картины мира. Основными ее о с о -
б е н н о с т я м и являются:

1) отказ от понимания мира как живого целого и представления его как механизма, состоящего из множества отдельных элементов;

2) механический детерминизм – объяснение всех процессов естественными причинами, которые описываются законами механики;

3) количественное сопоставление и оценка всех предметов и явлений мира.

Принимается идея о том, что природа управляется объективными законами, не зависящими от воли Бога или человека.

В 1724 г. Петр I издает указ об учреждении Академии наук в России.

XIX в. – складывается система подготовки научных кадров, происходит соединение науки и образования. Финансирование науки берет на себя государство и промышленный капитал. Центрами научной жизни становятся университеты и научно-исследовательские институты.

Последняя треть XIX в. – происходит ряд открытий в физике: электромагнитных волн, радиоактивности, развивается статистическая, вероятностная физика, что подрывает классический принцип механического детерминизма.

Переход к неклассической научной картине мира сопровождался крушением классических представлений о материи, ее строении, свойствах, о пространстве и времени.

Со второй половины XX в. наука слилась с техникой, началась ИТР (люди овладели энергией атома, стали осваивать космос, появляются ЭВМ, появляются новые научные дисциплины и технологии).

Изменилось мировоззрение ученых, что позволило говорить о новом, постнеклассическом этапе в развитии научной картины мира.

1. Образование.

Образование – целенаправленная познавательная деятельность людей по получению знаний, умений и навыков либо по их совершенствованию. Если знания, умения и навыки приобретаются человеком самостоятельно, без помощи других, то говорят о самообразовании.

Целью образования является приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение ее культурного достояния.

В ходе процесса обучения происходит передача учащимся накопленного предшествующими поколениями опыта и подготовка его к самостоятельной творческой деятельности в избранной сфере занятий.

1. Функции образования

1. Создание условий и предпосылок для социальной мобильности человека или социальной группы.

2. Сохранение и распространение культурных достижений общества из поколения в поколение.

– Что вы знаете о появлении первых школ и как там велось образование?

Пять тысяч лет назад в Шумере имелась система образования. Воспитание было семейным, обучение – общественным. Выделялись основные направления обучения: религиозное, гуманитарное, естественно-научное, техническое. В школах использовали задачники с решениями и ответами, словари.

Классические формы общего образования сложились в античности. Это древнегреческие гимназии, лицеи, римские школы. В них изучались письмо, чтение, счет, риторика, философия.

XII–XIII вв. – появились университеты. Основными формами обучения были чтение, разбор текста и диспут. Занятия велись по принципу «вопрос – ответ».

В XVIII в. создаются специальные профессиональные учебные заведения, технические и инженерные школы.

XVII–XIX вв. – складывается педагогика, – отдельная отрасль научных знаний о воспитании и обучении.

– Что вам известно о традициях образования в России?

В нашем обществе развитие системы образования проходило по тому же пути, что и в других странах, – от семьи к церкви и государству, с выделением образования в самостоятельную сферу общественной жизни в тесной связи с наукой.

– Вспомните, какие традиции образования существовали в России?

(Крещение Руси  Ярослав Мудрый  1631 г. – открытие православной школы при Киево-Печерском монастыре реформы Петра I  XIX в. – несколько типов школ среднего уровня  советская школа.)

Обучение, воспитание и развитие личности составляет сферу образования. Ее важнейшей частью является система образования.

Система образования включает образовательные учреждения разных типов, направлений и уровней образования, а также органы управления и обеспечения их деятельности.

1. Основные звенья современной российской системы образования

Профессиональное образование: послевузовское (аспирантура, докторантура), высшее (институты, университеты, академии), среднее (техникумы, колледжи), начальное (профессиональное училище, курсы).

Среднее общее образование: полное среднее общее образование (старшая школа, 10–11 классы); основное общее образование (основная школа, 5–9 классы); начальное общее образование (младшая школа, 1–4 классы).

Дошкольное образование (ясли, сад).

Помимо этих звеньев существуют еще учреждения дополнительного образования детей:

– учреждения коррекционного образования, для детей с нарушением или задержкой в развитии, инвалидов;

– образовательные учреждения для детей, оставшихся без попечения родителей;

– школы для малолетних правонарушителей в колониях;

– учреждения дополнительного образования взрослых (переподготовки, повышения квалификации кадров).

Государственные и муниципальные образовательные учреждения, а также негосударственные.

Характерные особенности современного образования:

а) интеграция – тесная связь разных областей знаний;

б) информатизация – активное использование информационных технологий, компьютеров;

в) развитие непрерывного образования без отрыва работника от основной работы;

г) развитие дистанционного образования – без непосредственного контакта преподавателя и ученика.

Под системой образования понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих ее функционирование.

Характер системы образования в любом государстве определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями страны.

Принципы образовательной политики в РФ:

1) гуманистический характер образования;

2) приоритет общечеловеческих ценностей;

3) право личности на свободное развитие;

4) единство федерального образования при праве на своеобразие образования национальных и региональных культур;

5) общедоступность образования;

6) адаптивность системы образования к потребностям обучаемых;

7) светский характер образования в государственных учреждениях;

8) свобода и плюрализм в образовании;

9) демократический, государственно-общественный характер управления и самостоятельность образовательных учреждений.

З а д а н и е. Выполнить задание № 3, с. 99–100. Разделиться на группы, аргументировано доказать свои точки зрения.

IV. Закрепление изученного.

1) Работа с документом, с. 98–99.

2) Задание № 1–2, с. 99.

V. Итог урока. Выставление оценок.

Домашнее задание: § 13, выучить понятия на стр. 139, ответить на вопросы 4, 7 стр. 141

З а д а н и е. Изучив материал на с. 94–95 «Этика науки», выписать и объяснить основные положения этики ученых.

46