Повышение качества образования на уроках изобразительного искусства через формирование активной творческой позиции школьников

Повышение качества образования на уроках изобразительного искусства через формирование активной творческой позиции школьников

Задача современной школы – формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Поэтому, стоит задуматься, как сделать процесс обучения более результативным.

Урок изобразительного искусства является частью общего процесса обучения, и он в полной мере отвечает общедидактическим закономерностям, принципам и методам, но имеет и свои характерные особенности. Особенность урока изобразительного искусства заключается в том, что его содержанием является эстетическая действительность, выраженная языком искусства.

В системе художественной педагогики основным на уроке является момент общения ученика с искусством как живым явлением, как органичной частью окружающей жизни. Учитель должен донести до учащихся представление о том, что искусство – это особый, уникальный язык общения поколений, эпох, народов.

Цель современного урока имеет триединый характер и состоит из трёх взаимосвязанных аспектов: познавательного, связанного с решением объёма знаний, развивающего – с усложнением усваиваемого содержания, воспитательного – с формированием отношений. Цель достигается посредством решения целого ряда учебно-воспитательных задач.

Задачи ставятся и решаются в каждом моменте урока согласно конкретной педагогической обстановке. Урок можно рассматривать как систему учебно-воспитательных задач, которые отражают логику достижения триединой цели урока, а также логику и закономерности последовательного, поэтапного изучения учебного материала.

Проблема качества урока - одна из самых актуальных для любой школы, для каждого руководителя и учителя. Учитель - главный источник качества обучения, развития и воспитания школьника. Поэтому рост профессионального мастерства учителя выступает средством повышения качества уроков. Приоритетные направления работы учителя на уроках изобразительного искусства:

-применение новых педагогических технологий и методик преподавания с целью повышения качества обучения (использование компьютера). Применение компьютера на уроках изобразительного искусства создает определенный эмоциональный настрой, что в свою очередь положительно сказывается на развитии творческого начала. Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Включение игровых моментов может быть использовано для закрепления, обобщения, при показе основных методов работы;

-проведение работы по выявлению заинтересованных, инициативных детей и создание условий для развития их творческого потенциала (предметные недели, конкурсы, проекты). Занятия художественной деятельностью оказывают на школьников значительное психотерапевтическое воздействие, снимая нервно - психическое напряжение, вызванное другими уроками. Урок изобразительного искусства может помочь ребенку увидеть себя по-другому, позитивно относиться к себе, а это даст контакт с окружающим миром. В результате чего ребенок освободится от отрицательных эмоций;

-развитие потребности у обучающихся использовать полученные знания как средство самореализации (занятия в объединении дополнительной деятельности). Творческая деятельность дает уникальную возможность превратить пассивного созерцателя в активную личность. Практика - основа познания. Важнейшие пути связи теории с практикой: экскурсии, практические упражнения, наблюдения, опора на личный опыт.

Таким образом, уроки изо не могут быть скучными, неинтересными для детей, а применение технологий развивает познавательный интерес и творческую активность.

Развитие творческих способностей является важнейшей задачей образования. Ведь этот процесс пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека.

Психологами установлено, свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются еще в детстве. А значит, перед учителем изобразительного искусства встаёт задача развития у ребёнка его творческих возможностей.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственно недоразвитие познавательных интересов, выражающиеся в том, что они меньше, чем их сверстники с нормативным развитием, ощущают потребность в познании, или не испытывают вообще, так как у обучающихся начальных классов доминирует игровая деятельность. В следствие данные обучающиеся приобретают неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем. Обучающиеся приходя в школу, не имеют усвоенных сенсорных эталонов. Существенно позднее своих сверстников с нормативным развитием обучающиеся с умственной отсталостью начинают отличать цвета. Особую трудность представляет для них разграничение оттенков цвета. У обучающихся общеобразовательной школы этого не прослеживается.

Восприятие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется заторможенным темпом, сниженной подвижностью нервных процессов, сужением объема воспринимаемого материала. Узость, ограниченность восприятия не позволяют обучающимся ориентироваться в той или иной ситуации, в частности в незнакомой, непривычной обстановке, подолгу не могут понять смысл происходящего и нередко оказываются дезориентированными. Глядя на какой-либо объект, обучающиеся с умственной отсталостью не стараются основательно разобраться в его свойствах и особенностях; у них отсутствует потребность всматриваться, анализировать и сравнивать его с другими объектами; они плохо устанавливают связи и взаимоотношения между предметами или их элементами.

В следствие понимание и восприятие окружающего оказывается упрощенными и искаженными. Восприятием этих обучающихся нужно руководить. Им необходимо непрерывное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что обучающиеся без стимулирующих вопросов учителя не могут выполнить доступное их пониманию задание. Характерно так же нарушение константности восприятия (узнавание предмета в разных плоскостях) из-за недостаточности аналитико-синтетической деятельности и отсутствия активности. Данные недостатки плохо влияют на обучение школьников.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приступают к изобразительной деятельности без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В следствие в процессе деятельности они зачастую отходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, производимые ранее, к тому же переносят их в том же виде, не принимая во внимание того, что имеют дело с другим заданием. Этот уход от поставленной цели прослеживается при возникновении проблем, а также в случаях, когда главными являются ближайшие мотивы деятельности. Некритичность к своей деятельности также является характерной особенностью деятельности данных обучающихся. Таковы наиболее свойственные черты протекания познавательных и эмоционально – волевых процессов обучающихся с умственной отсталостью. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности обучающихся.

Психологи указывают, что, в отличие от обучающихся с нормативным развитием, обучающихся с умственной отсталостью определяет ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Данные признаки личности усложняют развитие правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, однако данное не означает, что оно не поддается коррекции. При верно организованном педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений прослеживается положительная динамика в развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Особенности у каждого ребенка проявляются по-разному, в зависимости от его индивидуальности.

Творчество детей всегда насыщенно яркими положительными эмоциями. Благодаря этому обстоятельству творчество обладает большой притягательной силой. Творческая работа – это возможность выразить языком различных материалов свой восторг перед окружающим миром или показать его неприятие.

Творческая работа на уроке изобразительного искусства – это своего рода связующее звено между ребенком и взрослым. Деятельность творческого воображения почти никогда не возникает без помощи и участия учителя, его роль - совместно с детьми построить урок так, чтобы дети могли создать и реализовать замыслы своих творческих работ.

Для того чтобы правильно руководить детским творчеством, нужно знать особенности изобразительной деятельности детей. Эти знания помогут найти ключ к сердцу ребенка, установить с ним контакт, развить его художественные способности и эстетические чувства, помогут понять, как познает ученик действительность, как развиваются его зрительное восприятие, воображение, пространственные представления, память и др.

Нужно сделать все возможное, чтобы сохранить у ребенка тягу к изобразительной деятельности, и если ее нет, то пробудить, а затем и развить познавательные интересы и творческую активность. Повышенная склонность учащихся к изобразительной деятельности является показателем пробуждающихся у них способностей к художественному творчеству и развитие к нему интереса. А развить интерес к творчеству у каждой отдельной личности можно только с учетом индивидуальных способностей.

Уроки по изобразительной деятельности предоставляют широкие возможности для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку, что содействует развитию у них не только художественно-творческих способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. В творческом развитии проявляется общее и особенное, индивидуальное.

Степень оригинальности художественного образа определяется зоркостью видения и остротой восприятия жизни, эстетическим вкусом и воображением художника. Именно эти качества должен взращивать в своем ученике педагог на уроках изобразительного искусства. Основной задачей уроков изобразительного искусства и является развитие художественно-творческих способностей и творческой активности детей путем целенаправленного и организованного обучения.

Творческая индивидуальность может проявляться на разных уровнях. От переноса старых знаний, умений, опыта в новую ситуацию до способности или найти новый вариант.

Рисование является едва ли не самым интересным видом творческой деятельности. Рисуя, ребенок развивает себя как физически, так и умственно, т.к. функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующие дети логичнее рассуждают, больше замечают, внимательнее слушают. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. Проявление и развитие творческих способностей учит ребенка не просто смотреть, а видеть, помогает ему стать творчески активной личностью.

Для развития творческих способностей детей необходимо использовать новое, интересное, нестандартное, это способствует развитию у детей познавательного интереса к учебе, проявления творческой активности и более прочному усвоению знаний.

На становление творческой личности ребенка, развитие его эмоциональной сферы, умения понимать прекрасное в природе, во взаимоотношениях с другими людьми среди прочих факторов оказывает влияние изобразительное искусство. Посредством восприятия изобразительного искусства у детей формируется представление об идеалах современников, о культуре прошлых эпох и нового времени. Овладевая изобразительно-выразительными навыками, дети приобщаются к элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее передавать образы предметов и явлений окружающей действительности.

Уроки изобразительного искусства не призваны сделать всех детей художниками, их задача – освободить и расширить такие источники энергии, как творчество и самостоятельность, пробудить фантазию, усилить способности детей к наблюдению и оценке действительности. При самостоятельном выборе, нахождении и обработке формы ребенок становится мужественным, искренним, развивает фантазию, интеллект, наблюдательность, терпение, творческую активность.