Формирование функциональной грамотности на уроках химии

В современном быстро меняющемся мире функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности.

Сегодня под функциональной грамотностью понимается способность человека использовать знания, приобретённые навыки для решения широкого спектра жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Одних академических знаний в жизни теперь недостаточно. Акцент смещается на умение использовать полученную информацию и навыки в конкретных ситуациях.

Важнейшая задача системы образования XXI века — формирование способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Теоретические основы Функциональная грамотность — понятие метапредметное, она формируется при изучении разных школьных дисциплин.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Формирование функциональной грамотности на уроках химии»

Формирование функциональной грамотности на уроках химии

Автор: Шайхразиева С. Н.,учитель химии

Введение

В исследовании PISA в качестве основных составляющих функциональной грамотности выделены: математическая, читательская, естественнонаучная, финансовая грамотность и креативное мышление.

Естественнонаучная грамотность определяется как способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных наук и применением их достижений. Это способность применять научные знания и методы для решения повседневных проблем и принятия обоснованных решений.

Примеры заданий для формирования различных видов грамотности.

1. Читательская грамотность.

Читательская грамотность формируется на всех предметах, где дети читают текст. Оценивается не техника чтения, а способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них.

Задание по теме «Воздух» (8 класс).

Рассмотрите рисунок, прочитайте текст и выполните задания.

В состав этой смеси входят различные газы. Больше всего в ней содержится азота и кислорода, в меньшем количестве — углекислого газа и примесей других газов. Наша планета окружена атмосферой. Она защищает поверхность Земли от перегрева днём и остывания ночью, а также от интенсивного солнечного излучения.

Задание 1. О какой смеси газов идёт речь? (1 балл)

1. Природный газ.

2. Дымовые газы.

3. Воздух (правильный ответ).

4. Попутные нефтяные газы.

Задание 2. Пользуясь текстом, опишите свойства этой смеси газов (не менее 6 свойств).

Задание по теме «Водород» (8 класс).

Прочитай отрывок и ответь на вопросы: «Водород является самым лёгким элементом периодической таблицы. Его атом состоит всего из одного протона и одного электрона. Водород играет важную роль в энергетическом секторе благодаря своей способности служить чистым источником энергии. Использование водорода позволяет сократить выбросы углекислого газа».

Вопрос 1. Какое количество частиц содержится в атоме водорода? (Ответ: 2 частицы).

Вопрос 2. Почему использование водорода считается экологически безопасным?

2. Естественнонаучная грамотность.

Задание «Приготовление раствора йода» (8 класс).

Фармацевту необходимо приготовить 5%-ный раствор йода, который используют для обработки ран.

Вопросы:

· Какая масса йода и спирта потребуется для приготовления 100 г такого раствора?

· Какую посуду и оборудование следует использовать?

Задание «Пятна на белье».

Молодая хозяйка повесила сушить бельё на железную проволоку, натянутую вместо бельевого шнура между стойками. Когда бельё высохло, хозяйка обнаружила на чистом белье жёлто-коричневые полосы.

Вопросы:

· Как объяснить появление бурых пятен на белье? (Ответ: это следы ржавчины — гидратированного оксида железа(III))

· Как хозяйке избавиться от этих пятен? (Ответ: использовать лимонную или щавелевую кислоту)

Задание «Собака Баскервилей» (9–11 класс).

При изучении темы «Фосфор и его соединения» можно использовать отрывок из повести А. Конан Дойла «Собака Баскервилей»: «...Из её отверстой пасти вырывалось пламя, глаза метали искры... Фосфор, — сказал я».

Вопрос: А. Конан Дойл допустил существенную химическую ошибку. Назовите её. (Ответ: белый фосфор ядовит, и собака бы погибла)

Задание «Сероводород у Пушкина» (9–11 класс).

При изучении темы «Сера и её соединения»: «...Тогда услышал я (о, диво) запах скверный, Как будто тухлое разбилося яйцо, Иль карантинный страж курил жаровней серной...»

Вопрос: О каких соединениях серы упоминал А.С. Пушкин? (Ответ: сероводород).

3.Математическая грамотность.

Химия без математики просто не мыслима. На уроках химии математические знания необходимы при решении расчётных задач, выражении концентрации веществ, массы, объёма, необходимо уметь читать графики и диаграммы.

Задание «Обработка склада дихлорэтаном».

Вы решили обработать дихлорэтаном пустой склад для овощей площадью 100 м² и высотой 2,5 м. Сколько потребуется препарата при норме 300 г/м³ и где надо расположить мешковины, пропитанные дихлорэтаном, — на полу или в верхней части помещения?

Решение: Объём помещения 250 м³, расход препарата составит 75 000 г (75 кг), мешковину надо расположить под потолком, так как дихлорэтан намного тяжелее воздуха.

Задание «Расчёт массы удобрений» (9 класс).

Мальчик Федя очень любит свежие огурцы. Весной на даче вместе с родителями он посадил огурцы. А летом он обнаружил, что соседи уже собирают хороший урожай, а его растения ещё не плодоносят.

Вопрос: Какие удобрения и в каком количестве нужно внести, если на 1 м² требуется 10 г азота, 5 г фосфора и 8 г калия? Рассчитайте массу аммиачной селитры, суперфосфата и хлорида калия для участка 10 м².

4. Креативное мышление и критическое мышление.

Задание «Модель атома» (8 класс).

В учебниках обычно изображают строение атома с помощью планетарной модели: положительно заряженное ядро в центре и движущиеся вокруг него электроны.

Вопрос: Назовите два недостатка такой планетарной модели, которые делают её не соответствующей реальному строению атома. (Ответ: электроны изображены как частицы, орбиты движения электронов изображены как линии-траектории, отсутствуют заряды частиц, нет электронных слоёв).

Задание «Фотография атома».

Представим, что мы смогли в определённый момент времени сфотографировать атом водорода, у которого есть только один электрон. Если мы сделаем несколько десятков таких снимков и наложим их друг на друга.

Выберите все правильные выводы:

1. Электрон может находиться практически в любом месте в атоме.

2. Мы можем увидеть электрон в его действительном состоянии на фотографии.

3. Электрон чаще находится вблизи ядра атома.

4. Можно выявить область, где вероятность нахождения электрона наибольшая.

5. Электрон отрицательно заряжен. (Ответ: 1, 4)

5. Практико-ориентированные задания с межпредметным содержанием.

Задание «Грибы как биоиндикаторы».

Грибы — лидеры по накоплению радиоактивного цезия. В среднем в грибах концентрация цезия в 20 раз выше по сравнению с лесной почвой. Учёные рекомендуют использовать некоторые виды грибов в качестве биоиндикаторов радиоактивного загрязнения.

Вопрос: Почему цезий накапливается в грибах? Какие экологические выводы можно сделать на основе этих данных?

Методические рекомендации.

Практико-ориентированные задачи целесообразно использовать на разных этапах урока:

· Актуализация знаний — для создания проблемной ситуации.

· Изучение нового материала — как мотивационный компонент.

· Закрепление и повторение — для применения полученных знаний.

· Подготовка к ГИА — для отработки навыков решения контекстных задач.

Задания должны быть:

· основаны на реальной жизненной ситуации;

· комплексными и структурированными;

· представлены в виде изображений, таблиц, диаграмм, рисунков;

· иметь междисциплинарный характер;

· предусматривать различную форму ответа.

Заключение

Функционально грамотный ученик успешно решает разные бытовые проблемы, умеет общаться и находить выход в разнообразных социальных ситуациях, выстраивает межпредметные связи.

Формирование функциональной грамотности на уроках химии через решение практико-ориентированных задач позволяет не только повысить качество предметных знаний, но и развить у учащихся критическое мышление, способность принимать осознанные решения и применять полученные знания в реальной жизни. Процесс повышения функциональной грамотности логично встроен в учебную программу нескольких лет и требует системного подхода.

Использование представленных выше заданий поможет учителям перестроить работу согласно новым задачам и требованиям ФГОС, а школьникам — расширить кругозор и продемонстрировать готовность применять знания для решения практических задач.