Әңгіменің жанрлық ерекшеліктері оқиғаны баяндау тәсілі, композициялық, сюжеттік құрылысы, көркемдік жүйесі арқылы айқындалады. Әңгіменің көлемі шағын, кейіпкерлер саны аз, сюжет ұйытқысын құрайтын оқиғаның басталуы, шарықтау шегі мен шешімі болады. Онда адам, оның өмірі мен тағдыры, аса маңызды деген оқиға жинақы беріледі. Мұнда бір айтылған жайларға қайта оралуға, тәптіштеп баяндауға, ұзақ суреттеуге орын жоқ. Әңгіме жанры аз сурет арқылы көп жайды аңғарта білетін айрықша көркемдік шеберлікті талап етеді. Оқиға көбіне бірінші жақтан баяндалып, әңгімешінің оқиғаға тікелей қатыстылығын көрсетеді. Б. Майлин, Ж. Аймауытов, М. Әуезов, Ғ. Мүсірепов тағы басқа. Әңгімелері — қазақ әдебиетіндегі осы жанрда жазылған үздік шығармалар. Қазіргі әңгіменің бастаулары халық ауыз әдебиетінде жатыр. Сонау көне заманнан-ақ халық өзінің тұрмыс-салты, күнделікті тіршілігі жайлы ауызша әңгімелер туғызып отырған. Мұндай әңгімелер бір рет қана айтылып қоймай, әр жерде, жиын болған кезде айтылған да, ондағы оқиға бірте-бірте тұрақты сюжетке айналған. Сөйтіп, ауыз әдебиетіндегі дәстүрлі жанрға айналған. Жеке адамның басынан өткен оқиға ретінде айтылатын мұндай әңгімелерді халықаралық фольклортануда меморат деп атайды.[1]
ДереккөздерӘңгіменің жанрлық ерекшеліктері оқиғаны баяндау тәсілі, композициялық, сюжеттік құрылысы, көркемдік жүйесі арқылы айқындалады. Әңгіменің көлемі шағын, кейіпкерлер саны аз, сюжет ұйытқысын құрайтын оқиғаның басталуы, шарықтау шегі мен шешімі болады. Онда адам, оның өмірі мен тағдыры, аса маңызды деген оқиға жинақы беріледі. Мұнда бір айтылған жайларға қайта оралуға, тәптіштеп баяндауға, ұзақ суреттеуге орын жоқ. Әңгіме жанры аз сурет арқылы көп жайды аңғарта білетін айрықша көркемдік шеберлікті талап етеді. Оқиға көбіне бірінші жақтан баяндалып, әңгімешінің оқиғаға тікелей қатыстылығын көрсетеді. Б. Майлин, Ж. Аймауытов, М. Әуезов, Ғ. Мүсірепов тағы басқа. Әңгімелері — қазақ әдебиетіндегі осы жанрда жазылған үздік шығармалар. Қазіргі әңгіменің бастаулары халық ауыз әдебиетінде жатыр. Сонау көне заманнан-ақ халық өзінің тұрмыс-салты, күнделікті тіршілігі жайлы ауызша әңгімелер туғызып отырған. Мұндай әңгімелер бір рет қана айтылып қоймай, әр жерде, жиын болған кезде айтылған да, ондағы оқиға бірте-бірте тұрақты сюжетке айналған. Сөйтіп, ауыз әдебиетіндегі дәстүрлі жанрға айналған. Жеке адамның басынан өткен оқиға ретінде айтылатын мұндай әңгімелерді халықаралық фольклортануда меморат деп атайды.[1]ДереккөздерӘңгіменің жанрлық ерекшеліктері оқиғаны баяндау тәсілі, композициялық, сюжеттік құрылысы, көркемдік жүйесі арқылы айқындалады. Әңгіменің көлемі шағын, кейіпкерлер саны аз, сюжет ұйытқысын құрайтын оқиғаның басталуы, шарықтау шегі мен шешімі болады. Онда адам, оның өмірі мен тағдыры, аса маңызды деген оқиға жинақы беріледі. Мұнда бір айтылған жайларға қайта оралуға, тәптіштеп баяндауға, ұзақ суреттеуге орын жоқ. Әңгіме жанры аз сурет арқылы көп жайды аңғарта білетін айрықша көркемдік шеберлікті талап етеді. Оқиға көбіне бірінші жақтан баяндалып, әңгімешінің оқиғаға тікелей қатыстылығын көрсетеді. Б. Майлин, Ж. АймСоздайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
"Дүниежүзілік мұхит суларының қасиеттері"
Просмотр содержимого документа
«"Дүниежүзілік мұхит суларының қасиеттері"»
Бекітемін:...................
| Күні: | Сыныбы: 7А | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бөлім: Гидросфера Тақырыбы: Дүниежүзілік мұхит суларының қасиеттері
| Пән мұғалімі: Жумаева А | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Қатысушылар саны: | Қатыспағандар: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сабақ негізделген оқу мақсаты (мақсаттары) | 7.3.3.5 мұхит суының қасиеттеріне әсер ететін факторларды анықтайды | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сабақтың мақсаттары | Мұхит суының температурасын талдау Мұхит суының тұздылығын талдау Картаны пайдалана отырып, температура мен тұздылықтың таралу аймақтары анықтайды.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бағалау критерийі | Мұхит суының қасиеттеріне әсер ететін факторларды талдай алады. Мұхит суының тұздылығына сипаттама жасай алады Мұхит суының температурасына сипаттама жасай алады | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тілдік мақсаттар | Пәнге тән лексика мен терминология:
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер: Менің ойымшы .......................... өзгереді Менің ойынша ................................. әсер етеді | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Құндылықтарға баулу | Жаһандық азаматтық: Әлемдік мұхит суының температурасы тақырыбында қозғалады. Құндылықтарды дарыту топтық, жұптық жұмыстарды жүргізу барысында оқушылар бір - біріне құрмет көрсету арқылы жүзеге асырылады. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Пәнаралық байланыс | Физика пәнімен судың үш түрлі жағдайында байланысыды математика пәнімен есеп шығару барысында байланыс жасайды | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Алдыңғы білім
| 5-6 сыныптың жаратылыстану пәнінен алған білімдері | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Жоспар | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сабақтың жоспарланған кезеңдері | Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
| Дереккөздер, ресурстар | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сабақтың басы
| 1.Ұйымдастыру кезеңі Оқушылармен амандасу, түгелдеу Сыныпты топқа біріктіру 86,91,97,2017 1.топ Тынық мұхиты 2.топ Атлант мұхиты 3.топ Үнді мұхиты 4. Солтүстік Мұзды мұхиты Жағымды ахуал орнату Өткен сабақты бекіту үшін тапсырма «Төрт мұхит құпиясы» лото ойыны әдісі бойынша. Мақсаты: Жаңа мәліметті, идеяларды сұрақ-жауап арқылы жаза отырып, қорытынды ойларын жинақтау. Тиімділігі: Берілген мәлімет бойынша өздері сұрақ оқып, жауабын топтық жұмыста талқылауға, ой қорытуға белгілі бір қорытындыға келуге жетелейді. Қолданылуы:Жауап жазылған қималы кеспелер берілген.Қималарды бөліп қиып,мұғалім қойған сұрақтардың сәйкес жауаптарын ойын алаңындағы сәйкес ұяшықтарға сан жазылған бетін жоғары қаратып орналастыру керек.Егер сендер алаңды дұрыс толтырсаңдар, онда тігінен берілген бағандағы кеспелердің сандарының қосындысының нәтижесі төмендегі көрсетілген бақылау сандарына тең болады. «Төрт мұхит құпиясы» лото ойыны әдісі бойынша
Картамен жұмыс :Осы тапсырмадағы сұрақтарды талқылағанда картадан көрсетеді. Бағалау: «Күн және бұлт» әдісімен топтар бір-бірін марапатап бағалайды, кері байланыс беремін
Тамаша Жақсы Орташа | Кеспелер Дүниежүзінің физикалық картасы А4парағы Кеспелер | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сабақтың ортасы
| Жаңа сабақ: Дүниежүзілік мұхит суларының қасиеттері Мәтінмен жұмыс:Ойлан,жұптас бөліс. Мұхит суының негізгі қасиеті – тұздылығы, температурасы және тығыздығы болып табылады. Тұздылық – бұл мұхит суындағы ерітілген барлық тұздардың жалпы саны. Судың тұздылығы мыңдық үлеспен - промилле ‰ өлшенеді. Егер судың тұздылығы 15‰ құрайтын болса, 1л теңіз суында 15 г тұз ертілген. Теңіз суының тұздылығы экватордан полюстерге қарай азаяды. Эква-торда судың тұздылығы 34‰ құрайды, тропиктік ендікте тұздылық – 38‰, қалыпты және полярлық ендіктерде – шамамен 33‰. « Борт журналы» әдісі арқылы . Мақсаты: Идеялар мен ақпараттардың арасындағы байланыстарды жинақтау, тұжырымдау. Тиімділігі: Тақырыптардың байланыстары туралы сұрақтар құрастырып, идеяларды жинақтайды. Қолданылуы: Тұжырымды ойларын борт журналына түсіріп, топтық жұмыс қорғалады. Топтық жұмыс. 1,2 топтар Мұхит суының температурасы 3,4 топтар Мұхит суының тұздылығы « Борт журналы» әдісі
Бағалау: «Жұлдызша» әдісімен топтар бір-бірін бағалайды, , кері байланыс беремін    Тамаша Жақсы Орташа
| Оқулық А3 парағы Дүниежүзінің физикалық картасы Жұлдызша | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сабақтың соңы | Сабақты бекіту: "Тарелка" әдісі бойынша Мақсаты: тақырыбы бойынша сұрақтар беріледі Тиімділігі: Сұрақтарды жауабымен сәйкестендіреді
Кері байланыс: "Өзін-өзі бағалау"
| А4 парағынан шеңбер "Өзін-өзі бағалау" Кеспе | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Саралау – Сіз оқушыларға қандай тәсілмен көмектесесіз? Сіз басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз? | Бағалау – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз? Дескриптор | Пәнаралық байланыстар. Денсаулық және қауіпсіздік техникасын сақтау. Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Саралау тапсырмаларды іріктеуді, белгілі бір оқушыдан күтілетін нәтижені, оқушыға жеке қолдау көрсетуде, оқу материалы мен ресурстарды оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып әзірлеуді қамтуы мүмкін Уақытты тиімді пайдалана отырып, саралауды сабақтың кез келген кезеңінде қолдануға болады. | Бұл бөлімде оқушылардың сабақ кезінде нені үйренгенін бағалау үшін қолданатын әдіс-тәсілдерді жазыңыз. | Сізге сабақ жоспарын әзірлеу үшін басқа пән мұғалімінің кеңесі қажет пе? Сабақтағы шаралар барысында оқушылардың денсаулығы мен қауіпсіздігіне қатер төнбей ме? Сабақта сергіту жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін қолдану Оқушылар осы сабақ барысында өздерінің АКТ дағдыларын дамыта ала ма? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Сабақ бойынша рефлексия Сабақ мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы және қолжетімді болды ма? Барлық оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер оқушылар оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме? Сабақ кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ жоспарынан ауытқулар болды ма және неліктен? | Бұл тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын сұрақтарға жауап беріңіз. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10
8
Полезное для учителя
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт