Требования к современному уроку физической культуры

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Исходя из общих основ обучения и воспи­тания, принципов теории и методики физического воспитания, можно определить следую­щие требования к учебно-воспитательному процессу в целом и к каждому уроку физической культуры в от­дельности.

1. Каждый урок должен решать конкрет­ные, заранее намеченные задачи и представ­лять собой завершенное целое, логически и психологически связанное с предыдущими и последующими занятиями. Намечаемая в уроке учебно-воспитательная работа долж­на быть доступной, необходимой мере индивидуализированной и выполнимой в рам­ках 45 минут. Важно, чтобы она увлекала уче­ников, требовала определенных усилий и вы­зывала положительные эмоции. Необходимо также, чтобы результаты работы были осоз­наны занимающимися и вызывали у них ра­достное чувство удовлетворения.

2. Влияние каждого урока на детей должно быть достаточно разносторонним. Специфи­ческие воздействия складываются из элемен­тов физического образования и физического развития. В зависимости от ведущих на дан­ном этапе педагогических задач, типа урока один из них может акцентироваться и, сле­довательно, занимать главное место (но при всех условиях урок в целом должен непре­менно служить оздоровительным целям).

Процесс сообщения знаний и формирова­ния умений и навыков строится так, чтобы он оказывал положительное влияние на разви­тие интеллектуальных и волевых качеств, укрепляя познавательные интересы и выраба­тывая правильные взгляды, а в конечном счете и достаточно прочные убеждения. Для этого нужно добиваться понимания сути вы­полняемых действий и создавать условия про­явления самостоятельности, личной ответст­венности за свою работу.

1. Каждый урок, независимо от решаемых на нем специфических задач физического вос­питания, должен быть подчинен общим це­лям нравственного воспитания, конкретные задачи которого решаются попутно, в един­стве со специфическими, в соответствии со складывающимися условиями (или специально создавая их). Аналогичным путем решаются также задачи эстетического воспитания.

2. Деятельность занимающихся на уроке должна быть достаточно разнообразной не только по содержанию, но и характеру. Фи­зические, интеллектуальные и волевые уси­лия варьируются по напряжению так, чтобы на протяжении всего занятия обеспечивался оптимальный уровень работоспособности. По­знавательные моменты и действия, требующие овладения сложной техникой движений, по­лезно перемежать с выполнением хорошо выясненных, привычных действий, творческую деятельность сочетать с исполнительской и т. п. Подобные контрастные переходы исключают притупляющее влияние однообраз­ной деятельности и предупреждают прежде­временные явления утомления. С другой сто­роны, при условии соблюдения достаточной постепенности в таких переключениях, они развивают способность к смене установок и налаженных действий иными, неожиданными, непривычными. Это имеет существенное зна­чение в современной жизни. Мера внесения в уроки элементов разнообразия зависит от возраста детей, их особенностей и состояния во время занятий, типа урока и других фак­торов. Но нельзя упускать и задачу подго­товки Школьников к определенным: видам продолжительной, притом нередко однооб­разной и весьма напряженной работы.

5. Время урока необходимо использовать
наиболее целесообразно, так, чтобы обеспечить непрерывную деятельность учеников, возможно полную занятость каждого из них.
Этим исключаются потери в рабочих установках и функциональной готовности организма к очередным усилиям, предупреждаются простои и часто связанные с ними нарушения дисциплины.

Требование непрерывности не отрицает от­дыха для восстановления должной работо­способности, но активного отдыха – ученики выполняют предусмотренные на эти случаи задания, например: проделывают несколько упражнений (общеразвивающих, подводящих или успокаивающих), анализируют техниче­ские ошибки (или достижения) и количест­венные результаты, мысленно проектируют предстоящие повторные действия, наблюдают и оценивают действия товарищей и т. д.

6. Необходимо использовать разнообразные методы обучения и воспитания, в том числе современных информационных, здоровьесберегающих технологий в соответствии, с педагогическими задачами, особенностями
занимающихся, природой применяемых упражнений, конкретными условиями проведения занятий и возможностями самого педагога. Совершенно недопустимо шаблонное применение лишь узкого круга избранных,
ставших привычными для педагога, «удобных» методов работы, т. к. это приводит к удручающему однообразию учебной деятельности детей, снижает интерес к занятиям, а в конечном счете – к невосполнимым пробелам в развитии и образовании школьников.

Нельзя ограничиваться и некоторым раз­нообразием методов, но только тех, которые утвердились в практике как способы односто­ронней передачи педагогом своим воспитан­никам готовых знаний и умений, усваиваемых памятью и механическим повторением дей­ствий.

В настоящее время особо важно применять методы, «повышающие интеллектуальную ак­тивность детей, побуждающие к самостоятель­ным поискам знаний и целесообразных ва­риантов освоения изучаемых действий, тре­бующие элементов исследования, проявления творческих усилий. Только при этом условии момент обеспечить высококачественную обра­зовательную работу и соответствующий со­временным требованиям жизни воспитываю­щий ее характер.

Методика проведения урока должна спо­собствовать выполнению перечисленных тре­бований. Она, как совокупность способов и приемов управления учебной деятельностью занимающихся, является наиболее изменчи­вым, варьирующим и а то же время весьма ответственным звеном этого процесса.

Руко­водящая деятельность педагога включает следующие типичные элементы:

1) определе­ние задач и практических заданий для реше­ния намеченных задач;

2) разъяснение важ­нейших особенностей предстоящей работы и требований к ее качеству и ожидаемым результатам;

3) контроль за деятельностью и поведением учеников;

4) определение и ре­гулирование нагрузок;

5) оказание своевре­менной помощи занимающимся в работе, в частности в выявлении и устранении оши­бок;

6) разбор действий и поведения зани­мающихся, определение выводов и выясне­ние задач дальнейшей деятельности, мобили­зация к ней, стимулирование необходимых в ней усилий.

Наиболее трудно определить и раскрыть задачи урока и задания для их решения. Каждая задача, каждое задание должны быть предельно конкретно сформулированы, доступно обоснованы с учетом состояния и возможностей детей, а часто и их настрое­ний, потребностей. Только при этом условии будет обеспечено правильное отношение за­нимающихся к предстоящей работе, целе­устремленность в действиях, понимание их сути и необходимости, а в конечном счете — успешное решение намеченных задач.