Методическая разработка "Психологическая безопасность школьников на уроках физической культуры"

Методическая разработка:

«Психологическая безопасность школьников

на уроках физической культуры»

учитель

МОУ «Малореченская школа»

Зубихина Э.Л.

Каждому учителю известно: забота о психологическом комфорте в

школе, особенно на уроках, - не роскошь, а настоятельная необходимость.

Сочетание такого комфорта с разумной требовательностью позволяет

достигать максимальной эффективности обучения. Комфортной учебная

деятельность становится тогда, когда нет необходимости опасаться

неуважительного обращения, окрика, прерывание ответа репликами или

насмешками одноклассников.

А для этого урок как образовательное пространство должен быть

территорией безусловной психологической безопасности. Поэтому нельзя

недооценить актуальность темы психологической безопасности школьников

на уроках физкультуры, который имеет свою особо уязвимую учебную

специфику, к тому же ещё никто не разработал условия для создания чувства

психологической безопасности школьников на уроке физкультуры, а именно

- перед уроком, во время урока и после него.

Можно выделить 3 аспекта психологической безопасности на уроках

физкультуры:

- Аспект психологической безопасности детей перед уроком

физкультуры включает такие параметры, как поведение и взаимодействие

учеников в раздевалке и перед ней, взаимодействие учеников в спортивном

зале или на площадке до звонка на урок.

- Аспект психологической безопасности детей во время урока

физкультуры включает ситуацию урока, в которой происходит

взаимодействие учеников между собой и с учителем посредством

выполнения команд и решения учениками учебных задач. При этом

школьникам становятся доступными спортивные снаряды, которые могут

использоваться не по назначению (мячи, палки, обручи, скакалки).

- Аспект психологической безопасности детей после урока

физкультуры включает в себя переживание учениками событий,

происходящих на уроке, поведение и взаимодействие учеников в раздевалке.

Почему школьные занятия физкультурой могут быть психологически

небезопасны для учеников? Что вызывает страх у детей, когда им приходится

идти на уроки физкультуры? Рассмотрим некоторые положения.

1) Раздевалка и атмосфера внутри неё. Находясь в привычной

обстановке в классе, совладать с угрозой в виде отдельных учеников можно

хотя бы потому, что можно сидеть от них подальше, к тому же в классе

присутствует учитель, регулирующий возникающие в процессе урока

поведение и отношения учеников. В раздевалке же каждый может сделать то,

что он хочет и что ему дозволено. Отсутствие контроля за поведением

учеников в раздевалке, и её тесное пространство позволяет особо опасным

ученикам издеваться и унижать других сверстников.

2) Необходимость не только находиться с классом, но и совершать

телодвижения среди одноклассников. Зачастую скромному и замкнутому

ребёнку сложно раскрыться среди своих одноклассников даже в самых

стандартных социальных аспектах – во взгляде, в голосе. У него может быть

страх говорить с места или отвечать у доски, боязнь смотреть людям в глаза.

А на уроке физкультуры мало того, что надо будет на всеобщем обозрении

переодеваться, кричать или говорить что-то по команде учителя, так ещё и

двигаться.

3) Физические возможности учеников. Объектами насмешек и

издевательств, как правило, становятся маленький рост ("лилипут”),

избыточный ("жиртрест”) или недостаточный вес ("дистрофик”), отсутствие

мускулов и заметных мышц ("слабак”, "хиляк”), плохая координация

движений, физические недостатки. Школьники очень нетерпимы к

отклонению от нормы, если это делает кого-то слабее, и непременно

пользуются слабостями других, порождая у "жертв” глубокие переживания

по поводу своих физических ограничений и недостатков.

4) Неудачный исход спортивной игры. Часто можно услышать, как

кого-то обвиняют в поражении всей команды, сваливают всю вину. Это

проще сделать с теми учениками, кто не способен постоять за себя, к тому

же, как правило, успешные в спортивных играх дети не допускают ошибок,

из-за которых их команда проигрывает. Кроме того, такие дети более

подготовлены физически, чем те, которым эти игры даются с трудом, и

поэтому они подвержены огромному давлению более развитых

одноклассников.

Что можно сделать в условиях школьного урока для сохранения

психологического комфорта?

Чтобы этого не было, на каждом уроке физкультуры учитель должен

обращать внимание на поведение учеников, их физическое и

психологическое состояние, назначать старших дежурных в раздевалке.

Учитель физкультуры, судящий игру, должен настроить команды на

доброжелательное отношение к соревнованиям и сопернику ("главное не

победа, главное – участие”, "победит дружба”, "команде напротив - физкульт

привет” и др.).

При проведении уроков можно ориентироваться на принципы

здоровьесберегающего урока, направленные на укрепление

физиологического и психологического здоровья:

- принцип двигательной активности;

- принцип оздоровительного режима;

- принцип формирования правильной осанки, навыков рационального

дыхания, и т.д.;

- принцип реализации эффективного закаливания;

- принцип психологической комфортности;

- принцип опоры на индивидуальные особенности и способности

ребёнка.

Для реализации данных принципов можно использовать следующие

приемы, которые могут способствовать снятию психологического

напряжения и благоприятно повлиять на сплочение коллектива и

успеваемость.

Готовимся вместе. Для создания доброжелательной атмосферы на уроке

физкультуры важно учитывать все – начиная от подготовки к уроку и

заканчивая обсуждением его результатов.

Например, я считаю, что на качество дисциплины во время урока влияет

организация рабочих мест учащихся. Поэтому уже на перемене привлекаю

школьников к подготовке мест занятий, спортивного инвентаря. Если это

урок гимнастики, то мы расстилаем и протираем гимнастические маты.

Если спортивные игры, то готовим мячи. Все это дисциплинирует детей,

помогает создать одновременно рабочую и домашнюю обстановку в зале,

заставляет их негативно относиться к беспорядку, стимулирует соблюдение

правил.

Эмоциональный климат урока. Комфортное начало и окончание урока

обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся.

Эмоциональный климат урока во многом зависит от доброжелательного тона

учителя, входить в класс нужно с хорошим бодрым настроением, и уметь

настроить себя на жизнерадостную с детьми волну. Учителю должно быть

присуще желание и стремление общаться с детьми в доброжелательной

форме.

Отмечать и поощрять взаимопомощь. Например, на уроках по

спортивным играм. При изучении новых технических приемов (остановки,

передачи, броски) я делю учащихся класса на пары. Ведущими в парах

являются школьники, занимающиеся в секциях или умеющие выполнять на

достаточно высоком уровне то или иное техническое действие. Я задаю

какое-то упражнение, и дети воспроизводят его. В итоге один ученик доволен

тем, что он освоил новое для него техническое действие, а другой гордится, и

не без основания, тем, что сумел научить своего одноклассника. Таким

образом, на уроке создается положительный эмоциональный фон.

Поддерживать тех учащихся, которые держатся особняком.

Принимайте их в общее дело без комментариев. Начните работать с ними в

парах (так проще научиться договариваться).

Темп и особенность окончания урока. Иногда я даю возможность детям

оценивать действия своих одноклассников. Главное – аргументировать свои

оценки. Для этого, конечно, необходимо специально готовить учеников,

объясняя им нюансы и критерии выставления отметок. Подростки, как

правило, очень ответственно подходят к таким обязанностям и довольно

часто даже занижают оценки своим одноклассникам. Тогда уже мне

приходится разбирать ситуации вместе с детьми.

Созданию психологического комфорта также способствуют

упражнения, включенные в урок. Эти упражнения помогают развивать

способности личности эффективно взаимодействовать с окружающими

людьми, вырабатывать жизненно важные навыки и создавать благоприятный

психологический климат на уроке.

Поменяйтесь местами те, кто ... Учитель называет, какой либо

признак и учащиеся меняются местами. Например: «Поменяйтесь местами

те, кто выполнил без ошибок строевые упражнения».

Давайте похлопаем. Дети располагаются по кругу. Учитель задаёт

различные вопросы. Можно использовать как одну из форм оценивания и

поощрения, например, «Сегодня Ваня занял первое место по челночному

бегу», «Забил больше всех голов», Оля лучше всех выполнила разминку.

Дети встают, а остальные ученики им аплодируют.

Сообщение. Ученикам предлагается встать в круг. Задача по кругу

передать сообщение, как можно быстрее и без искажения (тему урока, новый

термин и т.д.)

Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе

перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис

Слуцкий:

Ничему меня не научит

То, что тычет, талдычит, жучит...

Конечно, вряд ли учитель сможет в процессе урока как-то помочь ученику

преодолеть серьезные психологические проблемы. Исключение составляет

только неуверенность в себе. В наших силах приободрить и поддержать

ребенка, наполнить его недостающую веру в себя верой в его силы.