"Организация групповой работы на уроках"

Тема“ ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ на уроках »

Бегимова Гульнар Жексембаевна заместитель директора по учебной части

№ 58 школы-гимназии

Плюсы и минусы групповой работы

Плюсы

Минусы

• Повышается учебная и познавательная мотивация
• Снижается уровень тревожности учащихся
• В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
• Улучшается психологический климат в классе

• Групповой работе надо сначала научить
• Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий
• Некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников
• Для некоторых детей разделение на группы – процесс болезненный

РАБОТА С КЛАССОМ

РАБОТА В ГРУППАХ

организационные

Чёткость, упорядоченность

Отсутствует

Говорит один

Говорят все

Общение учащихся отсутствует

Все общаются

Молчание

Рабочий шум

Постоянное рабочее место

дидактические

Смена

Обучает педагог

Обучают ученики

Весь материал сразу и для всех

Разные темпы и материалы

Мало самостоятельности

Полная самостоятельность

Сотрудничество отсутствует

Сотрудничество - основа обучения

Усвоение и применение разнесены

Максимально приближены

развивающие

Ученик – объект

Ученик – субъект + объект

Уравниловка, усреднение способностей детей

В соответствии с индивидуальными особенностями

Систематический характер обучения

Спонтанный характер

Не учатся выступать

Не умеют объяснять

Учатся выступать, рассуждают, доказывают

Развитие педагогических способностей

воспитательные

Каждый работает на себя

Отношения неколлективистские

На себя и на других

Отношения ответственной зависимости: коллективистские

Привычная функция учителя-рассказчика и основного носителя знаний заменяется консультационной и организационной функцией

Высвобождение

учителя от значительной доли

фронтальной работы с классом и увеличение времени на индивидуальную помощь

Цель групповой работы

• активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала

• активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

6

6

6

Чему учит групповая работа?

• Сотрудничать
• Ставить вопросы
• Решать проблемы
• Договариваться
• Распределять роли и ответственность
• Слушать других
• Убеждать других
• Отвечать за себя

6

6

Место и задачи

групповой работы на уроке

• задача не может быть решена индивидуально;

• совместное обсуждение значительно ускоряет процесс поиска решения;

• специфика задания требует распределения операций;

• задание должно провоцировать интеллектуальный конфликт;

• задание должно иметь высокую степень сложности

6

6

Принципы групповой работы

6

6

Принципы выбора заданий для групповой работы

6

6

Задачи групповой работы

1.

Активизация познавательной деятельности

Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности

2.

3.

Развитие умений успешного общения

Совершенствование межличностных отношений в классе

4.

6

6

Группы могут различаться :

• по типу работы:

• проектная;
• исследовательская,
• решение проблемы

2. по теме работы;

3. по уровню сложности задания (самоопределение ученика)

6

6

Поведение учителя во время групповой работы

6

6

Основные ошибки

• Формальность групповой работы;
• Не выясняется, понятно ли задание;
• Нет четкости в формулировках вопросов;
• Не оговорено время работы;
• Учитель сам дополняет модели и делает выводы;
• Учитель выступает в роли оппонента, не давая развернуться межгрупповому обсуждению;
• Обсуждаются все варианты решения, даже если они однотипные.

6

6

Учителю на заметку

• нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать
• следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один
• групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах
• нельзя требовать в классе абсолютной тишины
• нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе

6

6

Критерии эффективности групповой работы

6

6

Лист самооценки

Я слушал / слушала, когда другие говорили.

Я предлагал / предлагала свои идеи.

Я спрашивал / спрашивала других об их идеях.

Я делился / делилась материалами и инструментами.

Я обращался /обращалась к моим партнерам за помощью, когда

она мне была нужна. Я помог/помогла кому-то в моей группе.

Я сказал/сказала другим, что мне нравятся их идеи.

Я соблюдал/соблюдала очередность и старался/старалась, чтобы другие тоже следили за этим.

Оценка работы в группе

В Ч Н Мы всегда убеждаемся в том, что все понимают задание.

В Ч Н Мы выслушали идеи и мысли других.

В Ч Н Мы были очень терпеливыми, когда объясняли самые сложные части задания друг другу.

В Ч Н Мы делились всеми материалами друг с другом.

Нашим самым большим успехом был ___________________________________

В следующий раз мы _______________________________________________________

6

6

I. Деление на группы

6

6

6

Оптимальное время

• Младшие классы 5-7 мин.
• Средние классы 10-15 мин.
• Старшие классы 15-20мин .

6

I. Деление на группы

1) ПО ЖЕЛАНИЮ:

• разные мотивы для объединения;

• не всегда создаются условия для продуктивной работы и развития всех;

• трудно прогнозировать результат.

АКТУАЛЬНО ПРИ ПРОЕКТНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

6

6

6

I. Деление на группы

2) ПО ВЫБОРУ «ЛИДЕРА»:

• более «однородные» группы, чем группы по желанию;

• лучше не применять этот способ, если есть аутсайдеры.

6

6

6

I. Деление на группы

3) СЛУЧАЙНЫМ ОБРАЗОМ:

• могут объединяться не взаимодействующие между собой ученики;

• развивается способность приспосабливаться к различным условиям деятельности, к различным партнерам;

• цель – научить сотрудничеству;

6

6

6

Способы формирования «случайной группы»

• Игровые

• жеребьевки (по алфавиту имён, фамилий; номеров домов, квартир, телефонов, в обратном алфавитном порядке и т.п.);

• по считалочке;

• разрезанная открытка;

• колечки;

• «разведчики» (связаться глазами с партнером).

2) Объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине

класса).

3) С помощью «фантов».

6

6

6

I. Деление на группы

4) ПО ОПРЕДЕЛЕННОМУ ПРИЗНАКУ:

• по решенному заданию

6

6

6

I. Деление на группы

5) ПО ВЫБОРУ ПЕДАГОГА:

• по интеллектуальным возможностям;

• со схожим темпом работы;

• равные по силе группы;

6

6

6

I. Деление на группы

Оптимальное количество человек в группе -

от 3 до 6 человек.

6

6

6

II. Предъявление заданий.

• одному посыльному от группы (устно или письменно);
• всем группам коллективно;
• каждой группе индивидуально.

ТИПЫ ЗАДАНИЙ

• одинаковые для всех групп;

• для каждой группы своё.

6

6

6

III. Работа в группе (технологии групповой работы):

• социо-игровая;

• ТРКМ («зигзаг»);

• «хождение в гости»;

• гипертекст;

• «принятие решения».

6

6

6

IV. Проверка готовности задания.

• самопроверка;

• взаимопроверка;

• проверка и добавление своего содержания в общее.

6

6

6

V. Предъявление результата.

Продукт групповой работы –

обязательный этап групповой технологии!

• презентация;
• плакат, опорный конспект, кластер;
• выступление (театрализация);
• созданный текст;
• подтвержденная практикой гипотеза.

6

6

6

VI. Рефлексия -

обязательный этап групповой технологии!

1) Организационная :

• что делали во время занятия (чему новому научились, как работали, каковы были ошибки в организации, не позволившие достичь желаемого результата);

• что узнали про себя и своих товарищей по игре (появился новый способ работы, зафиксировали свое незнание, чувства и отношения).

Демонстрация позитивных и негативных образцов взаимодействия.

2) Знаниевая (тест на усвоение ЗУН).

6

6

6

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

• Как будут формироваться группы?

• Будет ли в группе лидер (назначается учителем или выбирается группой)?

• Будут ли введены правила групповой работы?

• Как будет контролироваться соблюдение этих правил и какие действия будут предприниматься в случае их нарушения?

• Будет ли оказываться помощь участникам групп (организационная или содержательная)?

• Какое время будет отводиться на каждый этап групповой работы и на всю работу?

6

6

6

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

• Будет ли фиксироваться работа группы? Какими способами?

• Допустимо ли вмешательство учителя-организатора в работу группы?

• Как пространственно будут располагаться группы в помещении?

• Какую технологию групповой работы вы выбираете? Почему она наиболее эффективна для реализации цели?

• Какие приемы активизации внимания можно выбрать?

• Какой способ проверки готовности наиболее эффективен на этом уроке?

6

6

6

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

• Какой результат (продукт) групповой работы ожидается?

• Каков способ предъявления результата?

• Позаботиться о психологическом комфорте.

6

6

6

Памятка- алгоритм для организатора

1. Проверить понимание задания («Прочитайте задание. Всем ли понятно? Кому не понятно? Кто попробует объяснить?»);

2. Уяснить цель задания («Как вы поняли, что нужно сделать? Что мы получим в результате?»);

3. Составить план работы («По какому плану будем работать? Как будем работать: все вместе или индивидуально, или по подгруппам? Все согласны?»)

4. При индивидуальном поиске решения дать время подумать(«Сколько времени понадобится на обдумывание?);

5. Обсуждение решения («Пора высказываться! Всем ли понятна мысль? Давайте её запишем! Кто согласен?»)

6. Оформление

7. Проверка очиё раз задание. Что мы хотели получить? Наш результат соответствует нашему проекту?»)

6

Результат:   Если цели групповой работы достигнуты, то можем рассчитывать на получение качественно нового результата, где  каждый участник занятий попеременно выступает в своеобразной роли то «ученика», то «учителя»;   каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи товарищей по учебной работе;   полное совпадение и единство коллективных и личных, индивидуальных интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю сам  

6

Анализ групповой работы

• Произошло ли принятие задачи каждым ребенком?
• Целесообразным ли было проведение групповой работы с целью решения поставленной задачи?
• Удалось ли детям быстро собраться в группы и распределить обязанности?
• Следили ли организаторы групп за тем, чтобы были представлены все точки зрения, а не только мнения «сильных» учащихся?
• Возникали ли у учащихся проблемы с организацией работы группы?
• Заботилась ли группа о том, чтобы каждый ее участник мог озвучить результат совместной работы?
• На чем делали акцент дети при обсуждении результатов групповой работы? Чем она была для них полезна?

6

Технологическая схема КСО учитель- ученик -

Определение целей деятельности

Инструктаж (установление правил деятельности)

Распределение функций, формирование групп, пар

Работа в динамических парах

Подведение итогов (тематические зачёты)

текущий контроль

индивидуальная помощь

38

38

Виды групповой работы

Мозговой штурм

38

38

Мозговой штурм

• Используется для генерации идей
• Соблюдается жесткий регламент
• Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста)
• После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады/сообщения от разных групп

38

38

И гр а «Продолжи»

• Основана на выполнении

заданий разного рода

группой «по цепочке».

• M ожно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения на родном или иностранном языке, на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий

38

38

Охота за сокровищами

• Учитель составляет вопросы.
• Вопросы могут требовать как знаний фактов , так и осмысл е ния или понимания
• Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета и/или учебник.

38

38

Виды групповой работы

Снежный ком

38

38

Снежный ком

• Работа в группе, которая

начинается с решения

индивидуального задания.

• Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
• Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
• В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

38

38

Метод пилы

• Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты
• Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».
• Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).
• http://internet.kemsu.ru/school70/docs/coop_educ.doc

38

38

Виды групповой работы

Пазлы

38

38

Прием «Зигзаг»

Пример использования описан в статье:

Что такое технологичность на уроке литературы?

38

38

«Зигзаг»

1 этап - учащиеся делятся на группы (постоянный состав), в

группах рассчитываются на такое количество, сколько групп.

2

2

1

1

4

3

4

3

2

1

1

2

4

3

3

4

38

38

38

«Зигзаг»

2 этап – рассаживаются в группы экспертов (сменный состав

по номерам), каждая группа получает определенное задание, в

группе изучают

1

1

2

2

1

1

2

2

3

3

4

4

3

3

4

4

38

38

38

«Зигзаг»

3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди

рассказывают новый материал – взаимообучение.

2

2

1

1

4

3

4

3

2

1

1

2

4

3

3

4

38

38

38

III . «Хождение в гости».

1 этап - учащиеся делятся на группы , каждая группа получает свое задание (информацию для освоения, задачу для решения, правило).

Изучает материал. Каждый член группы делает записи!

2

2

1

1

1

1

2

2

3

3

4

4

3

3

4

4

38

38

38

III . «Хождение в гости».

2 этап - учащиеся 1 группы «идут в гости» в другие группы и знакомят со своим материалом.

1

2

2

2

2

3

3

4

4

1

1

1

3

3

4

4

38

38

38

III . «Хождение в гости».

3 этап - учащиеся 2 группы «идут в гости» в другие группы и знакомят со своим материалом.

1

1

2

1

1

3

3

4

4

2

2

2

3

3

4

4

38

38

38

III . «Хождение в гости».

4 этап - учащиеся 3 группы «идут в гости» в другие группы и знакомят со своим материалом.

2

2

1

3

1

3

3

2

2

1

1

4

4

3

4

4

38

38

38

III . «Хождение в гости».

5 этап - учащиеся 4 группы «идут в гости» в другие группы и знакомят со своим материалом.

2

2

1

1

4

4

2

2

1

1

4

3

3

4

3

3

38

38

38

III . «Хождение в гости».

6 этап – знаниевая рефлексия (тест, вопросы для контроля на все 4 части материала)

2

2

1

1

1

1

2

2

3

3

4

4

3

3

4

4

38

38

38

IV . Гипертекст

Каждая группа готовит свою часть общего продукта групповой работы (презентация, проект)

2

2

1

1

1

1

2

2

3

3

4

4

3

3

4

4

38

38

38

На этапе предъявления материала составляется гипертекст,

защита происходит коллективно.

1

2

4

3

38

38

38

V . Принятие решения

1 этап - выдвижение каждым участником своих гипотез. Отсутствие критики.

2 этап - обсуждение выдвинутых гипотез.

3 этап - критическая оценка гипотез, выработка группового решения.

4 этап - предъявление результатов. Мнение групп фиксируются на доске и потом обсуждаются.

5 этап - обсуждение процесса работы (организационная рефлексия)

38

38

38