История метапредметного подхода в образовании

История метапредметного подхода в образовании России

В последние годы, особенно с введением новых стандартов, в учительской среде появилось множество новых терминов. Но всегда ли новый понятийный аппарат является действительно инновационным? Попробуем это выяснить на примере понятия метапредметности.

Следует вспомнить, что метапредметное обучение было широко распространено в Советской России в 20 – годы прошлого столетия в период восстановления народного хозяйства. Появились новые формы обучения, суть которых отражена в «Основных положениях единой трудовой школы»: студийная система, Дальтон – план, бригадно – лабораторная форма, метод проектов.

• Студийная система. При организации учебной деятельности весь круг вопросов, подлежащих изучению, подразделялся на несколько циклов. Каждый отдельный цикл прорабатывался в отдельной студии самостоятельно определенной группой учащихся в присутствии педагога-предметника. Планы и программы разрабатывались самими учениками в присутствии консультанта-учителя. Зачёты и экзамены отменялись. Работа учитывалась самим коллективом школьников по её конкретным результатам (докладам, схемам, диаграмма и пр.). Основное назначение студийной системы – самостоятельное добывание учащимися знаний, с сочетанием коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности. Коллективные формы: диспуты, конференции, беседы с дальнейшим их протоколированием, практические работы и экскурсии. Индивидуальные формы: работа с книгой, схемами, учебными пособиями, упражнениями в наблюдении, опыте, и исследовании, с дальнейшим его изложением и заключением в систему.

• Дальтон – план. Традиционные занятия в форме уроков отменялись, учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя работали над ними самостоятельно по индивидуальному плану. Дальтоновская технология направлена на развитие индивидуальных способностей и склонностей учащихся; формирование умений планировать свой учебный труд и самостоятельно его выполнять; выработке системы контроля и самоконтроля учащихся. Однако опыт работы показал, что большинству учащихся не по силам без помощи учителя самостоятельно учиться. Широкого распространения дальтон-план не получил, но послужил основанием для разработки

• бригадно-лабораторной формы организации обучения, которая в отличие от дальтон - плана предполагала сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой каждого ученика. На итоговых конференциях бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение задания, которое, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам бригады. Это привело к значительному снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях.

• На смену этой форме пришел метод проектов, с рассмотрением в качестве проектов лишь тех, которые были направлены на изменение среды или разрешение той или иной теоретической проблемы. Во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Проектная деятельность была направлена также на воспитание коллективизма, что находило отражение в разработке по преимуществу коллективных проектов (общешкольных, групповых, звеньевых); развитие соцсоревнования и товарищеской взаимопомощи. Метод проектов - история, полная драматизма. Сначала – «перспективный», а вскоре и «универсальный метод», а чуть позднее – «легкомысленные прожектерство».

В 1932 году метод проектов осудили, и советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение. Основная причина в том, что руководитель «метода проектов» рассматривал знания, умения, навыки как побочные средства, а единственный критерий успешности учебно-воспитательной деятельности – результат общественной работы.

Таким образом, метапредметное обучение реализовывалось уже в 20-е годы прошлого столетия, а метапредметность – забытая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов.