Развитие творческого воображения у старших дошкольников в изобразительной деятельности

Статья на тему

«Развитие творческого воображения у старших дошкольников в изобразительной деятельности»

В дошкольном возрасте, как известно, происходит наиболее интенсивное формирование личности, закладываются основы эмоционального интеллекта и социального взаимодействия. Развитие творческого воображения в этот период имеет особое значение, поскольку именно в дошкольном возрасте ребенок наиболее открыт для нового, любознателен и способен к безграничной фантазии.

Р.С. Немов рассматривает воображение, как психологический познавательный процесс, в результате которого у человека возникают образы (представления), не вполне соответствующие тому, что существует в реальном мире и что в данный момент времени воспринимает человек с помощью органов чувств. [4, с.70]

У человека имеется несколько видов воображения: пассивное и активное; репродуктивное и продуктивное.

В понимании Ирины Владимировны активное воображение может быть воссоздающим (репродуктивным) и творческим (продуктивным). Воссоздающее воображение предполагает создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Все виды воображения, формирующиеся и проявляющиеся в различных видах творческой деятельности, составляют разновидность высшего уровня – творческого воображения. [1, с.300]

Психолог-практик С.Ю. Головин определяет творческое воображение как самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Творческое воображение является неотъемлемой частью технического, художественного и иного творчества. [6, с.106]

Т.А. Родина писала в статье, что: «Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста – это специфическая деятельность, тесно связанная с проявлением и развитием творчества, воображения, фантазии, наблюдательности и других важных качеств». [5]

Выделяют несколько видов изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация и конструирование.

Ведущим видом изобразительной деятельности является рисование.

Рисование для детей — один из самых любимых видов деятельности. Именно через рисунок ребенку легче всего передать свое состояние, поделиться своими наблюдениями, высказать свое отношение ко всему, что его окружает.

Если говорить о художественно-творческом развитии детей 5-6 лет, то необходимо уточнить следующие особенности: к 6 годам дети с увлечением рассматривают произведения декоративно – прикладного искусства: замечают красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая своё эмоционально-ценностное отношение. Старшие дошкольники самостоятельно создают выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом стараются передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру), но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное отношение.

В разных видах изобразительной деятельности дети стремятся к воплощению развёрнутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создают изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета. [2, с.6]

Успешно, самостоятельно и с интересом применяют освоенные техники и способы, свободно сочетают их для реализации своих творческих замыслов, по своей инициативе осваивают новые техники: монотипию, коллаж, квиллинг, папье-маше, мозайку, гроттаж, декупаж,оригами, киригами и др. и различные изобразительно-выразительные средства (форму, линию, цвет, ритм, композицию)

Рассмотрим формы организации изобразительной деятельности дошкольников. К ним относятся организованные занятия, самостоятельная изобразительная деятельность, коллективные занятия.

Занятия проводятся систематически по заранее разработанному плану и в порядке нарастания сложности. Различают два типа занятий по изобразительной деятельности: занятия на тему, предложенную воспитателем (освоение нового программного материала, повторение пройденного), и на тему, выбранную каждым ребенком (по его замыслу).

Самостоятельная изобразительная деятельность - процесс выражения индивидуальных особенностей ребенка, его отношения к окружающему миру и к себе (в посильной для него форме). Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Самостоятельная деятельность отвечает потребностям детей, выявляя их художественные наклонности. И хотя дети не всегда правильно поют, не очень точно двигаются, но увлеченность их велика, поскольку делается это по их собственному желанию и инициативе. Для воплощения имеющегося у них замысла дошкольники нуждаются в определенных умениях и навыках, способах самостоятельных действий. Вот почему так важно учитывать связь между музыкальными занятиями и самостоятельной деятельностью детей.

Важную роль в успешном проведении коллективных занятий занимает предварительная работа, подготовка оборудования, материала и организация детей. При организации коллективных занятий, прежде всего, учитываются характерные особенности совместной деятельности детей каждого возраста, уровень их сотрудничества. [3, с.69]

В старшей группе дети уже владеют опытом совместных действий: распределяют между собой части задания, помогают один одному, обсуждают отдельные технические или изобразительные приёмы, умеют обратиться к товарищам с просьбой и поблагодарить за услугу. Коллективная деятельность старших дошкольников при целенаправленном руководстве приобретает творческий характер. Вместе с содержанием дети учатся активно обсуждать и средства его реализации: композицию, цвет, материал, способы создания, а также приёмы, которые содействуют выразительности образов. На занятиях педагог вначале проводит с детьми беседу и уточняет, что конкретно они будут рисовать, предлагает детям обсудить, как и где объекты будут изображены на листе. После выясняется вместе со всеми, с каким материалом они будут работать. Таким путём последовательного подбора тематики коллективных занятий с учётом возросших изобразительных умений детей педагог постепенно расширяет возможности действий детей. Дети продолжают работать по два, втроём, вчетвером, подгруппами, все вместе. Большинство коллективных работ дети выполняют большими подгруппами, когда они работают над одной композицией. После выполнения работы педагог предлагает детям отойти и посмотреть на неё издалека. Так как это даёт возможность увидеть всю композицию, а также её композиционные и технические недостатки, когда их можно исправить, педагог предлагает детям самим решить, как это можно сделать. В случае затруднения помогает советом.

Список литературы

1. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия»,1999. - 464 с. – Текст: непосредственный

2. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Образовательная область («Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. –М: «Цветной мир» 2016. - 216с Текст: непосредственный

3. Мурашко, Е.А. Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста/ авторы – составители: Е. А. Мурашко, Н.Ю. Ясева – Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2018. – Ч. 1. – 96 с. – Текст: непосредственный

4. Немов, Р.С. Психологический словарь - М.: Владос, 2007. – 560 с. – Текст: непосредственный

5. Родина, Т.А. Статья на тему: «Изобразительная деятельность дошкольников, ее значение в подготовке к школьному обучению». Школа семи гномов. Режим доступа: https://shkola7gnomov.ru/parrents/nasha_ekspertiza/id/izobrazitelnaya-deyatelnost-doshkolnikov-ee-znachenie-v-podgotovke-k-shkolnomu-obucheniyu/ (Дата обращения: 29.05.2025) – Текст: электронный

6. Словарь психолога-практика /сост. С.Ю. Головин – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 976 с. – Текст: непосредственный