Методы диагностики по усвоению литературного текста детьми младшего дошкольного возраста

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПО УСВОЕНИЮ

ЛИТЕРАТУРНОГО ТЕКСТА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. У младших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героев.

Основным в усвоении литературного текста является способность к восприятию содержания художественного произведения и его дальнейшее воспроизведение. Восприятие произведений художественной литературы зависит от возраста детей, их опыта, индивидуальности.

Восприятие литературных произведений, понимание его содержания и средств художественной выразительности рассматривалось в разных аспектах психологами и лингвистами (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М. Арнаудов, П.М. Якобсон, О.И. Никифорова, Д.Н. Овсянико-Куликовский, М.М. Бахтин).

По данным ряда исследований, процесс восприятия произведений искусства требует определенного творчества (Д.Н. Овсянико-Куликовский), он связан с активной ответной позицией воспринимающего (М.М. Бахтин), пониманием логики изложения поступков героев художественного произведения (П.Я. Гальперин). Художественное восприятие должно быть «думающим» (П.М. Якобсон): оно включает осознание идейного содержания, эстетическую оценку литературного текста и последующий эмоциональный отклик (О.И. Никифорова).

Изучение возрастных особенностей показывает, что у младших дошкольников можно развить эмоциональное эстетическое восприятие литературы фольклора, т.е. умение понимать и чувствовать не только содержание, но и форму произведения, проявлять поэтический слух, отзываться на образную речь, выразительность интонации. Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста [2].

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событии, «мысленном действии», создает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

В педагогических исследованиях (Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Н. С. Карпинская, Н.А. Ветлугина) показано, что театрализованная деятельность представляет синтез восприятия литературного текста и ролевой игры. Игры драматизации представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).

Игра-драматизация рассматривается педагогической наукой как одно из средств всестороннего воспитания ребенка и развития его личности. Ребенок усваивает идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, причинную их обусловленность. Этот вид игры оказывает большое влияние на развитие речи. Ребенок знакомится с ярким и выразительным народным языком, обогащает свой словарь, формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь детей [1].

Игра-драматизация способствует умственному развитию детей, развитию психических процессов (память, воображение, внимание и т. д.) и качеств личности - самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображению. Велико значение этих игр для эстетического воспитания дошкольников, развития художественных способностей и творчества, которое проявляется в поисках разнообразных средств выразительности для создания образа героя произведения. Развитие и совершенствование движений в игре способствует физическому развитию детей [3].

Игра-драматизация по сюжету художественного произведения имеет и свои специфические особенности: она представляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры. Сам процесс усвоения, восприятия художественного произведения является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, в результате ее в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у ребенка появляются новые представления и новые эмоциональные отношения. Однако взрослый должен создать, подготовить условия, в которых такая игра может появиться и развиваться [4].

С помощью игр – драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия – все это способствует быстрому ее усвоению литературного произведения. Играя, ребенок непосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации. Театрально-игровая деятельность может оказывать эффективное влияние на понимание дошкольниками литературных произведений, если осуществляется педагогически грамотное руководство деятельностью детей [5].

Однако, отдавая должное исследованиям ученых, раскрывающих сущность и значение игр-драматизаций в жизни и развитии ребенка-дошкольника, необходимо отметить, что вопросы усвоения литературного текста детьми младшего дошкольного возраста не достаточно изучены. В связи с этим актуальной становится проблема разработки содержания, форм, методов и педагогических условий, ориентированных на усвоения литературного текста детьми младшего дошкольного возраста средствами игр-драматизаций.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также опираясь на исследования Т.И. Гризик, С.В. Комаровой, Н.И. Левшиной, О.С. Ушаковой, нами были выделены критерии (когнитивный, репродуктивно-речевой) и показатели, характеризующие уровень усвоения литературного текста у детей младшего дошкольного возраста: когнитивный – знание основных героев сказки, знание основного содержания сказок.

Репродуктивно-речевой – умение рассказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы взрослого; умение прочесть наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого; умение называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него; наличие умения воспроизводить текст хорошо знакомой сказки.

Для экспериментального исследования мы избрали методики, при помощи, которых определили уровень усвоения литературного текста у детей младшего дошкольного возраста (высокий, средний, низкий). Диагностические задания были модифицированы и адаптированы в соответствии с возрастом детей и состояли из пяти заданий, направленных на выявление выделенных нами показателей усвоения литературного текста у детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, избранная нами диагностика позволит выявить и получить результаты особенности усвоения литературного текста детьми младшего дошкольного возраста в процессе использования игр-драматизаций. Поможет выбрать необходимые методы, приемы, технологии в системе работы педагога, направленной на повышение эффективности уровня усвоения литературного текста у детей младшего дошкольного возраста в процессе проведения игр-драматизаций.

Список литературы

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников : учеб. пособие / Л.В. Артемова. М.: Просвещение, 2005. 98 с.

2. Игры-драматизации в детском саду / Сост. Е.Л. Трусова. Киев, 1991. 134 с.

3. Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2–7 лет. Методическое пособие для воспитателей / О.А. Карабанова Т.Н. Доронова Е.В. Соловьева. Москва: «Просвещение», 2010. 96 с.

4. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников/ М. Махнева // Дошк. восп., 1999. № 11. С. 33–36.

5. Откидач С. Игра-драматизация как средство речевого развития детей дошкольного возраста / С. Откидач // Дошкольное воспитание, 2001. № 1. С. 24– 28.