Использование дидактической игры для закрепления знаний по математике

Использование дидактической игры для закрепления знаний по математике

Особое место в процессе обучения дошкольников началам математики отводится разным видам игр. Игра органически связана с учебной деятельностью и именно она делает процесс познания интересным и занимательным, а, значит, и успешным.

В практике накоплен достаточный опыт применения дидактических игр как средства "практикования" (А.М. Леушина), закрепления математических знаний детей. Эта важная функция дидактической игры общеизвестна и бесспорна.

Благодаря использованию дидактических игр можно достигнуть более прочных и осознанных умений и навыков, В этой игре, выполняя игровые действия, дети совершают большое число счетных действий, учатся применять их в разных условиях с разными объектами и тем самым еще больше закрепляют их.

Дидактическая игра одновременно является и формой обучения, важным средством образовательной работы.

Дидактические игры направлены на развитие наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи, дают возможность упражнять ребят в счете, вычислениях, в ориентировке во времени и пространстве. Ребенок играет и вместе с тем непреднамеренно, легко и быстро усваивает необходимый материал. Например, игра "Назови соседей" направлена на закрепление представлений о количественных отношениях между последовательными числами «порядка следования чисел. Правила игры таковы: взрослый задает детям число. Дети должны назвать (отыскать) "соседей" (предыдущее и последующее) данного числа и объяснить, почему именно эти числа являются "соседями" названного числа.

Действенное различение и обозначение словом основных пространственных направлений (вперед, назад, направо и налево и др.) происходят в игре "Куда пойдешь, что найдешь". Правила игры включают ряд элементов: выбрать и назвать направление, в котором ребенок пойдет искать игрушку; самостоятельно определить данное направленно и идти в соответствии с ним; обозначить местоположение найденной игрушки.

Игровое действие в данной игре - поиск спрятанной игрушки. Вызвав одного из детей, воспитатель говорит: "Направо пойдешь - мишку найдешь, налево пойдешь - машинку. найдешь, вперед пойдешь - матрешку найдешь, назад пойдешь - флажок найдешь. Куда же ты хочешь пойти?" Ребенок выбирает какое-либо направление, называет его. Затем определяет названное направление и идет в соответствии с этим, искать спрятанную там игрушку. Когда игрушка найдена, ребенок говорит, где он ее нашел.

Развитию детской мысли, сообразительности быстроты реакции способствуют словесные игры. Например, такие как игра "Наоборот", "Дополни предложение", "Придумай слово", "Назови число больше (меньше; на единицу)».

Так, в игре "Наоборот" воспитатель называет различные слова, обозначающие величину, форму предметов, части суток, дни недели и др., а ребенок должен назвать другое, противоположное слово. Например, воспитатель говорит: "Длинный», а ребенок: "Короткий", воспитатель: "мелкий" ребенок "глубокий" и т.д.

Игра проходит живо, эмоционально и быстрый темп способствует развитию интереса к ней. Затем можно поменяться ролями: ребенок задает слово, а воспитатель отвечает, иногда преднамеренно ошибаясь - это вносит в игру оживление. Когда воспитатель не вполне "понимает", ребенок начинает ему объяснять, где и какая ошибка допущена. А это еще одна возможность пережить радость успеха решения задачи. Позднее устанавливают, что, например, для числа 3 имеются только две возможности разложения, для числа 5-четыре и т.д.

Игры и игровые упражнения с палочками помогают, воспитателю осуществлять полноценную индивидуальную работу с детьми.

Если ребенок недостаточно усвоил тот или иной материал на занятиях ему предоставляется аналогичное задание, но в игровой форме. И, наоборот, математически более развитым детям для самостоятельного выполнения предлагается более сложное задание. Решая математическую задачу индивидуального характера ,ребенок учится самостоятельности, действовать в соответствии с поставленной целью, преодолевать трудности, добиваться результата.

Воспитатель должен четко выполнять те требования, при которых дидактические игры действительно могут стать наиболее эффективным средством закрепления и применения знаний, средством активизации мыслительной деятельности детей. Такими являются: обогащение опыта детей ; правильный подбор и организация дидактических игр; использование системы игр.

Воспитателю необходимо подбирать игры осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности с учетом того, какие именно знания и умения они уточняют и закрепляют, какие качества, необходимые детям, они развивают.

В дидактическую игру обычно играют 3-6 детей, а остальные наблюдают,"болеют".Воспитатель постепенно привлекает к участию в игре всех детей, оказывает помощь в том случае, если играющие испытывают затруднения и не могут сами справиться с игровой задачей, просит наблюдающих оценить "вслух" действия игроков, самых нетерпеливых -сказать "на ухо" свои ответ и т.д. Постепенно "наблюдающие" усваивают правила игры, игровые действия и сами становятся ее организаторами и участниками'.

Важно, чтобы ребенок не просто участвовал в игре, а занимался игрой охотно, получая удовольствие, чтобы в процессе игры не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к ее продолжению, создать атмосферу приятного ожидания, радостную перспективу.

Дидактические игры проводятся в групповой комнате, в зале, на участке, в лесу и т.д. В распоряжении детей должен быть разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом.