Просмотр содержимого документа
«Формирование певческих навыков у дошкольников»
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
Е.Н. Дементьева, музыкальный руководитель МАДОУ №102
Аннотация: В статье рассмотрена методика формирования певческих навыков у дошкольников, осуществляемая посредством музыкальных игр и упражнений. Разработаны необходимые учебно-методические материалы. Применение методики послужит полезным инструментом для проектирования занятий и внедрения музыкальных технологий для развития певческих навыков.
Ключевые слова: методика формирования, певческие навыки, дошкольники, фонопедический метод, музыкальные игры, упражнения, развитие голоса.
В настоящее время интересы дошкольников формируются средствами массовой информации, интернета и общения со сверстниками, что приводит к «потреблению» музыкальных образцов низкого качества. Музыкальное окружение современных детей, к сожалению, не обладает духовным потенциалом, воспитательными и развивающими возможностями. Дети зачастую не слышат классическую музыку, красивое пение, у них не развивается познавательный интерес к шедеврам музыкального искусства, к музыкальным инструментам, и к такому инструменту, как свой собственный голос.
Этой проблемой в России занимаются многие специалисты, в том числе профессор Московской консерватории В.П. Морозов, разработавший систему представлений о взаимосвязанных между собой акустических, физиологических и психологических закономерностях образования и восприятия певческого голоса; В.В. Емельянов, создавший прекрасную вокальную методику «Фонопедический метод развития голоса В. В. Емельянова» (ФМРГ). Основное содержание методики раскрывается в нескольких монографиях автора, наиболее известной среди которых является «Развитие голоса. Координация и тренаж» [1.1.1с.].
Координация слуха и голоса осуществляется с детства, прежде всего через тембр речи в процессе развития и функционирования (в русском языке) фонематического слуха. Дети уже в раннем возрасте воспринимают звуковысотную сторону интонации [1.2.20с ]. Также, немаловажное значение приобретает фонематический и тембровый слух. Опыт работы с дошкольниками показал, что нужно начинать подготовку к пению через речевые упражнения (скороговорки, потешки). В таких речевых минутках дети учатся легче определять на слух разные звуки по высоте, динамике, тембру и интонации. Когда приступаем к разучиванию мелодии, то приобретенные навыки «настроенного» голосового аппарата очень пригождаются маленьким исследователям в области вокала, сложной, даже для взрослых.
Такие формы и методы организации вокальной деятельности дошкольников находят применение в игровой технологии «Поём, играя!», основанной на фонопедическом методе постановки и развития голоса Виктора Вадимовича Емельянова, где происходит грамотный подход к оздоровлению и охране детского голоса с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста[1.1.160с.].
С прогрессирующим ухудшением экологической ситуации гортань человека всё больше выполняет функцию фильтра, на котором осаждаются вредные компоненты вдыхаемого воздуха. Также есть множество причин неблагоприятного воздействия – шумовой фон, стресс, пыль, химия и так далее. Поэтому нужна специальная нагрузка на голосовой аппарат, очень бережное отношение к детскому голосу, его охрана. Педагогу необходимо помнить клятву Гиппократа, суть которой «не навреди».
Основной формой воздействия на ребенка в детских садах являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. В своей деятельности я применяю познавательный материал с игровыми методами обучения, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Игровые педагогические технологии, включающие в себя достаточно обширную группу методов и приёмов, создают у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дыхательные, артикуляционные упражнения, распевки, попевки, потешки, песенки. Приведу примеры некоторых из них:
Упражнения на развитие дыхания:
«Хомячок» – часто вдыхать и выдыхать носиком.
« Паровозик» – вдыхать воздух через нос, «запускаем паровозик» и, выдыхать через рот на букву Ф «паровозик выходит из тоннеля». Спрашиваю у детей: «У кого длиннее паровозик?»
Артикуляционная гимнастика в форме сказки "Путешествие Язычка"[1.3.13-14с.]:
«Листик полетел, листик мой упал» – петь от ДО к Соль I октавы ( вверх– вниз)
Акула-каракула распахнула свою пасть, – петь по гамме До мажор вверх
Не хотите ли к акуле- каракуле в пасть попасть – петь по гамме До мажор вниз.
Бронтозаврик – 1 вариант – распевать гласные А-О-У-Е-Э-Ы . 2 вариант – проговаривать гласные в разных регистрах. [1.1.181с.]
«Кудахчут куры во дворах…» – на двух звуках
«Ходит зайка по саду, по саду» – попевка.
Разучивая песню с хором маленьких детей, предложить не пропеть песню, а провыть или, в переводе с итальянского contare piangere – петь, как плакать, contare come ridere – петь, как смеяться. В этой связи для педагога открыто множество творческих горизонтов. Педагоги ищут, изобретают, каждый придумывает свои особые «фирменные» ассоциации, применяя сравнения то со струнными, то с духовыми инструментами, то с голосами зверей и птиц, то с рокотом моря или журчанием ручейка…» [1.4] Важно добиться звонкого, эмоционального исполнения песенки или маленькой попевки, потешки.
В практике обучения искусству пения не обходится и без парадоксов. Накоплено множество противоречивых и запутанных приемов, разобраться в которых бывает весьма не просто. Голосовой аппарат представляет собой необычный музыкальный инструмент, так как он является невидимым [1.4]. Поэтому, чтобы ребёнок при овладении азам вокальной техники не оказался в лабиринте необъяснимых парадоксов и трудно разрешимых противоречий применяю разные игровые технологии в соответствии с возрастом дошкольников.
Интересны высказывания певца и вокального педагога Сергея Яковенко по проблемам вокальных противоречий в статье, помещенной в журнал «Музыкальная академия» (1998), которая так и назвалась «Парадоксы вокальной школы». В ней читатель встретит много интересных примеров: «Тем, кто не бывал на уроках, посвященных постановке голоса, – пишет автор, – самая буйная фантазия не поможет вообразить, какие беседы ведут педагоги со своими учениками за плотно закрытыми дверями классов. По-видимому, это наиболее темная область музыкальной педагогики — в прямом и переносном смысле — ведь инструмента-то, которым пользуется певец, не видно! Вот и бредут учитель и ученик, как правило, на ощупь, используя туманные, зыбкие ориентиры, то и дело, сбиваясь с курса» [1.4].
Практика работы с детьми показала, что такое высказывание имеет место быть. Например, выдающийся деятель в области вокального искусства Д. Л. Аспелунда утверждает, что в пении «постановка голоса это борьба с неправильными установкам, обусловленными прежде всего речью». Созвучно этому также высказывание известного итальянского актера XIX века Томмазо Сальвини «нужно петь, когда говоришь, и нужно говорить, когда поешь». Поиск секретов постановки голоса не прекращается и в настоящее время.
За прошедшее столетие издано огромное количество литературы по проблеме развития и сохранения голоса. Нередко встречаются диаметрально противоположные выводы и рекомендации, как объективные аппаратурные исследования, так и субъективные практики обучения. Во всем мире существуют миллионы поющих людей, взрослых, детей, подростков, многие из которых стремятся освоить это непростое искусство, стать профессионалами. Конечно же, из дошкольников только единицы выберут себе профессию, связанную с пением, но манера и начальная подготовка к пению понадобится почти каждому из них в разговорной речи. Поэтому появляется особая ответственность перед музыкальными руководителями, вокальными педагогами. Для этого педагогу нужно непрерывно пополнять знания в области вокально-речевой педагогики и в смежных знаниях, совершенствовать практические навыки, учиться работать самостоятельно.
Литература
1.1. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж .: Санкт-Петербург, 1996. 1с.160с. 181 с.
1.2. Чернова Л. В. Теория и практика развития речевой и вокальной культуры
учителя музыки .: Урал. гос. пед. ун-т. – 2-е изд., перераб. и доп. – Екатеринбург , 2016. 20 с.
1.3. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению. СПб.: "Музыкальная палитра", 2005. 13-14 с.
1.4. Яковенко С.Б. Парадоксы вокальной школы в статье // Музыкальная академия, 1998. № 12.
1.5.Музыка в детском саду для детей младшего дошкольного возраста. // Сост. Н.А. Ветлугина. – М.: Издательство «Музыка», 1988.
Интернет-ресурсы
2.1. Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru Федеральный образовательный портал. Каталог ресурсов по педагогике, воспитанию и обучению детей дошкольно-школьного возраста.
2.4. http://ivalex.vistcom.ru/ – Все для детского сада.
2.5. http://detsad– journal.narod.ru/index.htm – Детский сад от А до Я.
2.6. http://www.detskiysad.ru/ Детский сад.ру.
2.7.Телегин М.В.: Традиционное обучение и воспитание в инновационном детском саду: казнить нельзя, применять // Детский сад от А до Я. 2011. №4. Электронный ресурс: http://mtelegin.ru/tradition/detsad
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(266) "Конспект музыкального занятия в детском саду «Пение как основной вид музыкальной деятельности детей. Программы для усвоения певческих навыков»"
["seo_title"] => string(80) "konspekt_muzykalnogo_zaniatiia_v_detskom_sadu_penie_kak_osnovnoi_vid_muzykalnoi_"
["file_id"] => string(6) "584282"
["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1625034224"
}
}
