Формирование певческих навыков – один из наиболее сложных и важных разделов музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Обучая детей вокалу, я учитывала, что голосовой аппарат ребёнка хрупкий, нежный, непрерывно растёт в соответствии с развитием всего организма ребёнка. Поэтому мне необходимо владеть не только методикой обучения пению, но и беречь голос ребёнка, поэтому мною были подобраны такие приёмы вокальной техники, которые наиболее эффективно способствуют развитию детского голоса.
На протяжении последних лет мои наблюдения и результаты педагогической диагностики показывают недостаточный уровень развития певческих умений у дошкольников.
После обследования детей я поставила следующие задачи:
- учить детей выразительному исполнению песни, без напряжения и крика, звонким, легким, подвижным звуком, приручать петь напевно, не скандировать;
- правильно брать дыхание перед началом пения (фиксированный вход), между музыкальными фразами, удерживать дыхание до конца музыкальной фразы;
- добиваться отчетливости дикции;
- учить правилам ансамблевого пения (научить детей слышать не только себя, но и рядом поющего);
- петь с сопровождением и аcappella;
- петь коллективно и индивидуально;
- учиться петь по руке и понимать дирижерский жест;
- различать движение мелодии вверх и вниз;
- одновременно начинать и заканчивать пение;
- соблюдать динамические оттенки
Чтобы успешно решить задачи, необходимо обучить детей навыкам и умениям, которые включают в себя певческую установку, вокальные навыки. На первых занятиях я рассказала детям, что такое певческая установка: во время пения нужно сидеть прямо, не поднимая плеч, не горбясь, слегка опершись на спинку стула, руки положить на колени; во время пения, стоя руки свободно расположены вдоль туловища.
Свою работу я начала с использования музыкально-дидактических игр на музыкальных занятиях, так как игровая деятельность доступна детям и в игровой форме дети легче и быстрее будут осваивать необходимые навыки.
Основное назначение музыкально-дидактических игр - формировать у детей музыкальные способности в доступной игровой форме, помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям.
Музыкально-дидактические игры подбираю такие, которые более просты и доступны, интересны и привлекательны для детей. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, танцевать и играть.
Музыкально-дидактические игры, используемые в процессе пения, помогают научить детей петь выразительно, непринуждённо, учат брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.
Например, игры «Музыкальный телефон», «Из какой мы песни?» помогают детям чисто интонировать, определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу звучания.
Игры «Определи по ритму», «Вспомни мелодию», «Повтори» развивают чувство ритма, учат точно воспроизводить мелодию, ритмический рисунок песни. С этой же целью использую различные дидактические средства: ложки, ритмические палочки, погремушки, молоточки, матрёшки.
Дети с интересом включаются в работу с музыкально-дидактическими играми. Так в игре «Выложи мелодию» я играю мелодию, дети, с помощью пуговок выкладывают её движение (вверх, вниз, на одном звуке). Дети часто затрудняются в определении движения мелодии, но вот в такой игровой форме они с желанием осваивают этот навык. Кроме того, мы пропеваем эту мелодию. С помощью этой игры можно развивать чувство ритма. Дети выкладывают ритм знакомых попевок, песенок: большие белые пуговки - длинные звуки, маленькие чёрные - короткие звуки.
Используя образное сравнение, я предлагаю детям игру «Птички на проводе», которая развивает музыкальные слуховые представления детей, учит воспроизводить мелодию по изображению. На фланелеграфе с нотным станом на вторую линейку я выкладываю трёх нарисованных птичек и рассказываю: «на улице рядом с дорогой тянулись электрические провода, на одном проводе сидели три воробья и пели одну и ту же песенку (пою звукоподражание «чив-чив-чив» на одном звуке, показывая направление мелодии, держа руку на одном уровне). Сидели долго, одному воробью это надоело, он перелетел на провод повыше и спел такую песенку. (Я перемещаю воробья на третью линейку и пропеваю звукоподражание «чив-чив» с показом рукой и направления мелодии вверх, дети повторяют эту песенку). Второму воробью скоро надоело сидеть на одном месте, он перелетел на провод пониже (пропеваю «чив-чив» и показываю направление мелодии вниз, дети повторяют). А третий воробей сказал: «Мне и тут хорошо». Взлетел, сел на тот же провод и спел свою песенку «чив-чив» на одном звуке. Затем я прошу детей запомнить пение каждого воробья, повторяю три мотива, играю один из них, предлагаю ребёнку показать на фланелеграфе, какому воробью принадлежит эта песенка, и спеть мотив. Таким образом, познавательный материал, сочетаясь с занимательностью, способствует лучшему усвоению поставленных задач в игре.
Музыкально-дидактические игры направлены на развитие разных музыкальных способностей. Например: игра «Солнышко и дождик», пиктограммы, цветные карточки я использую для определения характера музыки; «Разноцветные кубики» - для определения формы произведения, сравнения частей произведения; «На чём играю?» - определение инструмента на слух, на котором звучит произведение. В результате использования музыкально-дидактических игр дети лучше стали различать звуки по высоте, определять направление движения мелодии, сравнивать части произведения.
