Формирование мотивов учения младших школьников

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ » Формирование мотивов учения младших школьников

Подготовила: студентка группы Ш-22

Попович Алина

• Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу? Учителя любят задавать эти выигрышные во всех отношениях вопросы. Можно грамотность проверить, а заодно узнать о мотивах учения. Да и школьникам полезно время от времени спросить себя: «Действительно, зачем я учусь?»

Для школьников 1–2 классов наиболее характерными являются ответы типа: «Папа и мама велят», «Учусь в школе, чтобы иметь пятерки. За пятерки меня хвалят», «Все дети ходят в школу», «Не хочу иметь плохих оценок, за них меня ругают», «Мама говорит, что если не буду учиться, то не стану шофером», «Учительница меня хвалит,

когда я хорошо отвечаю», «Стыдно перед классом, если ничего не знаешь».

В 3–4 классах характер ответов несколько меняется, отражая развитие понятий

и представлений школьника о побудительных силах учения: «Я учусь, чтобы стать инженером, как папа. У меня „4“ и „5“. Мне нравится наш класс и наша школа.

Нравится учительница. Она интересно рассказывает. Мы с ней ходим на экскурсии и в театр» (3 класс). «Я учусь в школе, чтобы стать грамотным. Я узнаю много нового о жизни людей, природе и различных предметах. Мне очень нравится история. Я член классного совета. Когда вырасту, буду учительницей, как Анна Семеновна» (4 класс). «Я учусь, чтобы стать моряком. Если у меня будут только пятерки, папа обещал летом повезти меня на настоящем морском корабле. Я люблю решать задачи по арифметике.

• За два-три года школьной жизни мотивы существенно изменяются. В 3–4 классах уже возникают собственно познавательные интересы к обучению и учебным предметам. Стремление занять достойное место в классе постепенно становится ведущим мотивом для большинства школьников. Этим объясняется, в частности,
• повышенный интерес учащихся третьих и особенно четвертых классов к оценке.

Исследования показывают, что существуют благоприятные и неблагоприятные условия формирования у младших школьников положительных мотивов учения:

• Среди благоприятных : 1) положительное отношение к школе у большинства детей 6-9-
• летнего возраста; 2) полное доверие учителю; 3) острая потребность в новых впечатлениях; 4) естественная любознательность.
• Неблагоприятные условия : 1) неустойчивое внимание; 2) неустойчивые интересы; 3) несформированность воли. 

Чтобы охватить все аспекты проблемы, ничего не забыть и не упустить, можно пользоваться следующим алгоритмом :

• 1 . Определение и уточнение целей обучения. Анализ в этой связи сущности,
• содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержки процесса и успешной реализации намеченных задач. Если цели и задачи не имеют отклонений от государственного стандарта, вводятся в действие широко
• известные общие мотивы и стимулы. Специальные цели требуют использования
• специфических мотивов.
• 2 .Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются четкие ответы на вопросы: а) к каким показателям мотивации следует подвести учеников младшего возраста и б) насколько уровень мотивации учеников определенного класса соответствует «возрастным нормам», поставленным целям и задачам, сложностям учебного труда.
• 3. Выяснение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо обязательно сделать, чтобы в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационной сфере ученика (класса).

• 4 .Уточнение превалирующих мотивов. Требуется определить, какие мотивы являются ведущими в учебной деятельности ученика или микрогруппы класса, в
• которую он входит. Нужно помнить, что нет мотивов «хороших» или «плохих», все они важны, но по-разному влияют на процесс и результаты обучения.
• 5 .Иучение индивидуальных особенностей мотивации. Если педагог не может
• «дойти» до каждого, то особенности мотивации хотя бы наиболее представительных подгрупп класса будет знать обязательно.
• 6 . Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения) мотивации.
• Ими могут быть недостаточный уровень развития самой мотивационной сферы, низкая обученность, несформированность навыков учебной деятельности и др.
• 7 . Формирование должных мотивов, осуществляемое учителем в ходе учебно-
• воспитательного процесса и решения других задач.
• 8 . Оценка достижений и планирование дальнейших действий. После проделанной работы целесообразно подвести ее итоги и проанализировать произошедшие изменения. Наиболее очевидными показателями будут реальные поступки учеников, изменение их отношения к учению.

• Ход и результаты деятельности по формированию мотивации лучше всего фиксировать в специальной карте, отмечая начальный уровень и наступившие изменения. Конкретными показателями выступают: 1) отношение к учению (как себе представляет); 2) цели (какие ставит и реализует ученик); 3) мотивы (ради чего учится); 4) эмоции (как переживает учебу); 5) умение учиться; 6) уровень обученности
• (каких результатов достиг); 7) характеристики обучаемости (потенциально возможные успехи, каких он мог бы достигнуть).

Для изучения мотивации применяются общие методы исследования:

- наблюдение

-анкетирование

-беседа

-экспертная оценка

Школа должна уделять повышенное внимание воспитанию мотивации учения у младших школьников, для формирования которой необходимо:

• • создавать только положительный и привлекательный имидж школы, школьных отношений, класса, учителя, учения;
• • исключить перегрузки школьников обилием учебных занятий, все усилия сосредоточивать на главном – формировании ума и нравственности;
• • воспитывать ответственное отношение к учебному труду;
• • создать условия для «победного» обучения, прежде всего рационально организовать учение и отдых школьников по твердому распорядку;
• • формировать прочные основы элементарных знаний, умений, чтобы ученик видел свое продвижение в учебе;

• • по возможности учитывать и удовлетворять индивидуальные запросы школьников;
• • организовывать положительное, интересное общение детей между собой;
• • воспитывать ответственное отношение к ученикам: разговоры о гуманизме заменить заботой, от которой будет реальная польза ребенку;
• • утверждать чувство справедливости как высшую ценность не только школьных,
• но общественных отношений;
• • формировать активную самооценку каждым школьником своих возможностей;
• • стимулировать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию.

• Хорошие учителя – это всегда мастера мотивации, а чтобы она была на должном уровне, надо:
• 1) поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками;
• 2)ободрять учеников при возникновении у них трудностей;
• 3) поддерживать положительную обратную связь;
• 4) заботиться о разнообразии методов обучения;
• 5)приучать учеников к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;
• 6) поощрять выполнение заданий повышенной трудности;
• 7) учить определять цели, задачи, формы выполнения,
• критерии оценки самостоятельных работ;
• 8) формировать чувство долга,
• ответственности;
• 9) учить предъявлять требования прежде всего к самому себе.

Л.C. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем,

он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению»

Таким образом, учитель будет постоянно изучать мотивы учебы и поведения своих учеников, используя наблюдение, анкетирование, беседы, экспертные оценки.

Обследование будет проводиться по определенной системе. Педагог хорошо знает приемы возбуждения интереса школьников, умеет ими пользоваться в зависимости от ситуации.

• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !