Безопасное поведение и общение старших дошкольников

Обогащение и активизация личного опыта старших дошкольников в области безопасного поведения и общения через создание игровых, проблемных ситуаций.

Безопасность- это не просто сумма усвоенных знаний , а умение правильно себя вести в различных ситуациях . Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома , поэтому главная задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его с различными сложными, а порой и опасными моментами , не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их, а подготовить к полноценной жизни.

Безопасность жизнедеятельности детей заключается в формировании у них основных понятий об опасностях, выработке умений прогнозировать их последствия, правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях.

Одна из задач Социально-коммуникативного развития это : формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Решением этой задачи - является применение в работе дошкольниками проблемных , и проблемно -игровых ситуаций.

Проблемные ситуации являются эффективным средством формирования безопасного поведения у дошкольников, поскольку они стимулируют познавательную активность, учат анализировать, принимать решения и прогнозировать последствия своих действий в безопасной, игровой среде. 

Механизм воздействия

• Активизация мышления: Сталкиваясь с проблемой (например, "Как поступить, если потерялся в магазине?"), ребенок начинает активно думать и искать выход, а не просто запоминать готовые правила.

• Эмоциональное вовлечение: Игровые или смоделированные ситуации вызывают у детей эмоциональный отклик, что способствует лучшему запоминанию и усвоению информации.

• Практический опыт: Решение проблемных ситуаций в игре или обсуждении является заменой реального (и потенциально опасного) опыта, позволяя "прожить" ситуацию без риска.

• Формирование причинно-следственных связей: Дети учатся видеть связь между своими действиями (например, игрой со спичками) и их последствиями (пожаром). 

Методы работы с проблемными ситуациями

Для решения проблемных ситуаций с дошкольниками используются различные методы: 

• Беседы и обсуждения: Педагог задает наводящие вопросы ("Прав ли герой?", "Как бы ты поступил?") и выслушивает мнения детей.

• Сюжетно-ролевые и дидактические игры: Моделирование ситуации в игре с использованием кукол, игрушек или переодеванием.

• Чтение и анализ сказок: Обсуждение поведения персонажей в опасных ситуациях (например, "Волк и семеро козлят").

• Рассматривание иллюстраций и картинок: Визуальное подкрепление помогает детям лучше понять опасность ситуации.

• Кукольный театр, игры- драматизация: Дети сами разыгрывают сценарии безопасного поведения. 

Главная цель — не напугать ребенка, а дать ему алгоритмы действий, которые он сможет применить в реальной жизни. 

Бывают случаи , когда лучшие грани детского характера- доверчивость, открытость, наивность, дружелюбие , любознательность – приводят к неприятностям , а то и к несчастью. Довольно часто такие ситуации возникают в результате общения ребенка с чужими людьми. Особенно старших дошкольников надо знакомить , учить

Раздел «Безопасное поведение и общение дошкольников » можно разделить на несколько пунктов :

1 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Старшие дошкольники уже имеют некоторые знания, личные наблюдения и опыт, поэтому с ними уже можно обсудить проблемные ситуации

Примеры:

• «Незнакомый взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку» . как ты поступишь?

• «Незнакомый взрослый уговаривает ребенка пойти с ним, что бы показать котят». Как ты поступишь?

• «Взрослый представляясь знакомым родителей зовет пройти с ним». Как ты поступишь?

• «Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенку покататься». Как ты поступишь?

• «Незнакомый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку». Как ты поступишь?

• «Молодая девушка просит проводить до аптеки, потому, что не знает дорогу». Как ты поступишь?

• «Незнакомая женщина спрашивает имя и домашний адрес, чтобы позже привести подарок». Как ты поступишь?

К сожалению дети зачастую даже не предполагают , что симпатичный человек может быть опасным бандитом. И тем более не подозревает о том , что опасность может представлять не только мужчина но и женщина Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно также предложить специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.

2 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

С детьми следует провести беседу, рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения взрослого

« Незнакомый человек хватает за руку, закрывает рот, тащит в помещение» . Как ты поступишь

« Незнакомый берет на руки, затаскивает в машину» Как ты поступишь?

« Незнакомый подталкивает в подъезд или какое-либо строение» .Как ты поступишь?

« Незнакомый взрослый на детской площадке начинает кричать, угрожать» .Как ты поступишь?

Необходимо объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов . Дети должны знать , что при возникновении опасности им надо быстро уходить и даже убегать от подозрительных людей в многолюдное место, к родителям , громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!» Не будет лишним , если каждый ребенок самостоятельно попробует позвать помощь. Кроме обсуждения ситуации, можно использовать наглядные пособия . Чтение художественной литературы с анализом действий героев .

Цель педагога — научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

3 Ребенок и другие дети, в том числе подростки.

Дошкольнику нужно объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию.

Например:

« Сверстники предложили пойти посмотреть, что происходит на стройке» Как ты поступишь?

« Старшие дети предложили разжечь костер» Как ты поступишь?

« Предложили забраться на чердак дома и вылезти на крышу» Как ты поступишь?

« Предложили спуститься в подвал» Как ты поступишь?

« Поиграть , покататься в лифте» Как ты поступишь?

«Поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами» Как ты поступишь?

«Пойти в лес или на железнодорожную станцию». Как ты поступишь?

«Предложили нарисовать , поцарапать, испортить игровое оборудование» Как ты поступишь?

«Испортить чье -то личное имущество» Как ты поступишь?

«Предложили уйти с игровой площадки » Как ты поступишь?

«Забрать , принести чужую вещь» Как ты поступишь?

Здесь важно дать детям возможность самостоятельно проанализировать ситуацию, дать свою оценку и выбрать правильную линию поведения .

4 Если «чужой» приходит в дом.

Необходимо разъяснить детям, что « Никому не открывать дверь»- это значит -никому . предложить детям обсудить разные проблемные ситуации

« Ребенок один дома, в дверь позвонили , представились сотрудниками полиции или жкх» Как ты поступишь?.

« В дверь позвонили и представились знакомыми родителей , и действует от их имени» Как ты поступишь?.

«Позвонили в дверь, попросили позвать родителей». ты поступишь?

«Позвонил телефон, попросили позвать взрослых». Как ты поступишь?

«По телефону попросили назвать имя, адрес. и т.д» Как ты поступишь?

« Можно ли входить в подъезд , лифт с незнакомыми людьми?».

Дошкольникам надо разъяснить , что нельзя вступать в телефонный разговор с незнакомым, сообщать что дома один. Нужно молча , не отвечая положить трубку. Обязательно сообщить о звонке родителям.

Ребенок должен знать номера и уметь звонить в экстренные службы, сообщить информацию. Для этого можно провести обучающие тренинг. Дать ребенку возможность набрать номер службы, родителей на сотовом телефоне и сообщить информацию ; « меня зовут Саша Иванов, я живу по адресу. Ко мне очень долго звонят в дверь»

5 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными, а какие нет.. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего мужчины («дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу, послушать рассказы из личного опыта детей. Предложить детям вспомнить сказки, художественные произведения, где у героев внешние данные не совпадают с моральными качествами.

Такие беседы, упражнения, игровые и проблемные ситуации нужно проводить систематически, напоминая и повторяя важнейшие уроки безопасности . И только тогда мы будем знать, как поведет себя ребенок в той или иной опасной ситуации.

Используя в работе методы игровых и проблемных ситуаций дети , закрепляют активизируют личный практический опыт безопасного поведения и общения с незнакомыми людьми. Что очень важно в жизни будущих школьников

Воспитание детей в русле ответственности за собственную безопасность и безопасность окружающих, формирование представления реальности проблемы и необходимость соблюдения норм и правил поведения – это постоянный процесс, в котором должны участвовать все: и педагоги и родители. Тогда жизнь детей будет в безопасности.

Формы работы с детьми по освоению навыков безопасного поведения

Реализация образовательной деятельности в течение дня

Содержание алгоритма моделирования проблемной ситуации:

1. Встреча с проблемной ситуацией.

1. Вопросы, для определения эмоционального состояния героя (ОСОЗНАНИЕ СИТУАЦИИ):

• произведения (или ребёнка во время игры)

• (страх, удивление, любопытство)

1. Вопросы для прояснения ситуации:

• Что это? Кто это?

• Что случилось?

• Что ему нужно?

• Что же такое случилось?

1. Анализ причинно – следственной связи ситуации (ОЦЕНКА СИТУАЦИИ):

• Вопросы для определения причины и следствия

• С кем (чем) это случилось?

• Почему?

• Что было до того, как?

• Что может быть потом, дальше? после?

1. Нравственная и поведенческая оценка ситуации (СИТУАЦИЯ ВЫБОРА)

• Вопросы для оценки поведения героев?

• Как поступил герой?

• Что делали другие участники?

• Что говорили герои?

• Как вы относитесь к происшедшему? Почему?

1. Формирование новой линии поведения (МОДЕЛИРОВАНИЕ):

• Вопросы для формирования нового развития событий:

• Если я поступлю как герой, то что будет со мной?

• Если я сделаю так, то что будет со мной потом?

• Как оценят мой поступок ребята и взрослые?

• Какой будет результат моего выбора? Почему?

• (страх, удивление, любопытство)

1. Вопросы для прояснения ситуации:

• Что это? Кто это?

• Что случилось?

• Что ему нужно?

• Что же такое случилось?

1. Анализ причинно – следственной связи ситуации (ОЦЕНКА СИТУАЦИИ):

• Вопросы для определения причины и следствия

• С кем (чем) это случилось?

• Почему?

• Что было до того, как?

• Что может быть потом, дальше? после?

1. Нравственная и поведенческая оценка ситуации (СИТУАЦИЯ ВЫБОРА)

• Вопросы для оценки поведения героев?

• Как поступил герой?

• Что делали другие участники?

• Что говорили герои?

• Как вы относитесь к происшедшему? Почему?

1. Формирование новой линии поведения (МОДЕЛИРОВАНИЕ):

• Вопросы для формирования нового развития событий:

• Если я поступлю как герой, то что будет со мной?

• Если я сделаю так, то что будет со мной потом?

• Как оценят мой поступок ребята и взрослые?

• Какой будет результат моего выбора? Почему?