«Развивающая среда в воспитании детей раннего возраста».

Название работы

«Развивающая среда в воспитании детей раннего возраста.»

Автор: Максимычева Н.С.

• В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды, обеспечивающей психологическим и возрастным факторам в развитии ребёнка.

• Исследование проблемы создания в ДОУ предметной среды в психолого- педагогической науке ведутся давно. Большой клад в изучении её внесли С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, Е В.Зворыгина и др.В 90-е годы прошлого века вопрос о предметно-развивающей среде с позиции психологии детства активно разрабатывался В.А. Петровским, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой и многими другими.

• реализация педагогического процесса не может быть оторвана от развивающей среды, в которую внедрено содержательный компонент образования ребёнка. В этой связи главное требование к организации предметно- развивающей среды выступает её адекватность к реализуемой в ДОУ программе,её особенностям её важнейшим факторам организации всего образовательного и творческого подхода к развитию детей.

Психологические исследования в области дошкольного детства, показывают, что основные исходные позиции, подтверждающие воспитательную роль предметно-пространственной среды детского сада заключены заключены в условиях, которые характеризуются:

• содержательностью и эстетической значимостью этой среды
• целенаправленного и систематического отношения детей с эстетическими качествами интерьера, где роль воспитателя является ведущей, организующей восприятие и деятельность ребенка;
• активного приобщения детей к созданию эстетически значимого интерьера, к насыщению его продуктами своей художественной деятельности.

Характеристика индивидуального развития детей раннего возраста:

• формирование перемещения в пространстве (ходьба, мелкая моторика),за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира;
• развитие ситуативно-делового общения с взрослыми и общение со сверстниками;
• формируются когнитивные процессы;
• происходит овладение пассивной и активной речью;
• становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания.

• Личностно-ориентированное образование как один из ведущих принципов реализации гуманистического подхода в современной практике построения образовательного процесса невозможно без учёта характера и содержания предметно- развивающей среды. Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ мы находим в специально разработанной учёными «Концепции построения развивающей среды в ДОУ», под руководством В.А.Петровского .

Характеристика психики ребенка:

• высокая зависимость от наглядной ситуации,
• психическое отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями,
• выраженный аффективный характер направленности на внешний мир.
• Ведущая деятельность - предметно-манипулятивная деятельность.

Новообразования:

• характерные данному возрасту.
• начатки осознания самого себя
• формирование собственного «я» и самооценки.

• Именно в ДОУ возможна организация такой среды, направленной на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» всех ее компонентов, способствующих развитию личности дошкольника. Окружающая среда, в которой живёт и воспитывается ребёнок, имеет различный характер.
• В этой связи с этим можно заключить, что её правильная организация и умелое включение ребёнка в активное взаимодействие с ней является одним из условий эффективности педагогического процесса, по отношению к детям различных возрастных групп.

• В окружающей ребёнка, построенной среде мы видим возможность наибольшего развития его индивидуальности, с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

• Поскольку в раннем возрасте большую информационную роль несёт в себе игрушка, то естественно выступает необходимость учёта требований к ним. Они подразделятся на педагогические, гигиенические и психологические

Педагогические требования к игрушкам.

• Игрушки должны содействовать информированности и разностороннему воспитанию детей; Игрушка должна быть пригодной к использованию одновременно группой детей и инициировать их совместные действия. Игрушка должна быть полифункциональной, что предполагает гибкое её использование в соответствии с замыслом ребёнка, сюжетом игры. Игрушка должна правдиво отражать реальную действительность. При подборе игрушек должны учитываться особенности восприятия цвета детьми разного возраста

Гигиенические требования к игрушкам.

• Для изготовления и внешнего оформления игрушек разрешается употреблять только безвредные материалы и красители. Нельзя использовать легковоспламеняющиеся материалы. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста необходимо изготовлять игрушки из материалов, которые легко поддаются санитарной обработке. Размер не менее 3 см. Игрушки должны быть прочными и надёжными в действии, удобными в пользовании и по весу соответствовать физическим силам ребёнка определенного возраста.

Психологические требования к игрушкам.

• Игрушки не должны: Провоцировать ребенка на агрессивные действия; Вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным) Наталкивать на игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием. Возбуждать нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки компетентности детского возраста.