Инклюзивное образование в РК

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ в РК

Н.А.Назарбаев «Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда»

«Необходимо развивать механизмы социализации граждан, относящихся к

категории социально уязвимого населения. Причем главным подходом должна стать не опека государства, а создание таких условий, которые бы помогли этим гражданам обрести веру в себя , в свои возможности к социально полезному труду ».

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю)

• Включение в образовательный процесс общеобразовательных (массовых) школ детей с особыми потребностями в обучении
• В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей
• Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех

Цели и основные задачи государственной политики в области инклюзивного образования

• реализация конституционных прав детей с ОВ на получение общего образования, на доступ к информационным и в целом жизненным ресурсам окружающей среды;
• повышение социокультурной самостоятельности детей и подростков с ОВ;
• создание системы непрерывного интегрированного образования детей с ОВ через организацию в детских садах, общеобразовательных школах , техническом и профессиональном, высшем образовании «интеграционной среды», благоприятных условий для их успешной интеграции.

Выготский Л.С.

« При всех достоинствах специальная школа отличается основным недостатком –

она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого или умственного отсталого ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь».

Социально-адаптирующая направленность инклюзивного образования

• рассматривается в специальном коррекционно-образовательном процессе как средство обеспечения особенному ребёнку максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни , уменьшение «социальной ограниченности», помощь в приобретении правильного образа жизни и собственного места в окружающей социокультурной среде;

развитие мышления, языка и коммуникации - первичная задача образования

• специфической особенностью детей с особыми потребностями в обучении принято считать стойкое нарушение коммуникативных функций, поэтому важнейшей образовательной потребностью для них является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию мышления, речи и общения .

Главная цель коррекционного учебно-воспитательного процесса

адаптация и социализация воспитанников

повышение требований к организации подготовки ребёнка к межличностному общению

актуален поиск новых форм и видов подготовки личности с нарушениями психофизического развития к субъект – субъектному взаимодействию.

Функции коррекционно-педагогического процесса

• Коррекционно-воспитательная
• Коррекционно-образовательная
• Коррекционно-развивающая

Коррекционно-образовательная функция

• Формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности ;
• Формирование реалистического мировоззрения;
• Развитие умственных сил;
• Коррекция отклонений развития познавательных функций

Коррекционно-воспитательная функция

• Предупреждение и исправление искажений в формировании нравственных качеств,
• Взглядов,
• Убеждений,
• Ценностей ребенка;
• Содействие социализации личности

Коррекционно-развивающая функция

• Развитие всех психических процессов;
• Предупреждение и ослабление отклонений, происходящих в психике, интеллекте, эмоционально-волевой и личностной сфере;
• Развитие адекватной самооценки, саморегуляции и самоконтроля

Понятие «задержка психического развития» (ЗПР)

• употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью ЦНС - органической или функциональной; у этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми;

• у детей с ЗПР наблюдается сочетание частично недостаточных высших психических функций с сохранным интеллектом ;

• у большинства детей наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатического расстройства.

Классификации ЗПР

• ЗПР конституционального происхождения

(психофизический инфантилизм, эмоциональная и личностная незрелость)

• ЗПР соматогенного генеза

( причина - хронические соматические заболевания)

• ЗПР психогенного генеза

(причина - раннее возникновение и длительное воздействие психотравмирующих факторов)

• ЗПР церебрально-органического генеза

( различной степени поврежденности ряда психических функций, мозаичное повреждение коры головного мозга)

Принципы коррекционно-развивающего обучения (КРО)

• Единство диагностики и коррекции развития;
• Деятельностный подход в обучении и воспитании;
• Принцип развивающего обучения, т.е. опора на ЗБР;
• Индивидуализация образования;
• Пробуждение познавательной активности и реализация резервных возможностей детей;
• Социальная адаптация и трудовая реабилитация.