Логопедическая работа на занятиях по развитию речи детей младшего дошкольного возраста

Логопедическая работа на занятиях по развитию речи детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте дети плохо понимают чужую речь, они улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем словарь детей расширяется, и все же понимание остается в границах личного опыта ребенка. Однако при организации специального обучения они усваивают элементарные формы коммуникации, овладевают несложными трудовыми и социальными навыками.

Самостоятельная речь детей в этом возрасте проявляется, преимущественно в виде слов, коротких фраз. Она характеризуется недостаточностью модуляций, грубым косноязычием, нарушением структуры слова, аграмматизмом. При специально организованном обучении к старшему дошкольному возрасту, дети овладевают коммуникативной функцией речи. У них вырабатывается умение строить диалог с воспитателем, вести беседу с товарищами. Потребность в общении возрастает по мере обучения.

Y детей, имеющих речевые проблемы разной степени сложности, резко отстает от нормы одна из основных функций речи - регулирующая. Инструкции взрослого воспринимаются детьми крайне неточно и не определяют содержание и последовательность осуществляемой ими деятельности. Это, прежде всего, касается выполнения заданий, состоящих из нескольких звеньев, в этом случае дети путают порядок действий, переставляя их. Дети, страдающие глубокими нарушениями речи, сразу же должны быть включены в специальные логопедические занятия.

Общая артикуляционная гимнастика в начале занятия играет двоякую роль: с одной стороны способствует улучшению артикуляции, с другой стороны служит хорошим организационным моментом, настраивающим внимание детей. При знакомстве с тем или иным звуком к общим артикуляционным упражнениям необходимо подобрать несколько специальных, подготавливающих артикуляционный аппарат ребенка к произнесению именно того звука, с которым дети будут, знакомится на данном занятии.

При выполнении гимнастики, необходимо приучать каждого ребенка контролировать правильность выполнения перед зеркалом.

Чтобы артикуляционная гимнастика не превратилась для детей в скучный комплекс упражнений, хорошо проводить ее в игровой форме, например, в форме сказки. Наши дети очень любят «Сказку про Язычок».

«Жил был Язычок. Он жил во рту. В доме было две двери. Первая это - губы. Она открываюсь вот так: улыбнуться, показать зубы «заборчиком». Вторая дверь - это зубы. Она открывалась вот так: широко открыть рот. Подержать рот открытым под счет педагога (1 2 3 4 5).

Однажды Язычок проснулся и выглянул на улицу (улыбнуться, показать зубы «заборчиком», затем широко открыть рот, высунуть острый язык).  вверх, к носу). Затем посмотрел вниз, под ножки, нет ли луж? (кончик языка вниз, к подбородку). Погода была хорошая, и Язычок решил погулять. Он сел на лошадку и поехал (цоканье кончиком языка). Вдруг Язычок увидел в небе воздушный шарик, он был вот такой (раздуть щеки, сделав вдох и плотно сжав губы). Шарик улетел, а Язычок поехал домой (цоканье). Он открыл первую дверь (улыбка, «заборчик»), затем вторую (удерживать широко открытый рот под счет 1 2 3 4 5) и вошел в свой дом. Язычок очень проголодался и решил пообедать (легкое покусывание языка с одновременным продвижением от кончика языка к корню и обратно). Затем Язычок почистил зубки (движение кончиком языка за верхними, затем за нижними зубами), зевнул, посмотрел на часы, они тикали вот так (движение кончиком языка из одного угла в другой) и лег спать (широкий распластанный «лопатой» язык неподвижно лежит на нижней губе в течение нескольких секунд).

Здесь приведен наиболее полный вариант гимнастики-сказки. Логопеду нет необходимости на каждом занятии использовать ее целиком.

Форма сказки дает педагогу большие возможности творчества, периодически изменяя сюжет, позволяет избежать привыкания, поддерживает интерес и внимание детей на необходимом уровне.

Известно, что скрытый смысл загадок сложен для восприятия дошкольников. Между тем они, как и все дети, очень любят «отгадывать» загадки. Опыт показал, что, если предъявлять к текстам загадок определенные требования и планомерно заниматься с детьми этой работой из года в год, то у них развивается определенные способности к отгадыванию загадок.

Какие же требования предъявляются к загадкам?

1. Слова-отгадки должны быть хорошо знакомы детям. Это должны быть предметы, с которыми дети часто встречаются в повседневной жизни. Желательно, чтобы слова-отгадки были в активном или, хотя бы, в пассивном словаре детей.

2. Тексты загадок, лучше стихотворные, не должны быть слишком длинными и загроможденными.

3. Предпочтительнее стихотворные загадки, например: «доскажи словечко», т. е. с опорой на рифму.

4. После первого прочтения текста загадки, дав детям несколько секунд на раздумье, при вторичном прочтении педагог предъявляет детям яркую, четкую картинку - отгадку.

После «отгадывания», необходимо поработать над смыслом загадки, выделяя из текста опорные признаки 

Язычок посмотрел на небо, светит ли солнышко (кончик языка поднять предмета, соотнося их с картинкой-отгадкой.

После подробного анализа загадки, текст загадки читается с опорой на картинку.

Для начала не следует брать на занятии больше 1-2 загадок. Позже, когда дети привыкнуть выделять по картинке заданные признаки, эта работа будет занимать на занятии меньше времени и количество загадок может возрасти до 2 - 3-х.

По мере отгадывания логопед прикрепляет картинки-отгадки к доске, после чего детям предлагается четко произнести названия картинок и послушать какой звук мы произносим в начале каждого слова: А-а-айболит, а-а-арбуз, а-а-астра?...(А)

Итак, звук выделен.

На следующем этапе занятия дети упражняются в изолированном произнесении звука, с привлечением внимания к правильной артикуляции. Этот этап также лучше обыграть. Например, в играх-подражаниях:

1. «Уложи куклу спать». Дети качают, баюкают куклу: а-а-а... а-а-а... Педагог обращает внимание детей на то, как мы открываем рот произнося звук «А» - широко.

2.. «На приеме у врача». - Что просит сказать врач, когда смотрит горло? – А-а-а...

3. «Эхо».

После коллективного «баюканья» спеть песенку кукле предлагается каждому ребенку. В это время логопед фиксирует, как тот или иной ребенок произносит звук «А».

Для того чтобы снять утомление, накопившееся к этому моменту, необходима динамическая пауза. Желательно, чтобы на занятии по ознакомлению с новым звуком она также помогала детям его усваивать.

«Аня руки протянула,

Алла руки подняла,

Андрей скорее руки вниз,

На Аркашу оглянись.

Алеша хлопает в ладоши,

Артем топает ногой: «А ну-ка все скорей домой!»

После выполнения всех движений, логопед может спросить детей: «Как звали детей? С какого звука начинается каждое имя?»

Необходимо подчеркнуть, что фонематический слух у большинства детей с речевым недоразвитием развит крайне слабо. Между тем. умение выделять в слове заданный звук является началом звукобуквенного анализа, не овладев которым, ребенок не сможет овладеть навыками чтения и письма.

Из вышеуказанного следует, что развитие фонематического слуха является очень важным этапом речевой коррекции, и оно должны присутствовать практически на каждом занятии.

Вот несколько вариантов упражнений на развитие фонематического слуха, используемых нами на занятиях по знакомству со звуком и буквой «А»:

1. Слушай. Поднимай карточку с буквой, только, если услышишь в слове (имени) звук «А».

АНЯ ОЛЯ АЛЛА АЛИК ИГОРЬ АНТОН ДЕНИС АНДРЕЙ АЛЕША...

Для разнообразия можно предложить учащимся хлопать в ладоши или поднимать флажок, светофор, если услышишь.

2. Упражнение на выделение звука «А» в начале и конце слова. Подбирается ряд четких, ярких, довольно крупных предметных картинок. Детям предлагается четко назвать картинку, выделить заданный звук и поместить картинку «в нужный (свой) домик.», т. е. под той или иной полоской цветной бумаги, обозначающей слово, предварительно определить место (начало или конец) звука.

3. Детям предлагается послушать стихотворение и определить какой звук они слышат в начале слов: АСТРА, АЗБУКА, АЙВА. А какой звук в конце этих слов? Учись читать (повторять) это стихотворение так, что бы звук «А» был хорошо слышен сначала в начале слов, затем в конце: Астра, азбука, айва. Начинаются на «А» и заканчаются на «А »: Астра-а-а, азбука-а-а. айва-а-а.

Отдельно стоит рассмотреть тему «Дифференциация пары звуков», например, «С» - «Ш».

Итак, на занятиях по дифференциации звуков «С» - «Ш» в той же артикуляционной гимнастике «Язычок отправляется гулять не на лошадке, а на велосипеде, но для этого сначала надо накачать шины: с! с! с!... - работает насос, ш-ш-ш... - спустила шина. Не беда! Накачаем еще раз: с! с! с!...»

На прогулке Язычок слушает, как шуршат сухие листья под колесами (ш-ш-ш). Вот Язычок раскрутил педали и поехал быстро - быстро, так, что ветер засвистел в ушах (с-с-с) и т. д.

Тут же логопед проводит уточнение и сравнение артикуляции звуков «С» - «Ш» перед зеркалом:

-Как Язычок накачивал шину?

- С! с! с!

-Что делают губы, когда мы произносим звук «С»? (посмотрите в зеркало)

-Улыбаются... и т. д.

Так же выясняется положение губ и языка при произношении звука «Ш».

Детям предлагается несколько раз перед зеркалом произнести звуки «С» и «Ш». Тут же можно провести игру «Угадай по губам, какой хочу сказать звук». «Загадывают» поочередно то педагог, то дети.

Проверить качество усвоения артикуляции звуков «С» и «Ш» можно на материале фонетических игр. Эти игры можно проводить как фронтально, так и индивидуально.

Например:

-Как воет сильный ветер? (С-с-с)

-Как шипит змея (рассерженный гусь)? (Ш-ш-ш)

-Как шуршит камыш (сухие листья)? (Ш-ш-ш)

-Как работает насос? (С-с-с)

-Оля, как шуршат...?

Дифференцировать звуки «С» - «Ш» в слогах и словах помогут чистоговорки типа:

- С а- с а -с а - в лесу лиса

- Ша-ша-ша - лиса хороша (мама моет малыша)

- Со-со-со - у Сени колесо

- Шо-шо-шо - говорю хорошо (моет хорошо)

Начало формы

Конец формы