Семинар для педагогов "Успешный дошкольник коррекция и профилактика»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение.

МДОУ «Детский сад № 135»

Семинар – практикум

«Успешный дошкольник коррекция и профилактика»

г. Ярославль

Цель: передача коллегам личного профессионального опыта  в использовании игровых методов и приемов по обогащению словарного запаса и развития связной речи детей дошкольного возраста; создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов.    Педагоги познакомятся с  интересными играми и упражнениями по обогащению словарного запаса и развития связной речи детей, акрепят понятие «грамотная речь»

1. Познакомить педагогов:

1. С интересными играми и упражнениями по обогащению словарного запаса и развития связной речи детей

2. Закрепить понимания успешный дошкольник – успешный во всем.

1. Способствовать проявлению у участников семинара-практикума речевой и творческой активности, творчества, интереса, развитию рефлексии,

Ход семинара.

Добрый день уважаемые педагоги, я рада приветствовать Вас! И тема нашего сегодняшнего семинара-практикума

Следующий слайд (2)

«Успешный дошкольник коррекция и профилактика»

Следующий слайд (3)

Мы все здесь собрались сегодня, потому что нас объединяет одно общее дело - воспитание и развитие наших воспитанников. Каждый день мы трудимся, и каждый из Вас вносит свою частичку профессионально и личностно для развитие каждого ребёнка. И действительно, наши воспитанники получают прекрасный багаж знаний.

Мы большие молодцы!!!!!

Что сегодня мешает некоторым детям благополучно освоить программу дошкольного образовательного учреждения, а впоследствии, и учебную программу начальной школы? 

Следующий слайд ( 4 слайд)

В последние годы обозначилась тенденция к очевидному отягощению соматического развития детей. Почти каждый второй ребенок сегодня развивается на фоне общего «нездоровья».

Мы говорим о детях с разными нарушениями психофизического развития: нарушениями зрения, слуха, речи, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и комплексными нарушениями развития. Эти дети характеризуются рядом общих и специфических особенностей, они имеют особые образовательные потребности, которые могут быть удовлетворены только посредством создания специальных условий их воспитания и обучения.

При создании данных условий, мы учитываем тот факт, что психолого-педагогическое сопровождение детей эффективно только в том случае, если учитываются объективные законы развития: они неизбежно включают основные закономерности развития мозга ребенка.

Детский мозг формируется на протяжении всего онтогенеза, начиная с внутриутробного развития. И этот процесс имеет свой порядок, в нем есть ряд строго определенных стадий. Когда эти стадии по тем или иным причинам, а самые главные ( трудные роды, особенности развития и др.) , развитие мозга также оказывается нарушенным.

Современные методы коррекции детей с отклонениями в психическом развитии разделяются на 2 основных направления: первое-собственно когнитивные методы, чаще всего направленные на формирование отдельных ВПФ: нервно-психическое развитие, целенаправленная работа над слухо-речевой памятью, или вниманием. Второе: методы двигательной (моторной) коррекции. Они направлены в основном на восстановление контакта с собственным телом, снятие психического напряжения, мышечных зажимов и т.д.

Таким образом, оптимальным в таком случае является системный подход, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором комплексе, с учетом их взаимодополняющего влияния.

Следующий слайд (5 слайд)

Нейропсихология детского возраста – наука о формировании мозговой организации психических процессов.

Нейропсихологическая коррекция (нейрокоррекция) — комплекс специальных психологических методик, которые направлены на «переструктурирование» нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребёнок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать своё поведение.

Нейропсихологическая коррекция, как метод, возникла на основе разработок нейропсихологии.

Нейропсихология возникла на стыке нескольких научных дисциплин: неврологии, психологии, психофизиологии и др. Основная задача нейропсихологии — изучение мозговых основ психической деятельности. Её клиническими задачами являются изучение механизмов нарушения высших психических функций и связь их нарушений с определёнными зонами мозга.

Современные методы нейропсихологической коррекции базируются на теориях Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, а также разработках современных специальных психологов и нейропсихологов (В. И. Лубовский, Ж. М. Глозман, Т. В. Ахутина, Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Г. Р. Новикова, А. В. Семенович, Л. С. Цветкова).

С какими проблемами нам как педагогам и специалистам, приходится встречаться в своей практике?

Следующий слайд (6 слайд)

Во-первых, то, что видно прежде всего - проблемы умственного развития (неуспеваемость, ..)

Кроме того, поведенческие трудности.

Эмоциональные проблемы,

Проблемы общения,

Неврологические проблемы.

Почему же те или иные проблемы вдруг появляются и откуда? Отвечая на этот вопрос, мы должны понимать, что происходит с ребёнком в дошкольном возрасте?

Следующий слайд (7 слайд и 8 картинка)

Во-первых, происходит перестройка в работе всех физиологических систем организма ребёнка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, пищеварительной, опорно-двигательной и др. Детский организм развивается очень интенсивно. Такого бурного развития потом больше не будет. Ребёнок быстро прибавляет в росте и весе, увеличиваются в размере внутренние органы, совершенствуются их функции, происходят существенные изменения в ЦНС, По своим характеристикам мозг дошкольника приближается по своему строению к мозгу взрослого человека.Организм свидетельствует о готовности к переходу на более интенсивные физические и интеллектуальные нагрузки.

Во-вторых, происходит активное развитие двигательной системы. Ребёнок становится более подвижным и выносливым, Его движения становятся более скоординированными. Идет формирование осанки и свода стопы. Именно двигательная система оказывает колоссальное влияние на становление психической и физиологической системы ребёнка, стимулирует и развивает память, интеллектуальные процессы, и т.д.

3. Далее, развивается речи и мышление. У ребёнка 6-7 лет доминирует правое полушарие мозга, которое отвечает за образы, эмоции,ритм, движения, музыку, мелодику. Следовательно, из этой характеристики, детей дошкольного возраста следует, что и развивать и обучать ребенка мы должны через руку, движения, образы. По-другому, ребенок дошкольник нас не поймёт. Позже, после 8 лет начинают формироваться лобные доли, совершенствоваться речь и активно будет развиваться левое полушарие – логика. Но сейчас у нас образы и движения.

4. Волевая регуляция поведения: Ребёнок подчиняет своё развитие правилам, он стремится к тому, чтобы быть хорошим, соответствовать ожиданиям взрослых. И если правила входят в образ жизни ребенка - Это снижает невротичность, способствует улучшению социальной адаптивности, повышает успешность в детском саду и школе.

5. Важно сказать, что 80% мозга к 7 годам уже сформировано. Далее, за всю взрослую жизнь человек добирает еще всего 20%. Поэтому, дошкольный возраст экстраважен. Условно говоря, успешность ребёнка в дальнейшем обучении и всё его интеллектуальное развитие определено уже в дошкольном возрасте. Обычно, за успешность в обучении ребёнка понимают: умение читать, считать, писать. Но на что мы как специалисты, должны обратить внимание?

8 слайд картинка

Следующий слайд (9 слайд)

(произвольность) Хорошо ли ребёнок управляет своим телом. Сможет ли он сидеть за партой весь урок, а не лежать, сползать на пол, одновременно слушая и стараясь писать в тетрадях. Пытаясь удержать своё тело в пространстве, дети очень быстро устают от этого и не могут выполнить нормально интеллектуальные занятия.

(управляемость) Ребенок долен быть управляем –речью. Быть знаком с социальными нормами и правилами: обращаться на вы, соблюдать правила поведения: сначала просить, потом брать.

Готовность вступать в Контакт с другими: уметь знакомиться, договариваться, слушать и слышать, т.е иметь высокую социальную грамотность.

Получается ли концентрировать внимание на взрослом и сохранять его на протяжении урока.

Может ли ребенок воспринимать взрослого, Понять и запомнить задание, Умеет ли размышлять: определять причины и следствия, делать выводы и т.п.

Умение строить высказывания, отвечая на вопросы. И в общем, на то, как он относится к изучению букв и цифр, это его привлекает или вызывает отвращение?

Если специалисты или родители замечают какие-то трудности, пробелы в этих параметрах – это и должно стать целью дальнейшего сопровождения ребёнка.

Следующий слайд (10 слайд)

Как это следует сделать?

1.В первую очередь, всегда следует определить нет ли у ребёнка соматических проблем, не болит ли что-то. Ведь если у ребёнка что-то болит – ему не до развития.

2. Неподвижный ребёнок не развивается. Любая новая информация должна закрепляться движением, проговариванием вслух, записать-зарисовать на бумаге, игрой. Ребёнок обязан активно двигаться. И основное направление нашей деятельности – это движение.

3. Без дыхания не обойтись. Нужно установить у ребёнка нормативный тип дыхания. Зачем? Когда ребёнок дышит диафрагмой, задействуя полный объем легких, он получает большой объем кислорода, который включается в цикл Кребса (это циклический биохимический процесс, в ходе которого ацетильные остатки окисляются до диоксида углерода) .и синтезирует аденозин-три-фосфорную кислоту – «бензин» для работы мозга.

4. Провести внимательную и глубокую диагностику цнс ребенка и психического развития. При полноценном нейропсихологическом обследовании у детей выявляется несформированность широкого спектра психических функций: восприятия, пространственных представлений, памяти, речи и т. д. Исходя из этих данных:

• Профилактические занятия и упражнения, соответствующие норме по возрасту всех детей

• Индивидуально построенная система коррекции для тех детей, у кого обнаружены проблемы

5. Мониторинг. Если ребенок давно успешно выполняет все задания, которые мы ему даём – мы тормозим развитие ребёнка. И наоборот, если ребёнок не справляется – мы бежим вперед, то мы ничего у этого ребенка не развиваем. Поэтому, мы должны руководствуясь учением Льва Семеновича .Выготского, работать на актуальной и ближайшей зоне развития ребёнка.

Переходя к конкретным вопросам организации работы, мы должны остановиться на учении Александр Романович .Лурия о трёх функциональных блоках мозга.

Следующий слайд (11слайд)

Как большинству из нас известно, Все ВПФ формируются в процессе развития на базе становления подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий. Процесс психического развития идет от подкорковых к корковым структурам (снизу вверх) и от правого полушария к левому (справа налево). Подкорковые структуры созревают раньше корковых, а правое полушарие — раньше левого. Эта этапность должна строго воспроизводиться в процессе психолого-педагогического сопровождения. Таким образом:

1 блок: Энергетический-блок регуляции уровня активности мозга. (сюда входит ствол мозга: промежуточный мозг, мозжечёк, ретикулярная фармация, древнейшая кора). Что мы делаем для него?

- В первую очередь, это дыхательные упражнения.

Далее, повышаем уровень физической нагрузки. Это различные двигательные упражнения: на оптимизацию общего тонуса, также растяжки)

- поддержание РИТМА. Это соблюдение режима дня, чередование нагрузки и отдыха, Занятия пульс-методом: Позанимались 10 минут – отдых.

- чёткое расписание с проговариванием каждого действия. Пооперационное поощрение.

-занятия музыкой и физкультурой в этом случае, как раз направлены на тренировку 1 блока, потому что они построены на поддержании ритма.

2 блок (задние отделы): то, как мы перерабатываем, храним, воспроизводим полученную информацию. Как работать с недостаточностью и развивать этот блок?

- Подвижные игры с мячом, скакалкой, классики (то что формирует представления о схеме тела, развивает общую координацию)

- Запоминание маршрута (реального, в игре, на полу, на бумаге, воспроизведение узоров)

- Формирование пространственных представлений: Игры в «Робота»,-продвижение вправо-влево-вперёд(1 ребенок робот-другой руководит),

- Конструкторы, постройки, деление рисунка на части, зеркальная перешифровка (вторая половина рисунка)

- игры в съедобное-несъедобное, подбор слов на букву…

3 блок: (лобные отделы). Программирование, регуляция и контроль. Что можно делать?

-выполнение многошаговых инструкций (в движении: присели, встали, шаг вперед.. в рисовании: сначала голову, потом тело, потом руки и т.п.)

-все игры с правилами (морская фигура замри)

-стоп-упражнения (остановка на какой-то стимул), условные сигналы (на хлопок-сесть, на щелчок встать, на звонок –бежать).

- игры где педагог показывает действие-дети повторяют, потом педагог начинает путать.

-загадки и придумывание ответа без рифмы

- Запутанные вопросы (Таня ниже Маши, но выше Саши, кто самый высокий, а кто самый низкий).

Практическая часть

Упражнение разминки: «Психологическая зарядка».

Цель: физическая разминка, снижение эмоционального напряжения.

Массировать мочки ушей, широко улыбнуться, повторить: «Я настроена на добро».

Стоя на правой ноге, руки в стороны, делая круговые движения руками повторять: «Меня окружают надежные люди».

Поставим руки на бедра, делая наклоны туловищем вправо-влево, повторять: «Я – замечательная».

Положив ладони на плечи, делая руками движения вперед-назад, повторять: « Я полна энергии и сил».

Подмигнув левым глазом, высунуть язык, подпрыгнуть на левой ноге, повторять: «Я приветствую новые идеи».

Анкета обратной связи по теме

семинар-практикум «Успешный дошкольник коррекция и профилактика»

Уважаемые коллеги!

ваше мнение о прошедшем семинаре очень важно для нас. Ваши отзывы помогут сделать нашу совместную работу еще более эффективной!

Пожалуйста оцените семинар – практикум, отвечая на предложенные вам вопросы. по 5 бальной шкале, где 1 –соответствует минимальной оценке, а 5 – максимальной. Буду рада получить ваши комментарии к вопросам.

1. Общая оценка семинара-практикума 1 2 3 4 5

2. Насколько материал обладает для вас практической ценностью 1 2 3 4 5

3. Насколько комфортно Вы чувствовали себя на семинаре 1 2 3 4 5

4. Отметьте степень своей включенности 1 2 3 4 5

5. Общая оценка профессионализма педагога-психолога 1 2 3 4 5

6. Ваше впечатление о семинаре -практикуме________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Ваши пожелания педагогу-психологу_____________________________________________________________________

Анкета обратной связи по теме

семинар-практикум «Успешный дошкольник коррекция и профилактика»

Уважаемые коллеги!

ваше мнение о прошедшем семинаре очень важно для нас. Ваши отзывы помогут сделать нашу совместную работу еще более эффективной!

Пожалуйста оцените семинар – практикум, отвечая на предложенные вам вопросы. по 5 бальной шкале, где 1 –соответствует минимальной оценке, а 5 – максимальной. Буду рада получить ваши комментарии к вопросам.

1. Общая оценка семинара-практикума 1 2 3 4 5

2. Насколько материал обладает для вас практической ценностью 1 2 3 4 5

3. Насколько комфортно Вы чувствовали себя на семинаре 1 2 3 4 5

4. Отметьте степень своей включенности 1 2 3 4 5

5. Общая оценка профессионализма педагога-психолога 1 2 3 4 5

6. Ваше впечатление о семинаре -практикуме________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Ваши пожелания педагогу-психологу_____________________________________________________________________