«Использование интерактивных игр в совместной образовательной деятельности с дошкольниками»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение-

центр развития ребенка детский сад № 7 г. Завитинск Амурская область

Мастер-класс

для педагогов

«Использование интерактивных игр в совместной образовательной деятельности с дошкольниками»

на районном методическом объединении по теме:

«Игра-школа воспитания, познания, и развития личности ребенка»

Составила: Скоркина Н.А.,

старший воспитатель

г. Завитинск, 2024

Цель:ознакомление с интерактивными играми обучения дошкольников, мотивация на дальнейшее использование их при организации образовательного процесса с дошкольниками

Задачи:

- повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на использование в практике интерактивных игр обучения дошкольников;

- отработать некоторые интерактивные игры с привлечением педагогов;

- способствовать развитию профессионально-творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого участника мастер-класса путем создания условий для индивидуальной и коллективной работы.

Результат: освоение слушателями интерактивных игр; желание использовать их при организации образовательного процесса с дошкольниками.

Ход мастер-класса:

1.Вводная часть

Добрый день, уважаемые коллеги!

СЛАЙДЫ 1

Тема моего мастер-класса «Использование интерактивных игрв совместной образовательной деятельности с дошкольниками»и начать его с вами я бы хотела с интерактивной игры «Приветствие».

В разных странах обычаи приветствия очень отличаются друг от друга, сейчас мы с вами познакомимся с некоторыми приветствиями. Необходимо выбрать себе пару и построиться в круг так чтобы образовалось два круга, внутренний и внешний. После каждого приветствия внутренний круг стоит на месте, а внешний перемещается вправо на шаг, итак:

Русские – пожимают руки. (Шаг вправо)

Полинезийцы – хлопают по руке. (Шаг вправо)

Японцы – кланяются. (Шаг вправо)

Латиноамериканцы — обнимаются. (Шаг вправо)

Французы – целуют друг друга в щеки. (Шаг вправо)

Замбези – хлопают в ладоши. (Шаг вправо)

Самоа – машут друг другу рукой.(Шаг вправо)

А теперь поздоровайтесь так, как хотите в данный момент поприветствовать напротив стоящего, скажите какое-нибудь приветственное слово, добавьте комплимент, порадуйте собеседника.  

Спасибо! Молодцы! Сейчас мы с вами оригинально друг друга поприветствовали. Присаживайтесь, пожалуйста, на места.

2.Теоретическая часть

СЛАЙД 2

В основе ФГОС ДО заложены идеи личностно-развивающего обучения, которые направлены на формирование и поддержку положительной самооценки детей, их уверенности в собственных возможностях и способностях; на построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка; на поддержку взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом; на поддержку инициативы и самостоятельности детей; на возможность выбора видов активности, участников совместной деятельности и общения.

Этот подход предъявляет высокие требования к системе дошкольного обучения и воспитания. Происходит поиск наиболее эффективных современных технологий и методов для организации образовательной деятельности.

Сегодня я предлагаю вам открыть для себя интерактивные игры обучения детей дошкольного возраста, о которых я расскажу на мастер-классе.

СЛАЙД 3

В практике образования термина «интерактивные игры» ведущим является понятие «взаимодействие», так как название происходит от психологического термина «интеракция», что и означает «взаимодействие».

СЛАЙД 4

Таким образом, технология интерактивных игр обучения -  это обучение при котором организованно усиленное интенсивное взаимодействие между участниками образовательного процесса (педагог-ребенок, ребенок-ребенок, ребенок-педагог).

СЛАЙД 5

Цель использования интерактивных игр в образовательном процессе с дошкольниками – создание комфортных условий обучения, при которых ребенок чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс.

СЛАЙД 6

Основные задачи применения интерактивных игр следующие:

- развивать детскую инициативу, самостоятельность, познавательную мотивацию;

- формировать умение учиться и самостоятельно добывать информацию;

- интегрировать содержание работы с детьми;

- налаживать партнерские взаимоотношения детей и взрослых;

- активно вовлекать ребенка в социум и др.

Особенностью совместной деятельности педагога с детьми с использованием интерактивных игр является то, что:

- учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания;

- каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности;

- занятия проходят в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества;

- педагог не дает готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску;

- роль педагога резко меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, консультирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Во время организации совместной деятельности педагога с детьми с использованием интерактивных игр педагогу необходимо:

- познакомить дошкольников с проблемой, которую будут решать, с целью, которую надо достичь. Проблема и цель задания должны быть четко и доступно сформулированы воспитателем, чтобы у детей не возникло ощущение непонятности и ненужности того, чем они собираются заниматься;

- ознакомить детей с правилами игры (даются четкие указания);

- в процессе игры, если какие-то этапы вызывают затруднение, педагог корректирует действия дошкольников. При оценивании высказываний детей не стоит употреблять слово «правильно», а говорить: «интересно», «хорошо», «прекрасно», «оригинально», что стимулирует детей к дальнейшим высказываниям;

- по окончании игры (после небольшой паузы, призванной снять напряжение), необходимо проанализировать результаты, подвести итоги. Анализ состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте – на чувствах, которые испытывали дошкольники (что вызвало затруднение, как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, каков результат).

Важно, чтобы дети получали удовольствие от игры, проработав себя в новой ситуации.

С какого же дошкольного возраста стоит применять интерактивные игры? В младшем возрасте детей готовят к применению интерактивных игр (умение работать рядом, уступать, помогать друг другу), а со старшего возраста уже идет планомерное их применение.

Интерактивные игры в работу с детьми дошкольного возраста внедряются постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

СЛАЙД 7

Вторая младшая группа – работа в парах, хоровод.

Средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель.

Старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум.

Подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой круг, дерево знаний.

Более подробно с характеристикой интерактивных игр обучения можно ознакомиться на листах, которые лежат у вас на столах.

3. Практическая часть

Уважаемые коллеги, приглашаю вас для совместной работы, а для этого мне нужна фокус группа-участники мастер-класса.

Сейчас я вам предлагаю поиграть в игры, которые можно использовать в образовательной деятельности с детьми.

Первая игра, с которой я вас хочу познакомить,

СЛАЙД 8

Это «Аквариум», она заключается в том, что одни игроки стоят внутри «аквариума», а другие наблюдают.

Представьте, что мы отправились в поход. Предлагаю разделиться на две команды методом случайного выбора. На подносе приготовлены квадраты двух цветов, перевернутые вниз цветной стороной. Подойдите, возьмите любой квадрат и распределитесь по цвету на две команды. Теперь предлагаю командам договориться между собой, какая команда будет выполнять задание первой, а какая будет наблюдать.

(Педагоги договариваются).

Команда Наблюдателей не подсказывает, внимательно смотрит за выполнением задания.

Перед теми, кто в аквариуме, лежат различные картинки с предметами, подумайте, посовещайтесь, какие именно вещи вам нужны для похода. Когда решите, возьмите по одной картинке и по очереди расскажите Наблюдателям о выбранном предмете, при этом формулируя ответ так: «Я возьму с собой в подход то-то потому, что…». Начинаем….

Теперь Наблюдатели выслушивают, совещаются и договариваются, кто выскажет общее мнение, формулируя свой ответ так: «Мы согласны потому что… (каждый помогал друг другу, или все учитывали мнение друг друга)».

Затем команды меняются и выполняют аналогичное задание уже с другими картинками.

Все необходимое к походу мы подготовили, можно отправляться. Сейчас мы узнаем, кого встретили в пути. Для этого используем игру

СЛАЙД 9

«Работа в парах».

Сейчас предлагаем вам выбрать себе пару, чтобы собрать картинку и узнать, кто там изображен. Затем в паре нужно договориться, кто будет отвечать, что изображено на картинке (лиса, пчела, сова).

Мы шли, устали, остановились на привал, используя игру

СЛАЙД 10

«Цепочка». Встаем все цепочкой.

Игра заключается в том, что первый называет любой из объектов, собранных на картинках, например, «лиса». Второй называет свойство этого объекта – пушистая, третий называет другой объект, но с таким же свойством – шапка, четвертый – теплая, пятый – шуба и т.д.

На привале мы разжигали костер, готовили пищу, ели, играли. Нужно собираться домой, используя игру

СЛАЙД 11

«Большой круг».

Встанем все в круг и, передавая мяч, каждый выскажется, что нужно делать, уходя с места привала.

Главные правила: нельзя перебивать друг друга, надо дослушивать до конца мнение другого, не повторять чужие мысли.

Вот и вернулись мы из похода. Нам бы хотелось узнать ваше мнение о том, стали бы вы использовать интерактивные игры в работе с детьми или нет. Для этого нам поможет игра

СЛАЙД 11

«Микрофон», будем передавать его и высказываться, начиная такими словами: «Я бы в работе с детьми использовала интерактивные игры потому, что…» или «Я не стала бы использовать в своей работе интерактивные игры потому, что…».

Спасибо за работу! Присаживайтесь на свои места, вы все молодцы!

СЛАЙД 13

Заключительная часть

Небольшой опыт нашей с вами деятельности в рамках мастер-класса показал, что использование интерактивных игр – интересное, творческое перспективное направление педагогики. Умелое их использование придает большую эффективность, действенность и результативность образовательному процессу.

Используя данные игры при организации с детьми дошкольного возраста в детском саду в разных образовательных областях, мы увидим, что дети научатся работать сообща, оценивать свою работу и труд товарища, станут более выдержанными, научатся договариваться и улаживать конфликт, помогать друг другу.

Надеюсь, что приобретенный опыт по использованию интерактивных игр в ДОУ на нашем мастер-классе будет полезен вам в вашей профессиональной деятельности.

Стоит запомнить! Когда ребенок дошкольного возраста вежливенько сидит на стульчике, смотрит на тебя и просто слушает — он не учится.

Спасибо за сотрудничество!

Характеристика интерактивных игр обучения:

«Работа в парах» - дети образуют рабочие пары и выполняют предложенное задание, например, по очереди описывают картину.

«Хоровод» - сначала взрослый является ведущим, так как дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью предмета учит выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает такие качества, как умение выслушивать и не перебивать друг друга, формирует начальные навыки произвольного поведения у детей.

«Большой круг» («Дебаты», «Воображаемая картина») – позволяет каждому ребенку высказываться и развивать навыки общения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной информации и решать поставленную задачу.

Дебаты – дети стоят в кругу, высказывают свои мысли на заданную тему, передавая микрофон друг другу, но высказывания обсуждаются: воспитанники задают друг другу вопросы, отвечают на них, выискивая способ решения проблемы. (Например, у Сережи плохое настроение, поэтому дети предлагают способы, как поднять настроение или устранить проблему, которая повлияла на настроение мальчика.)

Воображаемая картина – предлагается встать в круг и каждому ребенку по очереди описывать воображаемую картину (первому ребенку дают чистый лист бумаги с будто нарисованной картиной, затем он передает лист с мысленной картиной другому участнику игры, и тот продолжает мысленное описание).

«Карусель». Образуется два кольца: внутреннее и внешнее.

Внутреннее кольцо – стоящие неподвижно дети, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – дети, перемещающиеся по кругу через каждые 30 с. Таким образом они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Внедряется для организации работы в парах, стимулирует общение между детьми, формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, сотрудничество.

«Работа в малых группах (тройках)» - «Снежный ком», «Синтез мыслей», «Круг идей», «Общий проект», «Ассоциативный цветок».

Снежный ком - дети объединяются в малые группы и обсуждают проблемный вопрос или выполняют общее задание, договорившись о четкой последовательности действий каждого. Например, строят дом, заранее договариваются об очередности каждого члена команды, о цвете, с которым будет работать тот или иной ребенок.

Синтез мыслей -дети объединяются в малые группы, выполняя определенное задание, например, рисунок на листе бумаги. Когда одна группа нарисует, передает рисунок другой, участники которой дорабатывают выполненное задание. По завершении работы составляют общий рассказ о том, что дорисовали и почему.

Круг идей – интерактивные игры обучения, когда каждый ребенок или каждая группа выполняют одно задание, например, составляют сказку по-новому, обсуждают ее, затем вносят предложения или идеи (например, как можно еще закончить сказку, чтобы Колобок остался живым; как помочь Колобку обхитрить лисичку и т.д.).

Общий проект - дети объединяются в несколько групп (3 - 4). Группы получают разные задания, каждое из которых направлено на решение определенного аспекта одной проблемы, например, нарисовать свои любимые зимние развлечения и рассказать о них. Каждая группа представляет свой «проект» - коллективную работу «Зимние развлечения» и совместно обсуждают его.

Ассоциативный цветок– дети объединяются в несколько групп для решения общей задачи: на доске закрепляется «середина» цветка с изображением определенного понятия, например, «игрушки», «цветы», «фрукты», «животные». Каждая группа подбирает слова-ассоциации или картинки-ассоциации, которые вклеивают вокруг этого понятия. Побеждает команда, которая создаст небольшой цветок (с наибольшим количеством подобранных картинок-ассоциаций или слов-ассоциаций).

Применение групповой работы «в тройках» дает возможность трудиться на занятии всем детям. Ребята учатся оценивать работу свою и товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим.

«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Метод заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Он дает возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, реагируют на чужую мысль, улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль.

«Цепочка» - дети обсуждают задания и вносят свои предложения в имитированную цепочку. Например, составляют сказку по таблице, в которой представлен ход будущей сказки в рисунках или в условных отметках. Другой вариант использования данного метода: первый ребенок называет объект, второй – его свойство, третий – объект с теми же свойствами. Например, морковь – морковь сладкая – сладким бывает сахар – сахар белый – белым бывает снег… и т.д.

Основу этой игры составляет последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагать варианты решений задания, формирует умение работать в команде.

«Дерево знаний» (или «Дерево решений») – игра включает несколько этапов: выбора проблемы, не имеющей однозначного решения, например, «Что нужно дереву для счастья?»; рассматривание схемы, в которой прямоугольник – это «ствол» (обозначает эту проблему), прямые линии – «ветки» (пути ее решения), а кружочки – «листочки» (решение проблемы); решение проблемы: дети подгруппами договариваются, обсуждают и рисуют, например, бабочку, птичку и тому подобное, размещая их на «дереве решений» и объясняют свой выбор.

Данная технология развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Листочки – картинки или схемы составляет педагог и заранее вывешивает их на дерево. Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задания, и один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание, дети слушают, анализируют и дают оценку.

«Интервью» (или «Микрофон») – дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную тему. Например, ребенок берет микрофон, рассказывает в нескольких предложениях о себе и передает микрофон другому. Все высказывания принимаются, одобряются, однако не обсуждаются.

Используют на этапе закрепления или обобщения знаний, подведения итогов работы. Благодаря использованию этой технологии у детей активно развивается диалогическая речь, которая побуждает их к взаимодействию «взрослый - ребенок», «ребенок - ребенок».

«Викторина» – познавательной игра, которая состоит из речевых задач и ответов на темы из различных отраслей знаний. Она расширяет общепознавательное и речевое развитие. Вопросы отбираются с учетом возраста, программных требований и уровня знаний детей.

«Что? Где? Когда?» - интерактивная игра, в ходе использования которой преобладает сотрудничество, творческое решение проблем, взаимный обмен мнениями, собственными знаниями и умениями.

«За и против» - детям предлагается решить проблему с двух сторон: за и против. Например, ставится задача рассказать, почему нравится зима (аргумент «за») и почему не нравится (аргумент «против»).

Предвидение – например, предложить детям назвать все осенние месяцы, рассказать о том, что они ожидают от каждого. Позже представить себя на месте одного из месяцев и рассказать о своих предсказаниях: «Я первый месяц осени – сентябрь. Я очень теплый. Меня любят все дети, потому что начинают ходить в школу…». Следующий ребенок продолжает рассказывать об этом самом месяце (работа в парах).

«А что было бы, если бы…?» - предлагается подумать и высказать свои предположения, например: «А что было бы, если бы исчезли все деревья на Земле?», «А что было бы, если бы хищные животные в сказках стали вегетарианцами» и т.п.

«Сказка наоборот» – предлагается поделиться на две команды и составить свою сказку по-другому, заменяя основные понятия на противоположные. Каждая команда получает задание: сочиняет свою сказку и отгадывает сказку другой команды, составленной по-другому. Пример: «Жили себе дед да бабка. И была у них собака Жук. И принес им Жук косточку, не простую, а сахарную. Баба варила ее, варила, не сварила. Дед варил-варил и не сварил. Кошка прыгнула, котелок перевернула, косточку забрала и понесла. Дед смеется, баба смеется, и жук весело лает: Принесу я вам еще косточку, но не сахарную, а простую, чтобы быстро сварилась».

«Коллаж» – игра в ходе которой предлагается поделиться на две команды и дорисовать на листе бумаги свою картину (например, фигуру неправильной формы) всеми подручными материалами и рассказать о ней 2-3 предложениями.

«Реклама» - предлагается поделиться на две команды, каждая выбирает любой предмет и пытается назвать все его положительные качества и функции, привлекающие к нему внимание других.