Презентация к методическим рекомендациям "Процесс овладения чтением УО школьниками"

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА

ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

ПРОЛЕТАРСКОГО РАЙОНА

«Процесс овладения чтением умственно

отсталыми школьниками»

Методические рекомендации из опыта работы

консультант учителя-логопеда

Доценко Наталья Петровна

Краткий обзор учений о нарушениях чтения

Впервые нарушение чтения, как самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г.

В литературе конца XIX века и начала XX в. распространенным было мнение, что нарушение чтения является симптомом умственного недоразвития и наблюдается только у умственно отсталых детей.

Наиболее распространенной считалась точка зрения, которая утверждала, что в основе патологии чтения лежит неполноценность зрительного восприятия.

В связи с этим дефекты чтения

стали называть

«врожденной словесной слепотой».

.

Е. Иллинг считал, что главным при нарушении чтения является трудность ассоциации и диссоциации , т.е. невозможность схватить целостность слова и фразы.

Он выделяет ряд процессов , которые нарушаются при патологии чтения:

• овладение оптическим единством буквы и акустическим единством звука;
• соотнесение звука с буквой;
• синтез букв в слово;
• способность расчленять слова на оптические и акустические элементы;
• определение ударения, мелодии слова, изменяющихся гласных слова;
• понимание прочитанного.

• С.С. Мнухин считает, что нарушение чтения встречается как у интеллектуально полноценных, так и у умственно отсталых детей и не являются изолированным расстройством, а сопровождаются целым рядом других нарушений. Он наблюдал что дети не могут:
• неспособность сосчитать количество букв в слове;
• составить слова из букв этого слова, данных в беспорядке;
• неумение прочитать короткое и хорошо знакомое слово, в котором пропущены или переставлены буквы (п_ро, ц_пля).

Неврологические исследования не выявляют явной патологии детей с нарушениями речи, но имеется недостаточная дифферецированность движений, чаще всего при выполнении произвольных,

сознательно контролируемых движений,

а спонтанная

непроизвольная

моторика нормальна.

Электроэнцефалограммы детей

почти всегда нормальны. Но более вялые, ленивые волны,

соответствуют более раннему возрасту, что говорит

об отставании созревания мозга и развития

Аудиометрические исследования слуха - это аудиограммы без отклонений, но отмечаются

довольно часто предшествующие отиты.

Нарушения чтения не являются следствием нарушения или снижения остроты зрения.

Чтение - сложный психофизиологический процесс. Оно осуществляется в результате совместной деятельности зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов и включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв.

Выделяют две стороны процесса чтения:

• восприятие буквенных значков, соотнесение зрительного образа слова и его слухопроизносительного образа – это техническая сторона процесса чтения,
• понимание читаемого .

Известным психологом Т.Г.Егоровым выделены ступени формирования навыка чтения:

1 ступень овладения звуко-буквенными обозначениями;

2 ступень слого-аналитического

(слогового) чтения;

3 ступень становление

синтетических приемов чтения;

4 ступень

синтетического чтения.

Первая ступень овладения чтением. Трудности:

1 различением зрительного образа буквы;

2 дифференциацией звуков и соотнесением буквы со звуком;

3 слиянием звуков в слоги. Слияние звуков в слоги представляет для детей наибольшую трудность.

На ступени слогоаналитического (слогового) чтения дети уже знают многие буквы.

На этапе овладения звуко-буквенными обозначениями оптической единицей чтения является буква. На этапе слогового чтения единицей оптического восприятия является слог, но слияние слогов в слово продолжает быть затрудненным.

Так как чтение – процесс равно-временный, то понимание предложений, и особенно текста, затрудняется.

На третьей ступени – становления синтетических приемов чтения –чтение простых слов уже не по слогам, а узнавание слов по некоторым признакам.

Недоразвитие познавательной деятельности, позднее развитие речи, ее качественное своеобразие, а также психопатологические особенности обусловливают недостаточную готовность умственно отсталого ребенка к овладению чтением.

У умственно отсталых детей взаимодействие зрительных, кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не достигает того высокого уровня,

который наблюдается у

обучающихся с нормой интеллекта.

В процессе чтения у умственно

отсталых детей наблюдается

большое количество ошибок .

Виды нарушения чтения:

АЛЕКСИЯ - полная неспособность овладения чтением или полная потеря этого навыка.

ДИСЛЕКСИЯ - это частичное расстройство процесса овладения чтением и определяется как качественное нарушение процесса чтения, которое проявляется в многочисленных ошибках при чтении.

Ошибки можно разделить на 4 группы :

1 – не усвоение букв,

2 - побуквенное чтение,

3 - искажение звуковой и слоговой структуры слова,

4 - нарушение понимания читаемого.

Виды дислексий в зависимости от нарушенных механизмов: фонематические, оптические, мнестические и семантические.

ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИЙ

• Принцип комплексности
• Патогенетический принцип
• Принцип учета психологической структуры процесса чтения и характера нарушения речевой деятельности
• Принцип максимальной опоры на различные анализаторы
• Принцип поэтапного формирования умственных действий
• Принцип учета зоны «ближайшего развития»
• Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала
• Принцип системности
• Принцип учета симптоматики и степени выраженности дислексий
• Принцип деятельностного подхода

Устранение фонематических дислексий

развитие слухопроизносительной дифференциации фонем

• Работа по развитию различений смешиваемых звуков начинается с опоры на более сохранные зрительные восприятия, тактильные и кинестетические ощущения. Получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков.
• Способность кинестетического различения отрабатывается с использованием упражнений по определению положения артикуляторных органов (губ, кончика языка, передней части неба) во время произношения звуков.
• Участие голосовых связок в произнесении звонких согласных уточняется вначале на звуках,

не смешиваемых в произношении.

• Упражнения на умение различать положение губ на звуках  и - у 
• Работа проводится в следующей звуковой последовательности:  б – п, д – т, з – с, ж – ш, ш – с, ж –з, ц – с, ш – ч, ш – щ  и по плану.
• Уточнение артикуляции звука с использованием зрительных, кинестетических, тактильных, слуховых восприятий. определения звука в начале или конце слова.
• Определение звука, находящегося в середине слова
• Дифференциация изолированно произнесенных звуков
• Дифференциация звуков  с-ц  в слогах.
• Дифференциация звуков  с - ц  в словах

и предложениях

Симптоматика дислексий сложна и многообразна. Она зависит от многих факторов: характера этиологии и патогенеза, возрастных и личностных особенностей ребенка, ступени овладения навыком чтения, состояния устной речи, от методик обучения, от правильно выбранной направленности коррекционной работы.

Знание общих и частных закономерностей у различных групп детей позволяет более точно строить логопедическую работу по профилактике и устранению дислексий в комплексном процессе

реабилитации детей с ОВЗ.