Вид, его критерии.

Основные вопросы содержания

Методы и методические приемы

Наглядные пособия, оборудование

Временные затраты

I Мотивация учебной деятельности:

Словесный метод

1 минута

II Актуализация знаний: история изучения вида.

Словесный метод: беседа

Мультимедийная презентация «Вид. Критерии вида»

4минуты

III Изучение нового материала:

1.Лабораторная работа «Морфологический критерий вида».

Выполнение лабораторной работы (в парах)

8 минут

2. Работа в группах по изучению критериев вида. Заполнение таблицы «Критерии вида».

Словесный и наглядный методы: групповая работа, выступление учащихся.

Мультимедийная презентация «Вид. Критерии вида»

10 минуты

3.Определение критерия вида на конкретных примерах.

Словесный метод: обсуждение примеров и определение критериев вида.

5 минуты

4. Определение вида

Словесный и наглядный методы: доклад учащегося, лабораторный опыт

Мультимедийная презентация «Вид. Критерии вида»

3 минут

5.Структура вида.

Словесный и наглядный методы: беседа, решение проблемной

ситуации

Мультимедийная презентация «Вид. Критерии вида»

4 минуты

8. Вывод урока

Словесный метод: беседа.

Мультимедийная презентация «Вид. Критерии вида»

2 минуты

IV Закрепление изученного материала

Тестовая работа

Самостоятельная работа учащихся (подведение итогов)

Мультимедийная презентация «Вид. Критерии вида»

6 минут

V Задание на дом, выставление оценок.

инструктаж

1минута

VI Рефлексия

Самостоятельная работа учащихся

1минута

Деятельность учителя (учащихся).

Демонстрация

(Мультимедийная презентация: «Вид. Критерии вида»)

I Мотивация учебной деятельности:

Учитель: Здравствуйте, ребята. Садитесь.

Мы изучаем с вами эволюционное учение. Что такое эволюция? Каковы движущие силы эволюции? Каковы ее результаты? (возникновение приспособленности организмов и возникновение новых видов). В настоящее время на земле существует около 2 млн. видов живых организмов. Как они возникли? Прежде, чем рассмотреть вопрос о видообразовании, давайте выясним, что такое вид? (ответы учащихся).

Что же такое вид и каковы его критерии?

Вопрос о виде и критериях вида занимает центральное место в теории эволюции и служит предметом многочисленных исследований в области систематики, зоологии, ботаники и других наук. И это вполне объяснимо: четкое понимание сущности вида необходимо для выяснения механизмов эволюционного процесса.

Запись темы урока.

Цель: сформулировать определения понятиям «вид», «критерии вида»;

изучить критерии вида и их содержание;

II Актуализация знаний и изучение нового материала (постановка проблемы и ее разрешение):

Учитель:

Учитель (учащиеся)

Коротко вспомним историю изучения вида.

Понятие вида впервые ввел в науку английский ботаник Джон Рей в XVII веке. Основополагающая работа по проблеме вида была написана шведским натуралистом и естествоиспытателем Карлом Линнеем в XVIII веке, в которой он предложил первое научное определение вида.

К.Линней ввел понятие «вид» как наименьшую единицу классификации.

Вспомните, как называются виды? Приведите примеры. Что означает существительное в названии вида?

Учащиеся устно называют фамилии ученых, взгляды которых соответствуют тезисам.

Вопрос об определении организмов к одному или разным видам очень сложен и по поводу отдельных видов вызывает бурные споры в ученой среде. Для процедуры определения вида используют критерии вида. Критерии вида – это признаки, по которым один вид отличается от другого. Они же являются изолирующими механизмами, препятствующими скрещиванию, независимости, самостоятельности видов.

Ситуация для решения учащимся класса.

Предложены 2 растения рода бегония: бегония вечноцветущая и бегония пятнистая. Относятся ли данные растения к одному или разным видам? Свой ответ аргументируйте. По итогам решения проблемной ситуации дается определение морфологическому критерию вида. Особи одного вида сходны по строению, а разных видов отличаются.

Лабораторная работа. «Морфологический критерий вида».

(выполняется в парах)

Раздаточный материал: фотографии – большой синицы и длиннохвостой синицы, медведя бурого и медведя белого, зайца - беляка, зайца –русака;

 гербарий растений – клевера красного клевера ползучего, живые растения – традесканция пурпурная, традесканция зебрина.

Инструктивная карточка

Цель: составить морфологическую характеристику двух видов одного рода, сравнить их и сделать вывод о причинах сходства и различий.

Оборудование: живые растения, гербарные материалы, рисунки.

Ход работы:

1. Сравните предложенные объекты между собой. Опишите черты их сходства.
2. Сравните предложенные объекты между собой. Опишите черты отличия их друг от друга.
3. Сделайте вывод, ответив на вопрос: «Относятся ли данные организмы к одному или разным видам?» Свой ответ аргументируйте.

4. Как можно объяснить сходство объектов?

Работа в группах.

Далее в ходе групповой работы учащиеся изучают 6 критериев.

1-я группа изучает морфологический критерий

2-я группа – экологический критерий
3-я группа – географический критерий
4-я группа – биохимический критерий

5-я группа - физиологический критерий

6-я группа- генетический критерий

Каждая группа получает текст, иллюстрирующий один из критериев вида. (Приложение 1). Через 5 минут необходимо рассказать о сути данного критерия  и о том,  в чем недостаток данного критерия. По мере выступления групп классом заполняется таблица «Критерии вида».

                               Критерии вида.

Учащиеся делают вывод: для того, чтобы определить принадлежность особи к какому-то виду недостаточно одного критерия, необходимо учитывать совокупность всех критериев.

По окончанию работы каждая группа делает сообщения об изученном критерии вида.

Учитель читает отрывок. Приложение 2.

Определите, о каком критерии вида идет речь.

Учитель

Итак, видовые критерии, по которым мы отличаем один вид другого, в совокупности обусловливают генетическую изоляцию видов, обеспечивая самостоятельность каждого вида и разнообразие в природе.

Попробуйте дать определение вида исходя из критериев.

Найдите определение вида в учебнике на стр.53.

Учитель

Из чего состоит вид? Что такое популяция?

Вывод:

1.Критерии - это признаки, по которым один вид отличается от другого

2. Нет ни одного видового критерия, который можно было признать абсолютным и универсальным.

3. Вид представляет собой генетически относительно изолированную систему, что доказывает реальность существования видов в природе.

4. Популяция – структурная единица вида.

IV Закрепление изученного материала

Давайте обсудим и конкретизируем понятия критериев вида на конкретных примерах.

Задание: на слайде появляются фразы, вам нужно проанализировать и сделать вывод об их верности, а если надо поправить

Фразы:

1. Сетчатое жилкование листьев у одуванчика входит в понятие физиологического критерия (не верю)

2. Нерест рыб – сложное поведение в период размножения относится к физиологическому критерию (верю)

3. Как известно у вида Homo sapiens, хромосомный набор в соматической клетке составляет 46, в репродуктивной клетке – 23. Данное выражение относится к биохимическому критерию (не верю)

4. Влажные тропические леса являются прекрасным местом обитания для многих эпифитных растений, например орхидей. В данном случае речь идет о географическом критерии вида. (не верю)

5. Одуванчик обыкновенный обитает и в лесу, и на лугах. В данном случае речь идет об экологическом критерии. (верю)

5 правильных ответов – «отлично»;

4 правильных ответа – «хорошо»;

3 правильных ответа – «удовлетворительно»;

1,2 – «плохо»

V Задание на дом, выставление оценок

Параграф 10, вопросы после параграфа, термины.

Индивидуально:

1) Сообщение «Правда ли, что ворон — это муж вороны?»

2) Используя литературные источники, приведите конкретные примеры географического, экологического и этологического критериев.

Система выставления оценок: За каждый правильный ответ на вопрос учащиеся получают «+» -5 «+» - это оценка «5» (отлично) в журнал, 4 «+» - «4» (хорошо) и т.д. Учащиеся могут накопить плюсики по мере изучения темы и только потом получить оценку в журнал

Рефлексия: Ребята, настало время подвести итоги урока. Каждый из нас в жизни достигает своих высот, на уроке мы тоже достигли пусть маленькой, но важной высоты. Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

Я хорошо усвоил, что…………………

Теперь я смогу сам и научу других………………

Меня удивило, что ……………………………………….

Мне пригодится в дальнейшем …………………..

Шахуев Ислам Магомедович, учитель биологии ГКОУ «Карашинская СОШ Лакского района» ЦАДОУ ЗОЖ