Конспект урока "Мхи"

Содержание урока

Характеристика видов деятельности учащихся.

Высшие споровые растения. Мхи, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.

Лабораторная работа: cтроение мха.

Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Объясняют роль мхов, в природе и жизни человека.

Предметные результаты обучения

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• значение мхов в жизни человека;

• особенности строения и многообразие мхов;

Учащиеся должны уметь:

• отличать мхи от других растений;

• характеризовать роль мхов в природе;

• объяснять биологические термины: мох, спора, высшее споровое растение, торф.

Регулятивные УУД

1. Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2. Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

3. Формировать умения самопроверки и взаимопроверки.

Познавательные УУД

1. Формировать умение осуществлять сравнение, классификацию групп растений

Коммуникативные УУД

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре и в группе.

Личностные результаты обучения:

- Формировать позитивное эмоциональное отношение обучающихся к изучаемым на уроке биологическим объектам,

- понимать практическую значимость и ценность знаний о мхах.

Ход урока

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые

УУД

I. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП (7 минут)

1.1.Формулировка темы урока

1. Видеофрагмент «Болото» (DVD – диск)

(1 минута)

- Где мы с вами сейчас побывали?

Версии школьников. (Болото)

- Какие растения растут на болоте?

Версии школьников. (мхи, клюква, брусника)

- Какие растения чаще всего встречаются?

Версии школьников. (Мхи)

- Что мы будем изучать на уроке?

Как можно сформулировать тему урока? (Мхи) (слайд 2).

• Создает условия для самостоятельного определения обучающимися темы урока.

• Побуждает к актуализации знаний обучающихся о мхах

• Обеспечивает понимание содержания темы при самостоятельном переформулировании.

• Способствует появлению интереса к теме урока, формированию позитивного отношения обучающихся к изучаемым биологическим объектам

• Определяют тему урока

• Актуализируют свои знания о мхах

• В результате индивидуальной работы предлагают свои варианты формулировки темы

Регулятивные:

• целеполагание,

• планирование,

• прогнозирование

• волевая саморегуляция

Коммуникативные:

• умение слушать и вступать в диалог,

• умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,

• владение монологической и диалогической речью

Познавательные

общеучебные:

• самостоятельное выделение познавательной цели

• моделирование

• умение строить речевое высказывание

- формулирование проблемы и определение путей решения проблемы

1.2. Целеполагание и определение путей достижения цели

Как вы считайте, растут ли мхи в пустыне?

Ответы обучающихся.

Почему мхи растут во влажных местах?

Ответы обучающихся.

1. Что вы уже знаете о мхах?

Версии школьников.

- Что нам необходимо узнать, чтобы ответить на наш вопрос?

Возможны различные формулировки вопросов обучающимися. Учитель фиксирует на доске сведения, названные ребятами, и комментирует их связь с данной темой.

- Каким способом будем решать проблемный вопрос?

Возможные различные варианты (учитель дополняет и структурирует варианты ответов детей)

1. Изучить классификацию мхов

2. Изучить строение мхов по рисункам, гербариям и тексту учебника (выполнить лабораторную работу)

3. Делать выводы.

4. Работа с новыми терминами.

5. Изучить значение мхов в природе и жизни человека.

(слайд 4)

• Создает учебную ситуацию целеполагания.

• Побуждает обучающихся формулировать цели урока.

• Структурирует предложенные формулировки.

• Обеспечивает возможность предложить пути достижения поставленных целей.

• Способствует осознанному формированию УУД при постановке «цели +»

• Формулируют проблемный вопрос

• Предлагают пути решения проблемного вопроса

2. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП (20 минут)

2.1. Элемент содержания «Классификация мхов»

1. Работа с гербарием, рисованной таблицей, учебником, слайд презентации (на выбор учителя).

- Посмотрите на изображение мхов и скажите, чем они отличаются друг от друга?

Возможные различные варианты (высотой, цветов)

- На основании выделенных вами различий, выделяют несколько групп мхов.

Какие различают группы мхов, найдите информацию в учебнике с.107.

- Чем они характеризуются? (2 минуты).

Ответы обучающихся, составление схемы классификации мхов (в тетради). Учитель выводит схему на интерактивную доску (CD - диск).

- Какую учебную задачу мы с вами решили (1.1)

• Создает учебную ситуацию, связанную с изучением классификации мхов

• Знакомит с понятиями «печёночные» и «листостебельные» мхи

• Создает учебную ситуацию моделирования при составлении схемы классификация мхов

• Рассматривают гербарные материалы, рисунки учебника, слайды презентации, таблицу

• Моделируют при составлении схемы классификация мхов

Познавательные

общеучебные:

• поиск информации

• моделирование

• умение строить речевое высказывание

• контроль и оценка процесса и результатов деятельности

• смысловое чтение

логические:

• анализ

• синтез

• сравнение

• подведение под понятия

• установление причинно-следственных связей

• доказательство

Коммуникативные:

• сотрудничество с учителем и сверстниками

• участие в коллективном обсуждении проблем,

• умение слушать и вступать в диалог,

• умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,

• владение монологической и диалогической речью

Регулятивные:

• волевая саморегуляция

2.2.Элемент содержания «Строение мхов»

Работа с понятиями.

- Вспомните, что значит высшие растения, что значит низшие растения. (Ответы обучающихся).

- Докажите, почему мхи относятся к высшим споровым растениям.

Выполняя лабораторную работу, дайте ответ на данный вопрос и запишите в тетрадь. (Работа в парах).

Обучающимся выданы гербарные экземпляры мхов. Дети работают в рабочей тетради (задание 68,69 с. 45) и с учебником с.109.

Сравните свои выводы в группе и от каждой группы сделайте вывод. Сравним с выводами на слайде (5).

Вывод: мхи – высшие споровые растения, так как имеют побег (стебель и листья) и размножаются спорами.

- Какую учебную задачу мы с вами решили (1.2; 1.3; 1.4)

• Создает учебную ситуацию для проявления поисковой активности обучающихся при выполнении лабораторной работы

• Создает учебные ситуации для понимания и использования всех введенных на уроке понятий.

• Создает учебные ситуации для формирования умения определять высшие споровые растения

• Создает учебную ситуацию для развития познавательных УУД (сравнение объектов, доказательство) и коммуникативных УУД в процессе выполнения групповой практической работы

• Рассматривают гербарные растения, определяют особенности внешнего и внутреннего строения мхов

• Разрешают возникшее затруднение путем поиска информации

• Осуществляют поиск информации и ее преобразование

• Моделируют строение листа мха, делая схематический рисунок

• Сравнивают мох с водорослями

• Учатся выделять существенные признаки высших споровых растений и определять принадлежность растения к высшим споровым растениям

• Получают информацию о мхе, осознают и запоминают ее с помощью знаково-символических действий.

• Учатся использовать все введенные на уроке понятия

2.3.Элемент содержания «Значение мхов»

Диалог с обучающимися

- Где живёт мох сфагнум и с чем это связано?

Возможные варианты ответов (связано с водой).

– Как удерживают воду губка и вата? (Жизненный опыт.)

Возможные варианты ответов (впитывают влагу и удерживают внутри).

-Что позволяет мху сфагнум впитывать и удерживать влагу внутри. Рассмотрите листья мха сфагнума. Какой формы они бывают? Из скольких слоёв клеток состоит лист мха? Какое это может иметь значение?

На все эти вопросы информацию найдите в учебнике с. 109-111. Ответы обсудите в группах и сделайте вывод. Сравним с выводами на слайде (6).

– Прокомментируйте утверждение: «Водоудерживающая способность сфагновых мхов в 20 раз превышает их собственную сухую массу. Для сравнения: хлопковая вата может поглотить воды только в 4–5 раз больше собственной сухой массы».

Работа в парах.

– Какое же значение имеет эта группа растений в природе и жизни человека? (показ видеофрагмента «Мох сфагнум») (2 минуты)

Ответы обучающихся (образование торфа на болоте и его использование в жизни человека).

Показ коллекции «Торф».

- Какую учебную задачу мы с вами решили (1.5)

• Создает учебную ситуацию, обеспечивающую сравнение достигнутых результатов с эталоном (целями урока)

• Создает учебную ситуацию для ознакомления мхом сфагнумом

• Создает учебную ситуацию для развития познавательных УУД (поиск и преобразование информации, знаково-символические действия) и коммуникативных УУД в процессе выполнения групповой практической работы

• Создает условия для осознания уникальности строения мха

• Обеспечивает переход к теме следующего урока

• Осуществляют поиск информации о значении мхов в природе и жизни человека

• Применяют полученные знания и устанавливают причинно-следственные связи при объяснении связи строения листа и его способностью удерживать влагу

3. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП (10 минут)

- На какой проблемный вопрос мы отвечали в ходе урока?

Ответы обучающихся.

Можем ли мы сейчас ответить на этот вопрос? Сделайте, общий вывод и запишите в тетрадь.

- Все ли учебные задачи мы с вами выполнили?

Ответы обучающихся.

Теперь необходимо оценить качество достижения результатов.

Проверочная работа. (по выбору)

Вариант 1. Тестовое задание

1.У мхов:

а)Есть стебли и листья

б)Есть стебли, листья и корни

в)Есть цветы, стебли и корни.

2. Коробочки со спорами образуются у кукушкина льна:

а) только на мужских растениях;

б) только на женских растениях;

в) на всех особях.

3. Взрослые растения сфагнума:

а) лишены ризоидов;

б) имеют ризоиды на стеблях до их разветвления;

в) имеют ризоиды только в условиях жизни в местах с небольшой

увлажненностью.

4. Кукушкин лен по продолжительности жизни:

а) однолетнее растение;

б) двулетнее растение;

в) многолетнее растение.

5.Какие группы выделяют у мхов:

а) печёночные, листостебельные

б) кустистые, накипные

в) листоватые

Вариант 2.

Заполните пропуски в тексте:

Мхи – это __________________ растения. В наших лесах распространены мох ____________________ и мох _____________. Сфагнум отличается от кукушкина льна тем, что у него нет ______________. Вода впитывается и удерживается _______________ клетками, заполненными ________________. Нижние части сфагнума, отмирая, образуют _________________________.

Проводят самопроверку и взаимопроверку. Сравнивают с ответами на слайде.

Проанализируйте результаты проверочной работы. Что выполнено верно? Над чем еще предстоит поработать?

Запишите индивидуальное домашнее задание. Какие понятия необходимо повторить? Какие умения отработать еще раз?

Запишите вторую часть домашнего задания.

Найдите ответ (задание из рубрики «Подумайте, учебника, с. 111).

Вспомните весь ход урока, свои мысли, чувства, действия. Прочитайте цель+, записанную в начале урока на полях тетради и связанную с работой в группе. Подумайте, удалось ли вам ее выполнить и насколько успешно.

Оцените те показатели, которые перечислены ниже от 1 до 5 баллов. На оси или выше отметьте точкой каждую свою оценку, рядом с точками подпишите сокращенное обозначение названия (например, точка А – активность). Подумайте, что вам хотелось бы изменить? Отметьте стрелкой то, что можно изменить уже на следующем уроке.

• Моя активность на уроке (А)

• Насколько мне было интересно (И)

• Насколько мне удалось выполнить цели, поставленные в начале урока вместе с классом (Ц)

• Насколько мне удалось выполнить «цель+» (Ц+)

• Мое настроение (Н)

• Создает учебную ситуацию, обеспечивающую анализ обучающимися результатов своей деятельности и оценку качества усвоения.

• Создает учебную ситуацию, обеспечивающую рефлексию содержания результатов, действий по достижению результатов, эмоционального состояния.

• Обеспечивает понимание практический значимости полученных знаний

• Проводят анализ достигнутых результатов путем сравнения с эталоном (целями урока)

• Проводят оценку качества усвоения путем выполнения проверочной работы

• Осуществляют рефлексию учебной деятельности

Регулятивные:

• оценка достижения планируемых результатов

• коррекция планов и способов действий в соответствии с оценкой

• волевая саморегуляция

Познавательные:

• рефлексия способов и условий действий

• контроль и оценка способов и результатов действий

Коммуникативные:

• сотрудничество с учителем и сверстниками

• участие в коллективном обсуждении проблем,

• умение слушать и вступать в диалог,

• умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации,

• владение монологической и диалогической речью