"Экологические факторы среды"

Формирование универсальных учебных действий средствами урока через формирование общего представления об экологических факторах и их роли в природе, ответственного отношения к живой природе и воспитания бережного отношения к ней.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«"Экологические факторы среды"»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

по теме «Экологические факторы среды»

подготовлена учителем биологии

Предмет: биология Ефимова Марина Валерьевна

Класс: 6

Тип урока: открытия нового знания – урок формирования УУД

Тема	Экологические факторы среды
Цель	Формирование универсальных учебных действий средствами урока через формирование общего представления об экологических факторах и их роли в природе, ответственного отношения к живой природе и воспитания бережного отношения к ней.
Задачи	Образовательные: Сформировать представление об экологических факторах среды, рассмотреть их влияние на организм. Развивающие: Развитие познавательных способностей и поисково-информационные умения: анализировать информацию, работать с текстом, сворачивать информацию в виде схемы, обобщать, сравнивать, навыков работы с цифровыми ресурсами, воображения учащихся; умение работать с конспектом урока как основы формирования УУД через использование различных заданий по Д.Толлингеровой. Воспитательные: Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД	Личностные УУД: Оценивание усваиваемого содержания, Обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи, сравнивать, контролировать, коррекция инициативы, управляющая деятельность, самоконтроль. Коммуникативные УУД: Речевая деятельность, сотрудничество, работа с источниками, определение цели, принятие решения и его реализация, умение выражать свои мысли. Познавательные УУД: формулирование познавательной цели, поиск информации, анализ с целью выделения признаков, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Планируемые результаты	Предметные: Знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «экологические факторы»; характеризовать экологические факторы, приводить примеры. Личностные: учащиеся должны уметь: • высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; • анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос; Метапредметные: учащиеся должны уметь: • систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи ставить учебную задачу под руководством учителя; • планировать свою деятельность под руководством учителя; • работать в соответствии с поставленной задачей и планом; • умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; • умение работать в паре и группе, а также оказывать взаимопомощь • оценивать работу одноклассников.
Основные понятия	Экологические факторы, факторы неживой природы- абиотические, факторы живой природы - биотические, деятельность человека - антропогенные, среды обитания, экология
Межпредметные связи
Ресурсы: основные дополнительные	Базовый учебник: Пономарева И.Н. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова; под ред. И.Н. Пономарёвой.- М.: Вентана-Граф, 2014 ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ЭОР.
Формы урока	Ф - фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
Технология
Тип урока	Урок открытия новых знаний.
Структура урока	1.Организация учащихся 2.Актуализация опорных знаний 3.Мотивация к учебной деятельности 4.Формулирование темы урока, постановка цели 5.Изучение нового 6.Закрепление знаний 7.Контроль полученных знаний 8.Рефлексия.

Дидактическая структура урока – открытия нового знания	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Используемые ЭОР	Планируемые результаты
Дидактическая структура урока – открытия нового знания	Деятельность учеников	Деятельность учителя		Используемые ЭОР	Предметные	УУД
Орг. момент
Мотивация (самоопределение) Время: 1-2		1.Зачитывает стихотворение - Я вам прочитаю стихотворение, а вы послушайте и скажите о чём идёт речь? - Да, это стихотворение об условиях, месте, или по другому о среде обитания	1. Стихотворение Среда обитания	1. Стихотворение Приложение 1		ПО2 – поиск и выделение необходимой информации;
Актуализация знаний и пробное учебное действие Время: 5-6 Этапы:	Распределяются по группам, определяют и называют среды обитания, характеризуют предложенную им.	1. Делит класс на 4 группы каждая представляют свою среду обитания (водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная)	- Что называют «средой обитания»? 2. Задание: Обобщите и скажите о какой среде обитания идет речь, выберите свою - ту в которой обитают представленные вами животные: Много воды, мало кислорода, наличие течения, увеличение давления с глубиной, уменьшение освещения с глубиной – это …. Много света, много кислорода, наличие ветра, нерегулярные осадки – это… Отсутствие света, отсутствие кислорода, много готовой пищи, постоянная температура – это … Мало света, мало кислорода, твердые частички, много минеральных веществ, органические остатки – это… 3. Задание: Среди рисунков в конверте найдите лишний, и поместите остальных в нужную среду обитания. Перечислите условия необходимые для обитателей каждой среды.	1. Задание на слайде презентации 2. На столах конверты с иллюстрациями живых организмов какой-то одной среды обитания, но одно среди них лишнее. 3. На слайде презентации сводная таблица по средам обитания		ПО2 – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ПЛ1- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных несущественных) ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений; ПО3- структурирование знаний;
Выявление места и причины затруднения	Читают текст, анализируют, выбирают условия, обсуждают, перечисляют, дают ответ.	предлагает учащимся познакомиться с текстом сказки «Сила Дождя и Дружбы» (сказка о живительной силе воды) и выполнить задания к ней	4 Задание: Прочитайте сказку и выполните задания. Приложение № 2 Подумайте и скажите одинаковы ли условия необходимы обитателям разных сред? О чем сегодня пойдет речь на уроке? (Об условиях жизни организмов)	Приложение № 2 «Сила Дождя и Дружбы» (сказка о живительной силе воды) Ресурс № 1 «Экологические факторы» http://school-collection.edu.ru/catalog/res/00000755-1000-4ddd-1961-3600475d430b/view/ (Звуковой фильм с иллюстрациями даёт основное понятие «экологические факторы среды»)		ПО2 – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ПЛ1- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных несущественных) ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений;
Построение проекта выхода из затруднения- Формулирование темы урока Постановка учебной задачи Время:2-3	Принимают цели, высказывают своё мнение, что известно по теме, что не известно, что хотелось бы узнать, записывают тему в тетрадь Получают вопрос-задание	обобщает ответ ученика, подводит к тому, что условия погоды и среды - это «экологические факторы среды». Что вы уже знаете о них? Чего не знаете? Следовательно тема урока – Экологические факторы. Распределяет вопросы между учащимися	Задание: Сформулируйте вопросы, на которые вы хотели бы получить ответы в ходе урока.			ПЛ1- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных несущественных) ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений;
Реализация построенного проекта- Открытия нового знания Время: 10-11	Каждый ученик изучает и готовится представить один из вопросов, пользуясь учебником и дополнительным материалом, заполняют соответствующие тексты или схемы. Представляют свои вопросы, слушают остальных, делают соответствующие записи. Работают по заданиям	Контролирует работу учащихся, оказывает помощь в случае затруднения Организует работу, в ходе которой у учащихся должно сформироваться первичное представление об экологических факторах среды Организует работу в группах 1гр. – «факторы неживой природы» 2 гр. – «факторы живой природы» 3 гр. – «антропогенные факторы» Даёт сигнал об окончании работы	Задание 1: Самостоятельно изучите один из факторов в течении 5 мин и подготовьте рассказ о нем классу по плану. (Самостоятельная работа по заданиям.) Задание 2: Просмотрите в/фрагмент, скажите: Сколько групп факторов можно выделить? Какие группы экологических факторов в нем упоминаются? Задание 3: Составьте схему «Группы экологических факторов» в тетрадь. Дополните схему составив перечень факторов, относящихся к группе факторов живой природы/ неживой природы/деятельности человека, используя материал сказки и полученную информацию. Пользуясь флеш моделью проверьте правильность схемы	Ресурс №2 - «Группы экологических факторов» http://school-collection.edu.ru/catalog/res/00000756-1000-4ddd-f204-3a00475d430b/view/ (Звуковой фильм с иллюстрациями даёт основные понятия «экологические факторы среды», «факторы неживой природы») Ресурс №3 - Анимация - Схема «Экологические факторы среды» флеш анимация http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7bb43fb0-a639-4573-a85e-069fdd311e16/%5BBIO6_01-04%5D_%5BIM_03%5D.swf		ПО4 – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; ПО7 – смысловое чтение, извлечение необходимой информации, умение передавать содержание текста ПО8 – знаково-символическое моделирование – преобразование объекта чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; ПЛ1- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных несущественных) ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений;
Первичного закрепления с проговариванием во внешней речи	Ответы дают устно	Проводит физкультминутку?	Задание 1: Что из перечисленного относится к факторам живой природы: перемещение песков в пустыне, высадка растений, поедание тли божьими коровками, выпадение дождя, наступление ночи, рыхление почвы дождевыми червями, очистка сточных вод. Задание 2: Сравните факторы живой и неживой природы: что у них сходного и чем отличаются.	Задание на слайде и ответы на следующем		ПЛ3 – выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
Самостоятельной работы с самопроверкой по эталону	Выполняют самостоятельно задание, проверяют по эталону ответов на слайде.	Организует работу с обучающимися с практическим ресурсом, с целью закрепления полученных знаний, проверяет полноту усвоения изученного для ликвидации «пробелов» в знаниях	Тестовое задание на бумажном носителе	Ресурс № 3 Тест на тему «Эко-логические факторы среды», в котором нужно выбрать один вариант ответа из предложенных http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000758-1000-4ddd-effc-0b00475d430c/index_mht.htm		ПЛ1- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных несущественных) ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений; ПЛ3 – выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
Включения в систему знаний и повторения			Задание 1: Объясните, почему так происходит: когда в полях живет много хищных птиц, то сначала уменьшается численность мышевидных грызунов, а затем и самих хищных птиц? Задание 2: Где мы на практике в жизни встречаемся с факторами неживой природы? Живой природы? Деятельностью человека? Задание 3: Что случится, если исчезнет вода на Земле? Задание 4: Определите сколько воды необходимо для роста подсолнечника в течение 1 месяца, если известно, что за сутки одно растение испаряет 800 грамм, а на испарение тратится 99,8% поступающей в растение воды? Месяц равен 30 дней.			ПО6 – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; ПЛ5 – установление причинно- следственных связей; ПЛ6 – построение логической цепи рассуждений; ПЛ7 – доказательство; ПЛ8 – выдвижение гипотез и их обоснование
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) Время: 2-3	Определяют уровень восприятия информации на уроке, состояние комфортности при коллективной, фронтальной и индивидуальной работе	Инициирует рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем одноклассниками. Обеспечивает усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества. - Что узнали нового на уроке? - Что показалось трудным? - Что вызвало интерес?	Рефлексивный экран 1. Сегодня я узнал… 2. Было трудно… 3. Я понял, что… 4. Теперь я могу… 5. Я научился… 6. У меня получилось … 7. Я смог… 8. Меня удивило… 9. Мне было трудно…			ПО6 – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; ПО4 – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Домашнее задание	Записываю домашнее задание в дневник	Задаёт домашнее задание	Задание 1.Выучить материал параграфа 18 учебника и записи в тетради. 2. Ответить на вопросы учебника после параграфа 3. Напишите сочинение на тему: «Как вести себя в природе», «Как человек влияет на природу»			ПО3- структурирование знаний; ПО4 – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; ПО8 – знаково-символическое моделирование;