Просмотр содержимого документа
«Формирование естественно-научной грамотности обучающихся на уроках биологии»
Формирование естественно-научной грамотности обучающихся на уроках биологии
Кодацкая Светлана Викторовна, учитель биологии
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №28»
г. Балаково Саратовской области
Еще в 60-е годы прошлого столетия одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Зачем нужна функциональная грамотность?
Многие думают, что эта компетенция появилась в образовательной программе вслед за мировым мониторингом PISA, в которых принимает наша страна с 2002 года.
На самом деле, процессы куда более глобальны и объясняются происходящими во всем мире изменениями. И считается, чтобы жить в этой сложной и быстрой реальности, сегодняшним школьникам потребуются новые навыки, знания и умения. Наши российские учителя дают качественные базовые знания, но в международных исследованиях проверяются практические умения, поэтому начинается перестройка всего прошлого, что наработано в российской школе.
В исследованиях 2018 года Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» сказано, что сегодня еще не сформирована глобально принятая модель, но уже ясно: в центре трансформации - системное изменение методов обучения и оценки, организации школьных практик. Следуя общему вектору, каждая страна прокладывает свой путь с учетом своих уникальных особенностей - культурно-исторических, социально-демографических и экономических [1]. И задача, чтобы вхождение в России в международное образовательное пространство не ухудшило, а улучшило состояние образования, и Россия входила в десятку лучших ведущих стран мира по качеству общего образования, следуя майскому указу 2018 года президента В. В. Путина. Об этом говорили ведущие спикеры Всероссийского съезда учителей биологии, проходившего 3-6 декабря 2021года в Образовательном центре «Сириус».
В соответствии с международными требованиями более половины выпускников основной школы имеют только базовый уровень функциональной грамотности, т.е. они могут использовать приобретенные в школе знания в простых знакомых ситуациях, а около пятой части выпускников основной школы не достигают этого уровня. К продолжению образования хорошо готовы не более 30% российских выпускников школы, а высокий уровень способности решать сложные задачи демонстрируют в среднем около 5% учащихся [2].
Результаты Саратовской области в 2018 году по всем видам грамотности сопоставимы с общероссийскими. Результаты Саратовской области по естественнонаучной грамотности - 35 место, России -33 место среди других стран [3]. В новом цикле исследования PISA-2021 сохраняется мониторинг по основным направлениям; приоритетная область – математическая грамотность. Идет развитие технологии адаптивного тестирования для оценки математической грамотности. Вводится совершенствование концепции оценки математической грамотности, а также новое направление – креативное мышление и новая область – оценка личного благополучия учащихся и учителей [2].
Как решить проблему формирования естественно-научной грамотности в конкретной школе учителю биологии? Какие задания в наших учебниках работают на формирование естественно-научной грамотности? Сколько таких заданий в учебниках и задачниках, по которым работает учитель? Достаточно ли их количества для формирования прочного уровня естественно-научной грамотности?
Если в школе ориентация учебного процесса направлена на овладение предметными знаниями и умениями, на решение определенных задач, соответствующих кодификатору ЕГЭ, ОГЭ, демоверсиям КИМ экзамена в 9 и 11 классах. Хотя, надо сказать, в последний 2021-2022 год в КИМ ЕГЭ достаточно заданий с таблицами, графиками, схемами, рисунками, т.е. идет увеличение заданий проверяющих естественнонаучную грамотность.
Я лично столкнулась с проблемой около четырех лет назад, когда сильные ученики, не могли пояснить особенности процессов, сделать выводы по представленному исследованию в заданиях международных исследований PISA. Надо заметить, что работа над функциональной грамотностью требует много времени. Было сложно найти подходящий ресурс с практико-ориентированными заданиями, а создать самой качественно разработанный, ещё дольше. В основном эти задания, серьезным образом отличаются от привычных задач из учебников, а задания PISA вообще непривычны для ребят, занимают у них много времени для проработки. Сразу проявились проблемы при формировании естественно-научной грамотности учащихся:
1. Недостаточное количество часов по программе.
2. Использование готовых заданий неудобно на уроке.
3. Нехватка мотивации учащихся к разбору и решению заданий.
Для решения проблемы сначала ознакомились с учениками со структурой заданий PISA. Определили контекст заданий: личный; социальный; глобальный.
В процессе работы сразу выяснилось, что задания сначала нужно давать лучше личностные, это дает хороший результат, вовлекает учеников, мотивирует сделать сложное задание до конца, а потом, когда освоятся начинать работать с социальным и глобальным контекстом.
В процессе работы выяснилось, что базовые знания первичны! Как бы не утверждали обратное, без знаний нет и естественно-научных умений. Если не научился ученик осмысленно читать, не будет результата естественно-научных умений. Постепенно пришло понимание, что формирование естественно-научной грамотности в моей работе используется постоянно. На уроках применяю проблемные ситуации на разных этапах урока, школьники получают возможность работы с лабораторным оборудованием и проводят исследования, работают над проектами и успешно выступают на конференциях, работают с разными источниками информации, в целом, приобщаются к самостоятельной познавательной деятельности. Только форма подачи заданий у нас не такая, как в зарубежных исследованиях, детям надо объяснить и научить, как их выполнять. И понимать надо, что все дети разные по способностям и психологическим особенностям. В своей работе я использую банк заданий сайта ФИОКО на уроках при закреплении материала, при проведении практически работ, в качестве домашних заданий, на дистанционных занятиях, на кружке (к сожалению, в последнее время формат онлайн-заданий стал временно недоступен).
Например, задание «Исследование склонов долины» использую в качестве основы для практической работы в 6 классе при изучении темы «Растительные сообщества». Задание «Миграция птиц» подходит в качестве дополнительных заданий при изучении в 7 классе темы «Сезонные явления в жизни птиц». А в 9 классе при изучении тем «Экологические факторы» или «Общие законы действия факторов среды на организмы», или «Приспособленность организмов к действию факторов среды». При изучении темы в 8 классе «Терморегуляция» в качестве практической работы прекрасно подходит задание «Бег в жаркую погоду». Задание «Рациональное рыбоводство» применяю на обобщающем занятии в 9 классе «Основные законы устойчивости живой природы». Формированию естественнонаучной грамотности способствует проблемное обучение. Поэтому на уроках постоянно использую проблемные задания с использованием технологии критического мышления. «Что будет, если…?», «Попробуй объясни..», «Как узнать?», «Сделай вывод и поясни…», «А почему?», «Правда ли…?». Это позволяет развивать: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура. Формированию естественнонаучной грамотности способствуют учебные задания определенного типа:
Определите, истинно или ложно данное утверждение (схема и т.д.)
Найдите в тексте ключевые слова (слова – ориентиры)
Разбейте текст на смысловые части и дайте заголовок каждой из них
Найдите в тексте возможные ошибки
Найдите дополнительный материал к данному тексту по теме в популярной литературе, энциклопедии и т. д.
На формирование понимания изучаемого материала
Приведите примеры и контрпримеры к понятию, явлению, правилу
Прокомментируйте самостоятельное письменное выполнение, какого – либо задания и другие [4].
Формированию естественно-научной грамотности способствует работа с текстом. Ученик должен понимать тексты различных видов, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. Поэтому с 5 класса мы работаем с текстами разных видов, такими как научные тексты, биографии, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции. Стратегии смыслового чтения описаны в литературе. Очень часто использую приём «Кластер», выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление. Эти методы формируют умение сворачивать и разворачивать полученные знания в зависимости от жизненной ситуации.
Формированию естественно-научной грамотности способствует развитие умений решать ситуационные задания. Они позволяют осваивать ученику интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит практико-ориентированный характер и для её решения необходимо конкретное предметное знание, а иногда и нескольких предметов. Например: При проведении субботника принято собирать листву в мешки или закапывать ее. Почему? Причины возникновения пожаров в лесах различны: от засухи и жары, до человеческого фактора. Какие меры необходимо принять, чтобы снизить их количество? Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?
Решение биологических задач помогает осуществить связь теоретических знаний учащихся с практикой. На своих занятиях применяю разные типы задач.
Задачи на выбор информации.
Задачи на исправление ошибок.
Задачи на сравнение и сопоставление выводов.
Задачи на установление взаимосвязей.
Задачи на выявление приспособлений.
Задачи на определение значения приспособлений. и др. [5].
В последние 2 года благодаря дистанционному обучению в домашних заданиях использую ресурсы РЭШ, Физикон, онлайн-школы Фоксфорд, скайсмарт. Использую задания на сопоставление и работу с рисунками и схемами.
Во время уроков при групповой работе в 8-9 классах и на кружковых занятиях в 6-7 классах использую два пособия издательства «Просвещение».
«Естественно-научная грамотность». Сборник эталонных заданий. Авторы: Пентин А.Ю., Никишова Е.А., Никифоров Г.Г. Мне нравится, что в первой части пособия даётся пример обучающего задания (блока заданий, работы на основе текста) с комментированным ответом и разъяснением основных подходов к оценке выполнения задания (блока заданий, работы на основе текста). А во второй части пособия предлагаются задания (блоки заданий, работы на основе текста) для самостоятельной работы учащихся и ответы к заданиям, сформулированные как основа для самопроверки. Кроме биологии, есть задания по химии, физике, астрономии и географии.
Естественно-научная грамотность. Живые системы. Тренажёр. 7-9 классы. Авторы: Алексашина И.Ю., Киселев Ю.П., Ямщикова Д.С. В сборнике даны задания по естественно-научной грамотности в формате PISA по следующим компетенциям: научное объяснение явлений, понимание основных особенностей естественно-научных исследований, интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов. Задания описывают реальную ситуацию с проблемной подачей и несколько вопросов и заданий, связанных с этой ситуацией и имеющих разный познавательный уровень. Самое главное, в книге даны примерные ответы, так как некоторые задания могут иметь множественные ответы. В процессе работы я замечаю, что среди кружковцев по сравнению с прошлыми годами большее число учеников 8, 9 классов стали отчетливее понимать особенности естественно-научных исследований, увеличилось число проектов, некоторые ученики взяли за основу частично исследования из заданий для своих индивидуальных проектов, методические приемы, научный язык. Ученики 6-7 классов (пытаются), а 8-9 классов более грамотно самостоятельно научно объясняют явления, процессы. Ученики 9,10 классов самостоятельно анализируют данные и используют научные доказательства для получения выводов.
Литература Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей / М. С. Добрякова, О. В. Юрченко, Е. Г. Новикова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2018. — 72 с. — 200 экз. — (Современная аналитика образования. № 4 (21)) Центр оценки качества образования ИСРО РАО–http://centeroko.ru, электронная почта –[email protected] Результаты региональной оценки по модели pisa 2019 саратовская область. http://www.sarrcoko.ru/uploads/docs/5ece49cc85aca.pdf https://nsportal.ru/smirnova-irina-vladimirovna-1Развитие естественнонаучной грамотности на уроках биологии https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2018/01/20/biologicheskie-zadachi-kak-sredstvo-razvitiya-intellektualnyh Биологические задачи как средство развития интеллектуальных способностей учащихся
