Подготовка к ЕГЭ по биологии 2021.

Подготовка к ЕГЭ по биологии 2021.

Старший преподаватель кафедры ЕНО НИПКиПРО Курта О.В.

Эксперт предметной комиссии по биологии

Цель :

Обозначить основные подходы к подготовке ЕГЭ по биологии 2021 г

• на основе анализа типичных ошибок, допускаемых выпускниками в ходе ЕГЭ по биологии 2020 г; и
• в соответствии с изменениями в документах, регламентирующих содержание и структуру КИМ по биологии указанной государственной итоговой процедуры

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ ГРУПП ЗАДАНИЙ Краткая характеристика КИМ по учебному предмету

В 2020 г. в целом была сохранена модель экзаменационной работы ЕГЭ прошлых лет. Однако в заданиях части 2 экзаменационной работы был введен ряд новых содержательных сюжетов. Так, в условия некоторых заданий линии 27 было введено упоминание 5 и 3 концов молекул нуклеиновых кислот, что изменило последовательность работы с таблицей генетического кода (понятие «антипараллельность»). В заданиях линии 28 увеличилось разнообразие сюжетов генетических задач на сцепленное наследование генов в аутосомах и половых хромосомах, а также в условиях исключались исходные родительские генотипы, что позволяло проверять не только умение находить адекватные способы их решения, но и умение исследовать практическую ситуацию.

Biologiya_mr_2020.pdf (fipi.ru)

• Контрольно-измерительные материалы построены исходя из необходимости оценки уровня овладения выпускниками всех основных групп планируемых результатов по биологии за курс основного и среднего общего образования, как на базовом, так и профильном уровнях. В содержание экзаменационной работы включены также задания, проверяющие прикладные знания из области разных наук. Важным является контроль сформированности знаний и способов деятельности: усвоение понятийного аппарата курса биологии; овладение методологическими умениями; применение знаний при объяснении биологических процессов, явлений в различных ситуациях, как в новой, так и в измененной ситуации, решении количественных и качественных биологических задач. В 2020 г. было продолжено наращивание количества контекстных и эвристических заданий с развернутым ответом, требующих от участников ЕГЭ не воспроизведения заученной информации, а умений находить внутренние связи между объектами (их частями), процессами и объяснять их, применять знания в новой ситуации.
• http://fipi.ru/sites/default/files/document/1566805511/biologiya_2019.pdf
• Biologiya_mr_2020.pdf (fipi.ru)

• Экзаменационная работа состоит из семи содержательных блоков, представленных в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по биологии в 2020 г.
• Содержание этих блоков направлено на проверку основных положений биологических законов, теорий, закономерностей, правил, гипотез; строения и признаков биологических объектов; сущности биологических процессов и явлений; особенностей строения, жизнедеятельности организма человека, гигиенических норм и правил здорового образа .

В блоке «Биология – наука о живой природе. Методы научного познания. Уровни организации живого» п ример задания 22 предложенного в этом варианте работы по анализу эксперимента:

выполните задание

В части 2 (линия 22) было представлено только 1 задание по этому блоку, в котором требовалось проанализировать результат эксперимента, указать метод исследования и сделать вывод.

Элементы ответа:

Типичные ошибки:

• переписывали текст задания, не знают явление

БИ-11 ЕГЭ 2021 ДЕМО. pdf

Второй блок «Клетка как биологическая система» проверял знания:

о строении, жизнедеятельности и многообразии клеток; умения устанавливать взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, распознавать и сравнивать клетки разных организмов, процессы, протекающие в них. Данный блок в каждом варианте был представлен 4–5 заданиями: 3 задания базового уровня (линии 1, 3, 4), 1–2 задания повышенного уровня (линии 5, 19 или 20), 1–2 задания высокого уровня сложности (линии 23 или 27).

• Линия 27 нацелена на проверку умений применять знания в новой ситуации при решении задач по цитологии, хромосомному набору клеток гаметофита и спорофита растений, аминокислотной последовательности в молекуле белка с использованием таблицы генетического кода.

Элементы ответа:

Типичные ошибки: нет объяснений, в оформление решения отсутствует понимание связи между аминокислотами (через запятую), путают нуклеотид и триплет.

Рассмотрим указанные задания на примере КИМ

• В качестве примера задания по работе с рисунком рассмотрим задание 4 .
• Особенностью данной модели задания является то, что аттестуемому предлагается по «слепому» изображению объекта (подписи к рисунку отсутствуют) вывести ошибочные подписи. В других вариантах этого задания надо определить правильные подписи.

Проблемы

• Проблемным оказалось задание на установление соответствия между характеристиками и реакциями матричного синтеза, процессами дыхания и фотосинтеза. Низкие результаты объясняются слабым знанием учебного материала и несформированностью умений устанавливать соответствия между процессами обмена веществ и их характеристиками. Эти вопросы всегда вызывают затруднения.
• Низкий результат получен и за задание на установление последовательности процессов, протекающих в световой и темновой фазах фотосинтеза.

Третий блок «Организм как биологическая система»

контролирует усвоение знаний о закономерностях наследственности и изменчивости, об онтогенезе и воспроизведении организмов, о селекции организмов и биотехнологии и т.д.

В линии 7 на множественный выбор проверялись знания терминологии, характеристик онтогенеза, закономерностей наследственности и изменчивости, основ селекции и биотехнологии. Средний процент выполнения заданий составил 62,8, при этом 1 балл получили 40,5%, а 2 балла – 42,5% участников ЕГЭ.

Следует отметить, что более низкие результаты (средний процент – 51) получены по теме «Закономерности наследственности, их цитологические основы».

• В части 1 на базовом уровне в линии 6 предлагались задачи на моногибридное или дигибридное скрещивание, анализ родословных с определением вероятности проявления признака у потомков. Выполнение составило в среднем 64,7%. Практически все участники продемонстрировали умение решать простые генетические задачи. Результаты выполнения этой линии соответствуют результатам 2019 г.

Для экспертов…

• При оценивании 28 задания , задач по генетике рекомендовалось строго следовать эталонам и критериям оценивания. Необходимо очень внимательное прочтение задания, определение характера наследования, доминантного и рецессивного признака, соответствия полов, решение нескольких скрещиваний, объяснение результатов. «В линии 28 традиционно предлагались генетические задачи на дигибридное скрещивание, наследование признаков, сцепленных с полом, сцепленное наследование признаков. Средний результат выполнения генетических задач составил 33,2% (2019); 28% (2020). Решению генетических задач уделяется большое внимание при подготовке к итоговой аттестации, учащиеся знакомы с алгоритмом решения, умеют анализировать условие, делать выводы, что и приводит к хорошим результатам.» В 2020 году во всех регионах был предложен новый тип задач на сцепленное наследование признаков в половых Х-хромосомах.
• Biologiya_mr_2020.pdf (fipi.ru)

Например:

Типичными ошибками является-

при решении задач было отсутствие пояснения в третьем элементе, в пояснениях иногда есть ссылка на номер генетического закона, а не на его трактовку. Учащиеся писали только одно из двух скрещиваний. Типичной ошибкой является не написание гамет, фенотипов потомства и родительских особей.

В четвёртом блоке «Система и многообразие органического мира»

• проверяются: знания о многообразии, строении, жизнедеятельности и размножении организмов различных царств живой природы и вирусах; умения сравнивать организмы, характеризовать и определять их принадлежность к определённому систематическому таксону.
• Данный блок в каждом варианте был представлен 4–5 заданиями: базового уровня в линиях 9, 11, повышенного уровня (линия 10), высокого уровня (линии 23, или 24, или 25).

2019

• В части 2 задания высокого уровня сложности по этому блоку были представлены в нескольких линиях. В линии 23 предлагались задания на анализ изображения биологических объектов.
• При выполнении задания участники правильно определяли изображенный объект, но затруднялись дать правильное обоснование, указать характерные признаки. Следует отметить, что задания с изображением растительных объектов выполнялись значительно хуже, чем задания с изображением животных.

Однако

• В 2019 году выполнение ряда заданий вызвало затруднения. Так, определить по рисунку зону корня и установить ее характерные признаки смогли только 41% участников, при этом 2 балла получили 27%.
• Правильно определили тип нервной системы у позвоночных животных только 45% участников.
• На повышенном уровне задания в линиях 10 проверяли умения сопоставлять организмы разных царств с их характерными признаками. Их выполнили в среднем 40% участников, что соответствует заявленному уровню сложности. Но по ряду заданий результаты выполнения составили ниже 30%. Слабо сформированными оказались умения сравнивать организмы разных царств, типов и классов, определять их изображение на рисунках, устанавливать отличительные признаки типичных организмов.
• http://fipi.ru/sites/default/files/document/1566805511/biologiya_2019.pdf

В линии 24 и 25

• В линии 24 на анализ биологической информации предложенные задания выполнили 12–48% участников, а максимальные 3 балла получили 6–15% участников.
• В линии 25 экзаменуемым были предложены задания различного содержания в нескольких вариантах. С заданиями этой линии справились в среднем 10%. Задания этой линии выполнены хуже, чем задания остальных линий части 2. Низкие результаты получены за выполнение следующих заданий:
• – особенности строения и жизнедеятельности ящериц в зависимости от условий обитания (3 балла – 1%; 2 балла – 4%);
• – особенности поддержания водно-солевого баланса у инфузорий (3 балла – 1%; 2 балла – 4%); – объяснение остроты зрения у разных групп птиц (3 балла – 1%; 2 балла – 9%);
• – особенности строения пищеварительной системы и расщепления целлюлозы у травоядных животных (3 балла – 2%; 2 балла – 6%);
• – объяснение особенностей годичных колец для определения возраста деревьев (3 балла – 3%; 2 балла – 4%). Приведем пример одного из задания этой линии, за которое 3 балла получили 1%; 2 балла – 6% экзаменуемых.

Biologiya_mr_2020.pdf (fipi.ru)

Пример задания

• У животных к конечным продуктам обмена веществ наряду с углекислым газом и водой относится ядовитый аммиак или гораздо менее токсичная мочевина, в которую превращается аммиак. Конечными продуктами обмена каких веществ являются аммиак и мочевина? Почему для личинок амфибий (головастиков) характерно выделение аммиака, тогда как у взрослых жаб и лягушек выводится мочевина?
• Ответ на это задание требовал применения не только биологических знаний, но базовых знаний химии по растворимости веществ, например высокой растворимости аммиака в воде (нашатырный спирт), а также бытовых знаний о том, что токсичность любого вещества снижается при разбавлении и быстром его выведении в отсутствии дефицита воды у водных организмов.

Причины…

• Столь низкие результаты выполнения заданий линии 25 можно объяснить тем, что имеющиеся у участников ЕГЭ фактические знания не становятся у большинства участников системными, слабо формируются связи фактических и теоретических знаний, представленных в биологической науке теориями, законами, закономерностями и правилами.
• Другой возможной причиной следует считать слабосформированное умение применять имеющиеся знания для анализа и объяснения биологических явлений. Именно на это следует обратить внимание в процессе изучения биологии .

Пятый блок «Организм человека и его здоровье

• В заданиях этого блока проверялись знания о строении и функционировании организма человека, нейрогуморальной регуляции физиологических процессов, санитарно-гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни. Данный блок представлен в каждом варианте 5–6 заданиями: базового уровня в линиях 12, 1 или 21, повышенного уровня в линиях 13, 14, 20, высокого уровня сложности в линии 22, или 23, или 24, или 25.
• за задания на установление соответствия между характеристиками эпителиальной и соединительной тканью 2 балла получили 21% участников,
• между характеристиками желчи и соками поджелудочной железы 2 балла получили 30% участников,
• между характеристиками эпидермиса и дермы 2 балла получили 20% участников.
• наиболее низкий результат получен на задание, где сравнивались характеристики оболочек глазного яблока: 1 балл получили 34%, а 2 балла – 12% участников.
• слабоусвоенными оказались задания на установление последовательности прохождения углекислого газа по кровеносной системе от клеток желудка до легких (34% выполнения),
• движения лимфы по лимфатической и кровеносной системе (1 балл – 16%; 2 балла – 9%),
• движения тироксина, гормона роста от соответствующих желез до органа-мишени по кровеносной системе (1 балл – 25%; 2 балла – 21%)

• В линии 22 задание, в котором требовалось объяснить изменение величины зрачка при ярком освещении, выполнили на 2 балла только 4% экзаменуемых.
• Участники экзамена затруднились объяснить, почему препараты, содержащие живые культуры бактерий, необходимо принимать до еды или через час после еды (2 балла – 1%),
• Объяснить, с работой каких клапанов и с какими фазами сердечного ритма связаны два основных вибрирующих звука – тона сердца при прослушивании фонендоскопом. За это задание 1 балл получили 23%, а 2 балла – 2% экзаменуемых.

• Низкие результаты, по сравнению с заданиями других линий части 2, получены по заданиям линии 25.
• Проблемными оказались задания, где требовалось объяснить:
• Значение слуховой трубы;
• Действие пепсина и трипсина на белки;
• Особенности транспорта кислорода и углекислого газа кровью;
• Влияние на уровень глюкозы в крови промежуточного мозга, надпочечников и двуглавой мышцы плеча.
• Все приведенные задания имели низкий результат выполнения, а максимальные 3 балла получили около 1% участников .
• Рекомендуем: тщательно повторять учебный материал основной школы при подготовке к ЕГЭ; предлагать обучающимся поисковые, проблемные вопросы; учить их аргументировано отвечать на поставленные вопросы, применяя при этом основные положения ключевых теорий в области физиологии человека. Biologiya_mr_2020.pdf (fipi.ru)

2020 2019

В шестой блок «Эволюция живой природы» включены

• задания, направленные на контроль: знаний о виде, движущих силах, направлениях и результатах эволюции органического мира; умений объяснять основные ароморфозы в эволюции растительного и животного мира, устанавливать взаимосвязь движущих сил и результатов эволюции.
• Данный блок был представлен в каждом варианте в среднем 5 заданиями: 1 заданием базового уровня сложности (линия 15), 2 заданиями повышенного уровня (линии 16, 19 или 20), 1–2 задания высокого уровня (линии 23 или 24, 26).

Например, в первой части задание линии 16:

Затруднения у экзаменуемых вызвали задания

• на установление соответствия между органами конкретных организмов и процессами конвергенции и дивергенции (1 балл – 19%; 2 балла – 24%),
• между систематическими признаками человека и соответствующими таксонами – классом Млекопитающие и подтипом Черепные.
• Аналогичное задание, но с иными таксонами – классом Млекопитающие и отрядом Приматы – было предложено в другом варианте.

Такие данные свидетельствуют о слабой сформированности умений выделять и сравнивать признаки, характерные для конкретных таксономических единиц.

• Задания 23 линии связаны с геохронологической таблицей и так же были представлены в демоверсии. Вопросы задания сформулированы четко, необходимо работать со всеми рисунками и приводить аргументы.
• В линии 23 предлагался рисунок с изображением ископаемого животного или растения, по которому требовалось определить эру и период его жизни по геохронологической таблице, класс, к которому можно отнести это животное или растение, и указать признаки принадлежности к данному классу
• Например: На рисунках изображены отпечаток и реконструкции вымершего животного, обитавшего 182 млн лет назад. Используя фрагмент «Геохронологической таблицы», определите, в какой эре и каком периоде обитал данный организм. Признаки каких современных классов сочетает это животное? Какие черты строения скелета и реконструкции животного позволяют отнести его к этим классам?

Типичные ошибки

В работе с таблицей выбирали правильно эру, но ошибались в периоде. Называли организм, но не называли классы.

Не использовали данные всех рисунков. Обоснование учащиеся представляли в виде общих фраз или без соответствия признаков и класса.

Многие называют организм переходной формой и находят черты рыб, млекопитающих и земноводных. Как признак птиц называют киль (хотя его нет у археоптерикса). Как признак называют хвост, но без позвонков или челюсти, но без зубов. Описывают выученный текст из учебника без анализа данных рисунков .

Линия 26.

http://fipi.ru/sites/default/files/document/1566805511/biologiya_2019.pdf

Из всех заданий высокого уровня сложности наименьшие результаты получены за выполнение заданий линии 26. Среднее выполнение заданий составило 12–24% (2019); 10–12,9% (2020).

Biologiya_mr_2020.pdf (fipi.ru)

Седьмой блок «Экосистемы и присущие им закономерности»

• содержит задания, направленные на проверку: знаний об экологических закономерностях, о круговороте веществ в биосфере; умений устанавливать взаимосвязи организмов в экосистемах, выявлять причины устойчивости, саморазвития и смены экосистем.
• В каждом варианте этот блок был представлен 4 заданиями всех трех уровней сложности. В части 1 предлагались 1–2 задания базового уровня в линиях 17, 1 или 21, на повышенном уровне 1–2 задания в линиях 18, 19 или 20 в части 2 – 1 задание высокого уровня сложности в линиях 22, или 23, или 24, или 26.

Самые низкие результаты получены по заданиям линии 26

• где предполагалось обобщение и применение знаний об экологических закономерностях в новой ситуации.

В этих заданиях требовалось:

– определить биотические отношения организмов в водоеме;

– объяснить причины наличия животных с малоподвижным и сидячим образом жизни только в водной среде;

– объяснить на конкретных примерах, за счет каких особенностей размножения поддерживается численность организмов с k-стратегией и r-стратегией.

Что повторить перед экзаменом?

• Особое внимание следует обратить на ключевые, системообразующие биологические термины и понятия: в разделе « Общая биология »: обмен веществ и превращения энергии, энергетический обмен, фотосинтез, хемосинтез, хромосомный набор, митоз и мейоз, наследственность, гаметогенез, нейрула, бластула, изменчивость, ароморфоз, идиоадаптация, популяция, вид, видообразование, дегенерация, эволюция, экосистема, биоценоз, трофические связи, биосфера и др.; в разделе «Человек и его здоровье »: ткань, орган, система органов, рефлекс, иммунитет, поведение, нейрогумаральная регуляция, нейрон, торможение, возбуждение, гормон и др. В разделах «Растение», «Бактерии», «Грибы», «Лишайники» : растительные ткани, органы растений, многообразие растений, онтогенез растений, жизненный цикл растительного организма, генеративные и вегетативные органы, гаметофит, спорофит и др.; в разделе «Животные»: систематика животных, органы, системы органов животных, онтогенез животных, билатеральная симметрия, типы нервных систем, метаморфоз, клоака, гермафродитизм и др. Отдельное внимание следует уделить важнейшим биологическим теориям, законам и закономерностям, а также умению с их помощью объяснять процессы и явления в природе и жизни человека. Для получения максимально высоких баллов следует обратить внимание на такие метапредметные понятия, как: «система», «саморегуляция», «энергия», «диффузия», «осмос», «фильтрация», «химическая связь», «химическая реакция», «теплообразование», «гидролиз», «гомеостаз», «диполь», «диссоциация», «коллоидный раствор», «ионизирующее излучение», «парциальное давление» и др. Успешнее эти понятия будут усваиваться в случаях, реализации межпредметных связей биологии с курсами физики и химии.

Используемые материалы

http://www. fipi.ru

http://ege.edu.ru

Источники информации

• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2019-2020 года по биологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory
• Спецификация контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2019-2020 года по биологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory
• Результаты единого государственного экзамена в Новосибирской области в 2019 году ( Аналитический сборник результатов ЕГЭ в 2019 году в Новосибирской области). – Новосибирск, Государственное казенное учреждение Новосибирской области «Новосибирский институт мониторинга и развития образования», 2019. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nimro.ru/analytics.html
• Аналитические и методические материалы: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy