Рабочая программа по биологии ФГОС

Милютинский район, Х. Нижнепетровский, ул. Ермака.3

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петровская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»
Директор МБОУ Петровской СОШ

Приказ от 29.08.2015 №130

__________/ А.В. Буланова/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По Биологии_

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)Основное общее образование 6 класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов 70

Учитель Гордиенко Елена Викторовна

(ФИО)

Программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по биологиидля общеобразовательных учреждений 6-11 классы.Автор-составитель: В.В. Пасечник, В. В. Латюшин, В. М. Пакулова. Допущено Министерством образования и науки российской Федерации. Издательство « Дрофа» Москва , 2012.

(указать примерную программу/программы, издательство, год издания )

2015- 2016 учебный год

Оглавление

1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………..........3

2.Общая характеристика учебного предмета………………………………………………….............3-4

3.Описание места учебного предмета в учебном плане………………………………………………..4

4.Содержание учебного предмета………………………………………………………………………..4-5

5. Тематическое планирование…………………………………………………………………………….5-6

6.Календарно-тематическое планирование…………………………………………………..................7-37

7.Описание учебно–методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………………………………………………………………………………….38

8.Результаты и система их оценки………………………………………………………………………..38-67

Раздел 1.Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9, Уставом муниципального Бюджетного образовательного учреждения «МБОУ Петровская СОШ», образовательной программой МБОУ Петровской СОШ, базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ, примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области, учебным планом МБОУ Петровской СОШ. Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования в 2015 –2016 учебном году и программы основного общего образования по биологии 6-9 классы (авторы: В.В. Пасечник, В. В. Латюшин, В. М. Пакулова). Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения. Примерных программ основного общего образования по биологии для 5-9 классов на основе рабочих программ предметной линии учебников В.В. Пасечника 5-9 классов, Москва; издательство – Дрофа-2014 г, Вертикаль.

В процессе обучения БИОЛОГИИ в 6-х классах учебник Многообразие покрытосеменных растений. В. В. Пасечник Москва-Дрофа -2014 –Вертикаль, Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

реализуются цели нескольких уровней :

глобальном, метапредметном, личностном, предметном на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями , в том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий. Наиболее продуктивным с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования

как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимы. С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

- социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений ,обеспечивающих включение учащихся в ту или иную группу или общность –носителя ее норм ,ценностей, ориентаций ,осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных ценностей ,накопленных обществом в сфере биологической науки,

Биологическое образование призвано обеспечить:

- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее про-явлениях, здоровья своего и других людей, экологическое сознание, воспитание любви к природе,

- развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе, познавательных качеств личности ,связанных с усвоением основ научных знаний , овладением методами исследования природы ,формированием интеллектуальных умений;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно – познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными,

- формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Обучающие, развивающие и воспитательные цели обучения биологии в данном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

- ОБУЧАЮЩИЕ ЦЕЛИ: усвоение учащимися знаний о живой природе о живых системах и присущих им свойствах, о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; формировании у учащихся представлений об истории развития биологической науки, о значении биологических знаний в жизни людей; развитие знаний об основных методах биологической науки; овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, обоснования жизнедеятельности и сохранения здоровья организма человека; развитие у учащихся умений проводить наблюдения за живыми объектами работать с лабораторным и экскурсионным оборудованием, проводить простые опыты, и ставить эксперименты по изучению жизнедеятельности растений и животных.

-- РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ: предполагают развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; привитие учащимся интереса к познанию объектов живой природы и к профессиям, связанных с биологией .

- ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ: воспитание позитивного ценностного отношения к природе, ответственного отношения к собственному здоровью, формирование ценностного отношения к жизни как феномену; развитие у учащихся понимания ценности биологического разнообразия как условия сохранения жизни на Земле. Достижение школьниками основной цели обучения биологии способствует их развитию как личностей. Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирования нравственных ценностей – ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самооценки, уникальности и неповторимости всех живых объектов в том числе и человека. ТАКИМ ОБРАЗОМ, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по биологии , а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и примерным программам по биологии для основного общего образования.

Задачи

Обучения:

1. привить познавательный интерес к новому для учеников предмету

через систему разнообразных по форме уроков изучения нового материала, лабораторные работы, экскурсии, нестандартные уроки контроля знаний.

2.создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:

• обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, морфологии, физиологии и систематике растений, бактерий и грибов в соответствии со стандартом биологического образования через систему из 70 уроков

• способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать биологические объекты, сравнивать их, ставить несложные биологические опыты, вести наблюдения в природе, умение распознавать наиболее распространённые растения и грибы своей местности через систему лабораторных работ и экскурсии

• продолжить развивать у детей общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию у шестиклассников умения пересказывать текст, аккуратно вести записи в тетради и делать рисунки через монологические ответы на уроках и особое отношение к работе в тетрадях (ежемесячная проверка ведения тетради и конкурс на лучшую тетрадь в конце учебного года)

Развития:

создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у шести-классников

-слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения,

-эстетических эмоций,

-положительного отношения к учёбе,

-умения ставить цели

через учебный материал каждого урока, использование на уроках презентаций, красивых наглядных пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика

Воспитания:

способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной «Я-концепцией», формированию у учащихся коммуникативной и валеологической компетентностей: особое внимание обратить на воспитание у шестиклассников ответственного отношения к природе, бережного отношения к учебному оборудованию, умение жить в коллективе (общаться и сотрудничать) через учебный материал каждого урока, лабораторные работы.

Раздел 2.Общая характеристика учебного предмета

Содержательной основной школьного курса биологии является биологическая наука, которая обеспечивает

- формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

- овладением научным подходом к решению различных задач;

- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознания значимости концепции устойчивого развития;

- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведение точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и, познавательных интересов в процессе в процессе изучения биологии . Особое внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ ВКЛЮЧАЕТ:

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных универсальных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент , делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи , давать определения понятий , структурировать материал. и.др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группах, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д. В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний. Отбор содержания проведен с учетом культурособразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учетом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Примерная программа по биологии.

Предлагаемая примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

- многообразие и эволюция органического мира,

- биологическая природа и социальная сущность человека

- уровневая организация живой природы. Содержание курса в примерной программе структурировано в три части. Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов их разнообразии, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Основу содержания раздела составляет эколого-эволюционный и фукциональный подход, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в процессе эволюции, приспособленности к среде обитания ,роли в экосистемах.

Раздел 3.Описание места учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение биологии в 6-х классах на этапе основного общего образования в объеме -35 часов.

В учебном плане школы отводится –70-часов в неделю 2 часа.

В отличие от авторской программы и базисного учебного плана, за счет школьного компонента добавлен 1 час для знакомства и изучения биологии в 6-х классах.

Поэтому, не нарушая структуры программы ее целостности в связи с увеличением количеством часов в программу, в частности, в некоторые разделы внесены изменения, которые направлены для приобретения практических навыков, повышения уровня знаний, а также экскурсий и уроков требующих длительного выполнения – проектная деятельность. Коррективы и изменения в рабочей программе авторы учитывали: Федеральный базисный план для образовательных учреждений. В разделы программы по возможности включен краеведческий материал. Разделы тем с коррективами и изменениями.

Дополнительно добавлен раздел: Развитие растительного мира-8 часа.

Раздел 4.Содержание учебного предмета

Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс

(70 часов, 2 часа в неделю)

Строение и многообразие покрытосеменных растений (24 часа)

Покрытосеменные. Разнообразие, распространение, значение.

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.

Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.

Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.

Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.

Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.

Демонстрация

Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

Лабораторные работы

Строение семян двудольных растений. Строение зерновки пшеницы. Виды корней. Изучение внутреннего и внешнего строения корня. Изучение строение почек. Изучение строения листа. Изучение микростроения стебля. Изучение видоизмененных побегов. Изучение строения цветка. Ознакомление с разными видами соцветий. Сухие и сочные плоды.

Жизнь растений (17часов)

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).

Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

Демонстрация

Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные работы

Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.

Экскурсии

Зимние явления в жизни растений.

Классификация растений (11 часов)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.

Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом местных условий).

Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.

Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)

Демонстрация

Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.

Лабораторные работы

Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Природные сообщества (8 часов)

Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.

Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

Лабораторные работы

Изучение особенностей растений различных экологических групп

Экскурсии

Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Развитие растительного мира (8 часов)

Многообразие растений. Происхождение растений. Основные этапы растительного мира.

Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир

Основные знания и умения

Строение и многообразие покрытосеменных растений

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;

— видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.

Учащиеся должны уметь:

— различать и описывать органы цветковых растений;

— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

— изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;

— осуществлять описание изучаемого объекта;

— определять отношения объекта с другими объектами;

— определять существенные признаки объекта;

— классифицировать объекты;

— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.

Жизнь растений

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные процессы жизнедеятельности растений;

— особенности минерального и воздушного питания растений;

— виды размножения растений и их значение.

Учащиеся должны уметь:

— характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

— объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;

— устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;

— показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;

— объяснять роль различных видов размножения у растений;

— определять всхожесть семян растений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— анализировать результаты наблюдений и делать выводы;

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.

Классификация растений

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

— характерные признаки однодольных и двудольных растений;

— признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;

— важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.

Учащиеся должны уметь:

— делать морфологическую характеристику растений;

— выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;

— работать с определительными карточками.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— различать объем и содержание понятий;

— различать родовое и видовое понятия;

— определять аспект классификации;

— осуществлять классификацию.

Природные сообщества

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— взаимосвязь растений с другими организмами;

— растительные сообщества и их типы;

— закономерности развития и смены растительных сообществ;

— о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.

Учащиеся должны уметь:

— устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

— определять растительные сообщества и их типы;

— объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;

— проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их результаты, выводы;

— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— соблюдать правила поведения в природе;

— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

— уметь реализовывать теоретические познания на практике;

— осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

— понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— уметь слушать и слышать другое мнение;

— уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резерв (2 часа) направлен на праздничные дни: 23.02., 08.03.2016г.

Раздел 5. Тематическое планирование

6 класс

(2 часа в неделю, всего 70 часов) УМК В.В. Пасечника

№	Наименование темы	Кол-во часов	Л.р.	Экскурсии	К.р
1	Строение и многообразие покрытосеменных растений	24	11	1	2
2	Жизнь растений	17	1	1	1
3	Классификация растений	11	1
4	Природные сообщества	8		1	1
5	Развитие растительного мира	6			1
6	Резерв	2
	Итого	70	13	3	5

Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы:

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся об­щеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Рабочая программа для 6 класса построена на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности. Принципы отбора основного и дополнительного со­держания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обуче­ния, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Количество часов: 70

Формы организации учебного процесса:

Урок, экскурсия, внеклассные мероприятия.

Технологии обучения:

личностно-ориентированные, разноуровневого обучения, социально-коммуникативные, игрового обучения, критического мышления.

Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся:

Повторение, обобщение, систематизация, сравнение, анализ, рассказ учителя, пересказ, самостоятельная работа с учебником, раздаточным материалом, работа в парах , работа в группах, исследовательская деятельность.

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1. знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2. реализация установок здорового образа жизни;

3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений ( доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках ( тексте учебника, научно- популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию из одной формы в другую;

3. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4. Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

Выделение существенных признаков биологических объектов ( отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах).

Приведение доказательств (аргументация) родства человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний вызываемых растениями, животными. Бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения , слуха, инфекционных и простудных заболеваний.

Классификация - определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе.

Объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных ( на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности.

Различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных.

Сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения.

Выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями.

Овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

1. В ценностно-ориентационной сфере:

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.

1. В сфере трудовой деятельности :

Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

Соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

1. В сфере физической деятельности:

Освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

1. В эстетической сфере:

Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Система оценивания.

Мониторинг и оценивание результатов деятельности осуществляется с помощью самостоятельных работ, практических , тестовых, контрольных работ. Системы обобщающих уроков и поурочных опросов производимых в фронтальной индивидуальной, устной и письменной формах. Используются дидактические карточки, биологические диктанты, интерактивные опросы.

6. Календарно-тематическое планирование уроков

по курсу «Биология. Многообразие покрытосеменных растений».

(к учебнику В. В. Пасечника) 70 часов (2 часа в неделю)

№ п/п	Кол-во часов	Тема урока	Содержание	Основные Виды учебной деятельности		Требования к результатам	Виды контроля	Д/З	Дата проведения
Строение и многообразие покрытосеменных растений 24 часа
1	1	Разнообразие, распространение и значение растений	Царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные. Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение		Определяют понятия «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство Животные». Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение.	Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное. Регулятивные УУД: умение организовать работу Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы Работают по плану			01.09
2	2	Покрытосеменные	Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни человека.		Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей покрытосеменых растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека		Диагностическая контрольная работа		03.09
3	3	Строение семян двудольных растений	Строение семян		Определяют понятия «однодольные растения», «двудольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «семяножка», «микропиле» . Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторных работ. Изучают инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа	Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение лабораторной работы Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы лабораторной работы. Работают по плану	Лабораторная работа№1 Строение семян двудольных растений	§1 Стр.8-9	08.09
4	4	Строение семян однодольных растений	Особенности строения семян однодольных растений		Закрепляют понятия из предыдущего урока. Применяют инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа строения семян	Познавательные УУД: умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливают отношения между ними Регулятивные УУД: Применяют инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа строения семян Коммуникативные УУД Умеют слушать и слышать друг друга Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме	Лабораторная работа№2 Строение зерновки пшеницы	§1 Стр.9-11 вопросы	10.09
5	5	Виды корней и типы корневых систем	Функции корня. Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые системы.		Определяют понятия «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система». Анализируют виды корней и типы корневых систем	Познавательные УУД: Анализируют виды корней и типы корневых систем Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений	Лабораторная работа№3 Виды корней.	§2	15.09
6	6	Строение корня	Участки (зоны) корня. Внешнее и внутреннее строение корня.		Определяют понятия «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона всасывания», «зона проведения». Анализируют строение корня	Познавательные УУД: . умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, р Регулятивные УУД: Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют строение клеток коря Коммуникативные УУД умение работать в составе групп	Лабораторная работа№4 Изучение внутреннего и внешнего строения корня	§3	17.09
7	7	Видоизменения корней	Приспособления корней к условиям существования. Видоизменения корней		Определяют понятия «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни». Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выде­лять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней Коммуникативные УУД умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя		§4	22.09
8	8	Побеги почки	Побег. Листорасположение. Строение почек. Расположение почек на стебле. Рост и развитие побега.		Определяют понятия «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение».	Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.. Регулятивные УУД: Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега Коммуникативные УУД умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками		§5	24.09
9	9	Побеги почки	Побег. Листорасположение. Строение почек. Расположение почек на стебле. Рост и развитие побега.		Закрепляют понятия «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение».		Лабораторная работа№5 Изучение строение почек.	§5	29.09
10	10	Внешнее строение листа	Внешнее строение листа. Форма листа. Листья простые и сложные. Жилкование листьев.		Определяют понятия «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование». Заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев	Познавательные УУД: Устанавливают цели лабораторной работы Анализируют увиденное Регулятивные УУД: Заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его	Лабораторная работа№6 Изучение строения листа	§6	01.10
11	11	Клеточное строение листа.	Строение кожицы листа, строение мякоти листа.		Определяют понятия «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», « мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», « ситовидные трубки», «волокна»,	Регулятивные УУД: Выполняют рисунок в тетради Коммуникативные УУД умеют слушать и слышать друг друга		§7	06.10
12	12	Видоизменение листьев	Влияние факторов среды на строение листа. Видоизменения листьев.		Определяют понятия «световые листья», «теневые листья», «видоизменения листьев».			§8	08.10
13	13	Осенние явления в жизни растений					Экскурсия№1		13.10
14	14	Строение стебля.	Строение стебля.		Определяют понятия «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель»	Познавательные УУД: Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Регулятивные УУД: Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты Коммуникативные УУД Интересуются чужим мнением и высказывают свое Умеют слушать и слышать друг друга		§9	15.10
15	15	Строение стебля	Многообразие стеблей.		Определяют понятия «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», « лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты		Лабораторная работа№7 Изучение микростроения стебля	§9	20.10
16	16	Видоизменение побегов	Строение и функции видоизмененных побегов.		Определяют понятия «видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица». Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты	Познавательные УУД: знакомятся с видоизмененными побегами -клубнем и луковицей Регулятивные УУД: Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме	Лабораторная работа№8 Изучение видоизмененных побегов	§10	22.10
17	17	Строение цветка	Строение цветка. Венчик цветка. Чашечка цветка. Околоцветник.		Определяют понятия «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», « чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник»,. Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты	Познавательные УУД: : умение работать с различными источниками информации\, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные УУД: Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений	Лабораторная работа№9 Изучение строения цветка	§11 С.58-60	27.10
18	18	Строение цветка	Строение тычинки и пестика. Растения однодомные и двудомные. Формула цветка.		Определяют понятия «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения»			§11 С.6163	29.10
19	19	Соцветия	Виды соцветий. Значение соцветий.		Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом учебника и дополнительной литературой	Познавательные УУД: Знакомятся с простыми и сложными соцветиями, делают вывод о биологическом значении соцветий Регулятивные УУД: Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом учебника и дополнительной литературой Коммуникативные УУД Учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе	Лабораторная работа №10 Ознакомление с разными видами соцветий	§12	10.11
20	20	Плоды	Строение плодов. Классификация плодов.		Определяют понятия «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», « костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие».	Познавательные УУД: Знакомятся с классификацией плодов Регулятивные УУД: Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды Коммуникативные УУД Обсуждают результаты работы Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении		§13	12.11
21	21	Плоды	Классификация плодов		Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды. Обсуждают результаты работы		Лабораторная работа №11 Сухие и сочные плоды	§13	17.11
22	22	Распространение плодов и семян	Способы распространения плодов и семян. Приспособления, выработавшиеся у плодов и семян в связи с различными способами распространения		Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами. Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе. Готовят сообщение «Способы распространения плодов и семян и их значение для растений»	Познавательные УУД: Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами. Регулятивные УУД: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Коммуникативные УУД Готовят сообщение «Способы распространения плодов и семян и их значение для растений»		§14	19.11
23	23	Повторение по теме «Строение и многообразие покрытосеменных растений»							24.11
24	24	Обобщающий урок по теме «Строение и многообразие покрытосеменных растений»					Контрольная работа №1«Строение и многообразие покрытосеменных растений »		26.11
Жизнь растений 17 часов
25	1	Химический состав растений	Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке. Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений	Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием					01.12
26	2	Минеральное питание растений	Почвенное питание растений. Поглощение воды и минеральных веществ. Управление почвенным питанием растений. Минеральные и органические удобрения. Способы, сроки и дозы внесения удобрений. Вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Меры охраны природной среды	Определяют понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение». Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений. Оценивают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой природе		Познавательные УУД: .Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений. Регулятивные УУД: Учатся самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности Коммуникативные УУД Оценивают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений.		§15	03.12
27	3	Фотосинтез	Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Управление фотосинтезом растений: условия, влияющие на интенсивность фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Роль растений в образовании и накоплении органических веществ и кислорода на Земле	Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза. Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека		Познавательные УУД: .Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза. Регулятивные УУД: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД Интересуются чужим мнением и высказывают свое . Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы		§16	08.12
28	4	Дыхание растений	Дыхание растений, его сущность. Роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза	Выделяют существенные признаки дыхания. Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений. Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза		Познавательные УУД: Выделяют существенные признаки дыхания Регулятивные УУД: Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений. Коммуникативные УУД Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении		§17	10.12
29	5	Испарение воды растениями.	Испарение воды растениями, его значение. Листопад, его значение. Осенняя окраска листьев	Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений		Познавательные УУД: Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений Регулятивные УУД: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Коммуникативные УУД Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции	Экскурсия	§18	15.12
30	6	Передвижение воды и питательных веществ в растении	Передвижение веществ в растении. Транспорт веществ как составная часть обмена веществ. Проводящая функция стебля. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Запасание органических веществ в органах растений, их использование на процессы жизнедеятельности. Защита растений от повреждений.	Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях. Проводят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты растений от повреждений		Познавательные УУД: Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях. Регулятивные УУД: Анализируют информацию о процессах протекающих в растении Коммуникативные УУД Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции	Лабораторная работа №12 Передвижение воды и минеральных веществ по древесине	§19	17.12
31	7	Прорастание семян	Роль семян в жизни растений. Условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Рост и питание проростков.	Объясняют роль семян в жизни растений. Выявляют условия, необходимые для прорастания семян. Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ		Познавательные УУД: . Объясняют роль семян в жизни растений Регулятивные УУД: Выявляют условия, необходимые для прорастания семян. Коммуникативные УУД Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно		§20	22.12
32	8	Растительный организм как единое целое							24.12
33	9	Зимние явления в жизни растений. Экскурсия							12.01
34	10	Способы размножения растений	Размножение организмов, его роль в преемственности поколений. Размножение как важнейшее свойство организмов. Способы размножения организмов. Бесполое размножение растений. Половое размножение, его особенности. Половые клетки. Оплодотворение. Значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира	Определяют значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого размножения. Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира		Познавательные УУД: Определяют значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого размножения. Регулятивные УУД: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, Коммуникативные УУД		§21	14.01
35	11	Размножение споровых растений	Размножение водорослей, мхов, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых. Чередование поколений	Определяют понятия «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий». Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений		Познавательные УУД: Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений Регулятивные УУД: уме­ние планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД умение слушать учителя, высказывать свое мнение		§22	19.01
36	12	Размножение голосеменных растений	Размножение голосеменных растений.	Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка»,		Познавательные УУД: Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении находят дополнительную информацию в ‘электронном приложении		§23	21.01
37	13	Способы опыления у покрытосеменных растений	Опыление. Способы опыления	Сравнивают различные способы опыления и их роли.				§24 С.129-131	26.01
38	14	Половое размножение покрытосеменных растений	Оплодотворение. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян	Определение понятий«двойное оплодотворение», «опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление». Объясняют преимущества семенного размножения перед споровым. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян.			.	§24 С.131-134	28.01
39	15	Вегетативное размножение покрытосеменных растений	Способы вегетативного размножения.	Определяют понятия «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура тканей», «привой», «подвой». Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком		Познавательные УУД: . Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком Регулятивные УУД: Составляют план и последовательность действий Коммуникативные УУД Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений			02.02
40	16	Повторение по теме «Жизнь растений»							04.02
41	17	Обобщающий урок по теме «Жизнь растений»					Контрольная работа №2«Жизнь растений»		09.02
Классификация растений 11 часов
42	1	Основы классификации растений	Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений	Определяют понятия «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство».Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений		Познавательные УУД: Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя. Коммуникативные УУД знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии		§26	11.02
43	2	Семейство Крестоцветные	Признаки, характерные для растений семейства Крестоцветные	Выделяют основные особенности растений семейства Крестоцветные Знакомятся с определительными карточками		Познавательные УУД: Знакомятся с определительными карточками Регулятивные УУД: Определяют растения по карточкам Коммуникативные УУД знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии	Лабораторная работа №13 Выявление признаков семейства крестоцветные	§27 С.155-156	16.02
44	3	Семейство Розоцветные	Признаки, характерные для растений семейства Розоцветные	Выделяют основные особенности растений семейства Розоцветные. Знакомятся с определительными карточками				§27 С.157-159	18.02
45	4	Семейство Пасленовые	Признаки, характерные для растений семейства Пасленовые	Выделяют основные особенности растений семейства Пасленовые. Определяют растения по карточкам		Познавательные УУД: сравнение биологических объектов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения; Регулятивные УУД: Определяют растения по карточкам Коммуникативные УУД знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии		§28 С.161-163	25.02
46	5	Семейство Бобовые	Признаки, характерные для растений семейства Бобовые	Выделяют основные особенности растений семейства Бобовые. Определяют растения по карточкам				§28 С.163-164	01.03
47	6	Семейство Сложноцветные	Признаки, характерные для растений семейства Сложноцветные	Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные. Определяют растения по карточкам		Познавательные УУД: сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения; Регулятивные УУД: Определяют растения по карточкам Коммуникативные УУД знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии		§28 С.164-166	03.03
48	7	Класс Однодольные. Семейство Лилейные	Признаки, характерные для растений семейств Лилейные	Выделяют основные особенности растений семейств Лилейные. Определяют растения по карточкам		Познавательные УУД: сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения; Регулятивные УУД: Определяют растения по карточкам Коммуникативные УУД умение работать в со­ставе творческих групп		§29 С.168-170	10.03
49	8	Семейство Злаковые	Признаки, характерные для растений семейств Злаковые	Выделяют основные особенности растений семейств Злаковые Определяют растения по карточкам				§29 С.170-173	15.03
50	9	Важнейшие сельскохозяйственные растения	Важнейшие сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование человеком	об истории введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в местности проживания школьников		Познавательные УУД: Знакомятся с важнейшими сельскохозяйственными растениями, Коммуникативные УУД Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета об истории введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в местности проживания школьников		§30	17.03
51	10	Повторение по теме «Классификация растений»							31.03
52	11	Обобщающий урок по теме «Классификация растений»							05.04
Природные сообщества 8 часов
53	1	Основные экологические факторы	Экологические факторы, их влияние на организмы	Выделяют основные особенности растений по отношению к различным экологическим факторам		Познавательные УУД: . Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе Регулятивные УУД: Устанавливают причинно-следственные связи Коммуникативные УУД Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий			07.04
54	2	Характеристика основных экологических групп растений	Светолюбивые растения, тенелюбивые растения, растения сухих мест обитания, избыточно увлажненных мест обитания	Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета, характеризуют растения разных групп					12.04
55	3	Растительные сообщества.	Типы растительных сообществ. Взаимосвязи в растительном сообществе. Сезонные изменения в растительном сообществе. Сожительство организмов в растительном сообществе	Определяют понятия «растительное сообщество», «растительность», «ярусность». Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе			Экскурсия	§31 С.188-190	14.04
56	4	Взаимосвязи растений в сообществе	Взаимосвязи в растительном сообществе. Сезонные изменения в растительном сообществе. Сожительство организмов в растительном сообществе	Определяют понятия «растительное сообщество», «растительность», «ярусность». Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе		Познавательные УУД: . Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе Регулятивные УУД: Устанавливают причинно-следственные связи Коммуникативные УУД Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий		§31 С.190-196	19.04
57	5	Экскурсия «Природное сообщество и человек				Познавательные УУД: . Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе Регулятивные УУД: Устанавливают причинно-следственные связи Коммуникативные УУД Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий			21.04
58	6	Природные сообщества и человек	Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. История охраны природы в нашей стране. Роль заповедников и заказников. Рациональное природопользование	Определяют понятия «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование». Обсуждают отчет по экскурсии.					26.04
59	7	Повторение по теме «Природные сообщества»							28.04
60	8	Обобщающий урок по теме «Природные сообщества»					Контрольная работа №4 «Природные сообщества»		03.05
Развитие растительного мира 8 часов
61	1	Многообразие растений и их происхождение	Методы изучения древних растений. Изменение и развитие растительного мира. Основные этапы развития растительного мира	Определяют понятия «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные этапы развития растительного мира		Познавательные УУД: . Характеризуют различные этапы развития растительного мира. Регулятивные УУД: Устанавливают причинно-следственные связи Коммуникативные УУД Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий			05.05
62	2	Основные этапы развития растительного мира	Стадии развития растительного мира						10.05
63	3	Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир.	Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. История охраны природы в нашей стране. Роль заповедников и заказников. Рациональное природопользование	Определяют понятия «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование». Обсуждают отчет по экскурсии. Выбирают задание на лето					12.05
64	4	Обобщающий урок по теме «Развитие растительного мира»							17.05
65	5	Повторение по теме «Жизнь растений»							19.05
66	6	Повторение по теме «Царство растения»							24.05
67	7	Повторение по теме «Царства Бактерии. Грибы»							26.05
68	8	Обобщающий урок					Итоговая контрольная работа за курс 6 класса		31.05
69-70	2	Резерв

Раздел 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

1)Рабочая программа ориентирована на использование учебника: В.В.ПАСЕЧНИК БИОЛОГИЯ. Многооб-разие покрытосеменных растений. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений М - Издательство «Дрофа»-2014 УМК.

2)МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ: А.А.КАЛИНИНА. ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ. Много-образие покрытосеменных растений М – издательство» ВАКО»-2013. В.В.ПАСЕЧНИК.

3)РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ для 6 класса. Многообразие покрытосеменных растений. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений М- Издательство «Дрофа» 2014 .

4)Д.И.ТРАЙТАК - Книга для чтения по БОТАНИКЕ: Пособие для общеобразовательных учреждений, для учащихся 5-6 классов –М:-издательство «Просвещение».

ОБОРУДОВАНИЕ И ПРИБОРЫ:

1 .КОМПЬЮТЕР.

2.Мультимедийный проектор.

3 . Предмет - камера.

4.Видеомагнитофон.

5.Набор таблиц по разделам курса для 5-6класса.

6.Микроскопы и набор микропрепаратов для лабораторных работ по разделам курса .

7.Раздаточный материал (гербарии, муляжи плодово-ягодных и овощных культур.).

Электронное приложение к учебнику на сайтах издательства

Литература

1. Учебник В.В.Пасечник «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс» М.; Дрофа 2014г.

2. Электронное приложение к учебнику.

3. Рабочая тетрадь к учебнику_В.В.Пасечник «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс» М.; Дрофа 2014 г.

4. Тайны Живой природы. Перевод с англ. А.М.Голова.-М., «РОСМЭН» 1999г.

5. Хочу все знать. Про все на свете. Справочник для детей. «Ридерз Дайджест» 2001.

Для учителя:

6. 6.А.А. Калинина Поурочные разработки по биологии. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. М.: «Вако». 2011

7. Рабочие программы по биологии 6-11 классы по программам Н.И.Сонина, В.Б.Захарова, В.В.Пасечника, И.Н. Пономаревой. Авт.-сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. 2-е изд., сте-реотип.- М.:Глобус, 2008

8. Интернет – ресурсы

9. И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, В.С.Кумченко. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишай-ники. М.: Вентана-Граф. 2001

10. Методическое пособие к учебнику В.В.Пасечник «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс»

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА.

1.Гарибова Л. В. Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. -М;1997.

2.Новиков В.С.; Губанов И .А. Школьный атлас- определитель высших растений :Книга для учащихся –М; «Просвещение» ,1991.

3 .Петров В. В. Растительный мир нашей Родины: Книга для учителя –М; «Просвещение» 1991.

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.

Раздел 8.Результаты и система их оценки

Результативность изучения предмета биологии в основной школе.

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достиже-ние обучающимися следующих личностных результатов:

1. знание основных принципов и правил отношения к живой природе;

2. формирование познавательного интереса к изучению живой природы, интеллектуальных умений:

а) сравнивать строение и функции клеток растений, организмы прокариоты и эукариоты;

б) делать выводы о клеточном строении организмов растений, бактерий, грибов, об усложнении расти-тельного мира в процессе эволюции;

в) строить рассуждения, анализировать;

3) эстетическое отношение к живым объектам: бережное отношение к организмам, видам, природным со-обществам, соблюдение правил поведения в природе.

Метапредметными результатами по биологии являются:

1. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть про-блему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить экспе-рименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

2. умение работать с разными источниками информации, находить биологическую информацию в различ-ных источниках (тексте учебника, научно – популярной литературе, биологических словарях, справочни-ках), анализировать и оценивать информацию.

3. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

4. умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

- выделение существенных признаков биологических объектов (отличительные признаки живых организмов; клеток и организмов растений, грибов, бактерий) и процессов (роста, развития, размножения, регуляции жизнедеятельности организма).

- приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды, необходимости защиты окружаю-щей среды; соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами и вирусами.

- классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

- объяснения роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; общности происхождения и эволюции растений; роли различных организмов в жизни человека, значения биологиче-ского разнообразия для сохранения биосферы;

- различение на таблицах частей и органоидов клетки; на живых объектах – органов цветкового растения, растений разных отделов, наиболее распространенных растений; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений;

- сравнение биологических объектов, умение делать выводы на основе сравнения;

- выявление приспособлений организмов к среде обитания; взаимосвязей между особенностей строения кле-ток, тканей, органов растений и их функциями;

- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно – ориентационной сфере:

- знание основных правил поведения в природе;

- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе;

3. В сфере трудовой деятельности:

- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скаль-пели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

- освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями; выращива-ния и размножения культурных растений и уход за ними.

5. В эстетической сфере:

- выявление эстетических достоинств объектов живой природы.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Оценка «5» ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится в случае:

1. Знания всего изученного программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится в случае:

1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.

2.Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится в случае:

1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.

2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка "3" ставится, если ученик

1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1.Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.

2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет не менее половины работы.

2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.

3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.

2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Примечание. — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.

Оценка «5» ставится, если:

1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.

2.Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

4.Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1.Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.

3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.

3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.

2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.

3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.

3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.

Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

Грубыми считаются ошибки:

- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;

- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными;

- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;

- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

- нерациональные методы работы со справочной литературой;

- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётам и являются:

-нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;

- арифметические ошибки в вычислениях;

- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

- орфографические и пунктуационные ошибки.

Тематический тест

Оценка «5» - 96 – 100%.

Оценка «4» - 76 – 95%.

Оценка «3» - 51 – 75%.

Оценка «2» - менее 51%.

Контрольный тест

Оценка «5» - 85 – 100%.

Оценка «4» - 65 – 84%.

Оценка «3» - 51 – 64%.

Оценка «2» - менее 51

Содержание контроля:

• знание понятия, термины;

• умение самостоятельно отбирать материал, анализировать деятельность человека, высказывать свои суждения, строить умозаключения.

• умение использовать полученные знания на практике

Формы контроля:

• тестирование;

• устный контроль;

• самоконтроль;

• выполненные задания в рабочей тетради;

• результаты лабораторных работ;

• выполненные проекты.

Лист коррекции и внесения изменений

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

___________/А.В. Буланова /

«___»______________201 г.

Класс/ предмет	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения по факту

Материально – техническое обеспечение.

1. УМК

2. натуральные объекты

3. коллекции

4. микропрепараты

5. микроскопы

6. интерактивные пособия и тренажёры

7. авторские презентации

8. демонстрационные таблицы

Контрольные работы по биологии

6 класс

( к учебнику Н.И. Сонина)

Диагностическая контрольная работа

1 Вариант

Инструкция для учащихся.

Тест состоит из частей А, В, С. На выполнение отводится 40 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Часть А.

К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.

1.К увеличительным приборам не относится:

а) телескоп; б) микроскоп;

в) лупа; г) термометр

2.Хранителем наследственной информации являются:

а) рибосомы; б) вакуоли;

в) хромосомы; г) клеточный центр.

3. Корневая система:

а) удерживает растение в почве;

б) удерживает растение в почве и обеспечивает поступление в него воды и

питательных веществ;

в) обеспечивает поступление в растение воды и минеральных солей, удерживает

его в почве, служит местом запасания питательных веществ.

4. Поверхность корней, стеблей, листьев образована .... тканью:

а) механической; б) покровной; в) проводящей; г) запасающей

5. Бактерии – это:

а) многоклеточные организмы; б) одноклеточные организмы без ядра;

в) клетка, имеющая ядро; г) клетки только круглой формы

6. Хроматофор в форме незамкнутого кольца у:

а) хлореллы; б) ламинарии; в) спирогиры; г) улотрикса

7. Тело лишайника называется:

а) микориза; б) мицелий; в) слоевище; г) нет верного ответа

8. Мхи отличаются от других растений тем, что:

а) они способны питаться отмершими организмами;

б) тело не имеет тканей и органов; в) корни глубоко уходят в почву;

г) на концах верхних ветвей образуется коробочка со спорами

9. Голосеменные растения отличаются от папоротников:

а) живут на суше; б) имеют корни и побеги; в) образуют плод; г) размножаются семенами

10. Зародыш состоит из:

а) почечки и семядолей;

б) зародышевого корешка, стебелька, почечки и семядолей;

в) зародышевого корешка, стебелька и почечки.

11.В образовании корнеплодов принимает участие корни:

а) придаточные; б) главный ; в) боковые ; г)боковые и придаточные

12. Органические вещества откладываются в стебле в запас в:

а) коре; б) камбии; в) сердцевине; г) древесине

13. Цветок – это орган растения, который обеспечивает:

а) семенное размножение; б) образование гамет; в) оплодотворение;

г) все перечисленное

14. Никогда не участвует в образовании плодов:

а) стенки завязи пестика; б) основания тычинок и лепестков;

в) цветоложе; г) цветоножка

15. К органическим веществам относятся:

а) вода; б) минеральные соли; в) крахмал; г) кислород

16. Фотосинтез происходит в:

а) цитоплазме; б) ядре; в) хлоропластах; г) вакуоле

17. Движение веществ у растений осуществляется:

а) по клеткам и сосудам;

б) по сосудам и ситовидным трубкам;

в) по клеткам, сосудам и ситовидным трубкам.

18. Прорастание семени начинается с:

а) деления клеток зародыша; б) поглощения семенем воды;

в) усиленного поглощения кислорода.

19. Развитие организма начинается:

а) яйцеклетки; б) зиготы; в) бластулы; г) гаструлы.

20.Корневищами размножаются:

а) тюльпан; б) ландыш; в) земляника; г) смородина

21. Главный признак, по которому растения относят к классу однодольных:

а) жилкование листьев; б) тип корневой системы;

в) одна семядоля в зародыше; г) строение цветка

22. К факторам живой природы относят:

а) свет, влажность, тепло, ветер, дождь, град;

б) свет, влажность, тепло;

в) деятельность живых организмов.

Часть В

Выберите правильные ответы.

В 1. Для растения характерно: ( выбрать три правильных ответа)

1. автотрофный (фототрофный) тип питания;

2. отсутствие клеточной стенки;

3. наличие иммунной системы;

4. чередование гаплоидной и диплоидной фаз развития;

5. диффузный ограниченный рост;

6. рост в течение всей жизни.

В 2. Установите соответствие между видами жилкования листьев и представителями растений.

Виды жилкования Представители

1. дуговое а. ландыш

2. параллельное б.черемуха

3. перистое в.овес

Часть С. Дать полный развернутый ответ.

Какие преимущества дает цветковым растениям наличие у них семян?

2 Вариант

Инструкция для учащихся.

Тест состоит из частей А, В,С. На выполнение отводится 40 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Часть А.

К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.

1.Если окуляр микроскопа увеличивает в 15 раз, а объектив – в 20 раз, то общее увеличение микроскопа в:

а) 35; б) 150; в) 200; г) 300

2.Клеточное строение имеют:

а) некоторые растения; б) все растения;

в) только листья элодеи; г) только кожица чешуи лука

3. Корни, отрастающие от главного корня, называются:

а) боковыми; б) придаточными; в) воздушными; г) дыхательными

4. Камбий – это ткань:

а) механическая; б) покровная; в) проводящая; г) образовательная

5.Симбиоз грибницы и корней дерева называется:

а) мицелий; б) плодовое тело; в) микориза; г) клубеньки

6. Водоросли – растения, у которых нет:

а) корней; б) стеблей; в) листьев; г) всего вышеперечисленного

7.Пионерами формирования растительного покрова называют:

а) мхи; б) лишайники; в) папоротники; г) водоросли

8.Споры у хвощей созревают в:

а) заростках; б) колосках на верхушках побегов; в) сорусах на поверхности листьев

г) споры отсутствуют

9.Мужские гаметы не обладают подвижностью у:

а) мхов; б) папоротников; в) голосеменных; г) всех перечисленных

10.Главной частью цветка является:

а) пестик и лепестки; б) венчик и тычинка; в) пестик и тычинка.

11. Вегетативная почка состоит из:

а) черешка и листовой пластинки; б) зачаточного бутона;

в) зачаточного стебля и листьев; г) стебля с почками

12. Подземные побеги, на которых развиваются клубни, называются:

а) столоны; б) глазки; в) донце; г) корневище

13. Околоцветник называется двойным, если есть:

а) чашечка и венчик; б)только чашечка; в)только венчик; г) лепестки венчика

14. Биологическое значение соцветий:

а) мелкие невзрачные цветки становятся заметными;

б) образуют больше пыльцы; в) лучше привлекают насекомых;

г) все вышеперечисленное

15. К минеральным веществам относится:

а) витамины; б) соли натрия; в) клейковина; г) жир

16.Для фотосинтеза растению необходимы вещества:

а) углекислый газ и вода; б) углекислый газ и кислород;

в) кислород и вода; г) органические вещества и вода

17.Движение воды и минеральных солей в растении осуществляется:

а) по клеткам; б) по клеткам и сосудам; в) по клеткам и ситовидным трубкам.

18. При надземном прорастании семядоли:

а) остаются в почве; б) выносятся из почвы.

19. Вегетативное размножение – это:

а) половое размножение; б) размножение спорами;

в) размножение вегетативными органами растений.

20. Процесс двойного оплодотворения открыл:

а) К.А. Тимирязев; б) С.Г. Навашин; в) Р.Гук; г) Мальпиги

21. У растений семейства лилейных формула цветка кратная:

А) 3; б) 4; в) 5; г) 6

22. К факторам неживой природы относят:

а) свет, влажность, тепло, ветер, дождь, град;

б) деятельность живых организмов;

в) деятельность человека, его влияние на природу.

Часть В

Выберите правильные ответы.

В 1. К классу двудольные относятся следующие семейства:

1. крестоцветные

2. сложноцветные

3. розоцветные

4. лилейные

5. пасленовые

6. бобовые

7. злаки

В 2. Установите соответствие между типами размножения и отделами растений.

Типы размножения Отделы растений

1. размножение семенами а. голосеменные

б. мхи

2. размножение спорами в. папоротники

г. водоросли

Часть С. Дать полный развернутый ответ.

В чем плюсы и минусы бесполого размножения? Что общего во всех формах бесполого размножения?

3 Вариант

Инструкция для учащихся.

Тест состоит из частей А, В,С. На выполнение отводится 40 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Часть А.

К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.

1. Система увеличительных стекол микроскопа в нижнем конце тубуса:

а) зеркало; б) объектив; в) окуляр; г) штатив

1. Ядер нет в клетках:

а) растений; б) бактерий; в) грибов; г) животных.

1. Из зародышевого корешка развивается:

а) боковой корень, б) придаточный корень, в) главный корень г) воздушный корень

1. Сосуды и ситовидные трубки – это ткань:

а) механическая; б) покровная; в) проводящая; г) образовательная

5. Клубеньковые бактерии живут на корнях .... растений:

а) бобовых растений; б) розоцветных; в) пасленовых; г) лилейных

6.Ламинария, или морская капуста, - это водоросль из отдела:

а) зеленых; б) красных; в) бурых; г) колониальных

7. Лишайники – это:

а) растения; б) водоросли; в) грибы; г) симбиоз гриба и водоросли

8. Листья совмещают функции спороношения и фотосинтеза у:

а) мхов; б) папоротников; в) хвощей; г) плаунов

9. Голосеменные растения считаются более высокоорганизованными, чем папоротники, так как у них появляются:

а) ткани и органы; б) цветки и плоды; в) семена; г) споры

10. Черешок – это часть:

а) стебля; б) листа; в) побега; г) почки.

11. Из генеративной почки развивается:

а) цветок; б) побег; в лист; г) корень

12. Рост стебля в толщину происходит за счет клеток:

а) коры; б) камбия; в) сердцевины; г) древесины

13. Семена развиваются из:

а) рыльца пестика; б) пыльника; в) стенок завязи; г)семязачатка

14. Соцветие корзинка у:

а) пшеницы; б) примулы; в) одуванчика; г) кукурузы

15. К органическим удобрениям относится:

а) зола; б) торф; в) азотные удобрения; г) фосфорные удобрения

16. Фотосинтез происходит:

а) в темноте; б) на свету; в) круглосуточно; г) зимой и летом

17. У растений по ситовидным трубкам луба перемещаются:

а) органические вещества; б) кислород и углекислый газ;

в) вода; г) минеральные вещества.

18.Сроки посева семя зависят от:

а) размера семян; б) типа почвы; в) теневыносливости растения

г) теплолюбивости растения

19. Эндосперм образуется из:

а) яйцеклетки; б) центральной клетки; в) семязачатка; г) зародышевого мешка

20. При бесполом размножении никогда не происходит:

а) почкование; б) деление клеток; в) образование спор; г) слияние гамет

21. Чтобы отнести растение к определенному семейству, надо знать:

а) тип корневой системы; б) строение цветка и плода; в) жилкование листьев;

г) число семядолей в зародыше

22. Экология – это наука, которая изучает:

а) поведение организмов;

б) взаимоотношения между организмами и окружающей средой;

в) факторы внешней среды.

Часть В

В 1. Выберите несколько правильных ответа.

Расположите в порядке возрастания ранга систематические группы растений:

1. отдел

2. класс

3. род

4. вид

5.царство

6. семейство

В 2. Установите соответствие между зонами корня и биологическими процессами, происходящими в них:

Зоны корня Биологические процессы

1.зона деления а. минеральное питание

2. зона роста б. активное деление клеток

3. зона всасывания в. обеспечение вегетативной части растения водой и мин.солями

4. зона проведения г. нарастание корня в длину

Часть С. Дать полный развернутый ответ.

1. Что такое среда обитания? Перечислите среды живых организмов.

2. Закончите схему цепи питания: растения - ……? - ящерица - ……….?

4 Вариант

Инструкция для учащихся.

Тест состоит из частей А, В,С. На выполнение отводится 40 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Часть А.

К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.

1.Система увеличительных стекол микроскопа в верхнем конце тубуса:

а) зеркало; б) объектив; в) окуляр; г) штатив

2.Хлоропласты - это .....пластиды:

а) зеленые; б) красные; в) бесцветные; г) фиолетовые

3. Корневые волоски располагаются в зоне:

а) всасывания; б) проведения; в) роста; г) деления

4. Главная функция основной ткани:

а) защита; б) придает прочность; в) передвижение воды и солей; г) синтез и запасание веществ

5.Белый пушистый налет на хлебе – это гриб ....:

а) пеницилл; б) трутовик; в) мукор; г) фитофтора

6. Клетки различной формы, с помощью которых многоклеточные водоросли прикрепляются к грунту, называются:

а) ризоиды; б) слоевище; в) корни; г) жгутики

7. Лишайники не встречаются, как правило, в крупных городах, так как:

а) очень медленно растут; б) испытывают недостаток влаги;

в) очень чувствительны к загрязнению атмосферы;

г) испытывают недостаток света

8. Основным органом прикрепления к почве у плаунов служат:

а) ризоиды; б) главные корни; в) придаточные корни; г) боковые корни

9.Ежегодно сбрасывают иголки:

а) ель; б) пихта; в) можжевельник; г) лиственница

10.Завязь, столбик и рыльце вместе составляют:

а) побег; б) почку; в) венчик; г) пестик.

11.Устьице – это:

а) две замыкающие клетки с хлоропластами и щель между ними;

б) расстояние между ними;

в) клетки образовательной ткани;

г) мертвые клетки с толстыми стенками

12. Из перечисленных видоизменений органов растений выберите видоизменение корня:

а) корневище; б) клубень; в) корнеплод; г) колючки

13. Двудомное растение – это:

а) ива и вишня; б) вишня и яблоня; в) огурец и слива; г) тополь и ива

14. Сухой односемянный плод называется:

а) коробочка; б) зерновка; в) стручок; г) боб

15. Вода поднимается от корня по стеблю к листьям благодаря:

а) корневому давлению; б) фотосинтезу;

в) изменению влажности воздух г) внесению удобрений

16. Для растений характерно питание:

а) только путем фотосинтеза; б) только минеральное;

в) готовыми органическими веществами; г) фотосинтез и минеральное

17. У растений по сосудам древесины перемещаются:

а) органические вещества; б) кислород и углекислый газ;

в) вода и минеральные вещества.

18. На прорастание семян не влияет:

а) свет; б) тепло; в) вода; г) воздух

19. Процесс слияния половых клеток называется:

а) партеногенезом; б) спариванием; в) оплодотворением.

20. У цветковых растений по пыльцевой трубке двигаются к зародышевому мешку

спермии. Их обычно:

а) 2; б) 32; в) 200; г) несколько миллионов.

21. К семейству пасленовых относятся следующие растения:

а) картофель и белена; б) яблоня и вишня;

в) редис и сурепка; г) ромашка, одуванчик

22. В последние годы воздействие человека на живые организмы:

а) уменьшилось; б) увеличилось; в) осталось без изменений.

Часть В

Выберите несколько правильных ответа.

В 1.

1. все живые организмы состоят из тканей;

2. ткань – это группа клеток, сходных по строению и выполняемым функциям;

3. клетки в тканях соединены межклеточным веществом;

4. образовательная ткань у растений находится только в верхушке побега;

5. образовательная ткань у растений находится только в зародыше.

В 2. Установите соответствие между некоторыми частями цветка и тем, что из них образуется после оплодотворения:

Структура цветка В результате оплодотворения преобразуется в:

1. из покрова семязачатка а. эндосперм

2. из стенок завязи б. оболочка плода

3. из оплодотворенной яйцеклетки в. зародыш

4. из диплоидного ядра г. кожура семени

Часть С. Дать полный развернутый ответ.

Что называется растительным сообществом? Почему различающиеся своими биологическими особенностями растения могут расти в одном сообществе?

Ответы к итоговой контрольной работе по биологии в 5 классе

Вариант 1

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
ответы	г	в	б	б	б	г	в	г	г	в	б	г	г	г	в	в	в	б	б	б	в	в

ЧастьВ.

В 1: 1,4,6

В 2: 1-а, 2-в,3-б

Часть С Размножение цветковых растений с помощью семян дало этой группе преимущества:

1. зародыш семени защищен от неблагоприятных условий среды;

2. обеспечивает его га первых порах питательными веществами;

3. распространение семян;

4. семена могут долгое время находится в состоянии покоя.

Вариант 2

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
ответы	г	б	а	г	в	г	б	б	в	в	в	а	а	г	б	а	б	б	в	б	а	а

ЧастьВ.

В 1: 1,2,3,5,6

В 2: 1-а,2-б,в,г

Часть С ( + ) 1.Много одинаковых, похожих друг на друга организмов.

2.Потомство – точная копия одного родителя.

( - ) 1. Все организмы одинаковы

2. Не появляются новых признаков

3. Плохо приспосабливаются к меняющимся условиям среды

Общее: Участвует только 1 род.особь, при этом образуются идентичные дочерние особи

Вариант 3

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
ответы	б	б	в	в	а	в	г	б	в	в	а	б	г	в	б	б	а	г	б	г	б	б

ЧастьВ.

В 1: 5,1,2,6,3,4

В 2: 1-б,2-г,3-а,4-в

Часть С Среда обитания – это часть природы, в которой живет организм.

Среды обитания: наземно – воздушная; почвенная; водная; организменная

Цепь питания: растение- насекомое- ящерица- коршун

Вариант 4

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
ответы	б	а	а	г	в	а	в	в	г	г	а	в	г	б	а	г	в	а	в	а	а	б

ЧастьВ.

В 1: 2,3

В 2: 1-г,2-б,3-в,4-в

Часть С Растительное сообщество (фитоценоз) – это группа растительных организмов, сообщество, в котором каждый отдельный организм влияет на все остальные и одновременно испытывает на себе их влияние.

Все компоненты растительного сообщества приспособлены к особым условиям совместной жизни (температ., освещен., влажность и т.д.), сложившимся в этом сообществе

Тесты по теме «Строение и свойства живых организмов».

Биология. 6 класс. 1 вариант.

№ 1. Продолжить предложение, выбрав правильный вариант ответа.

1.Основные вещества клетки, составляющие 50 % сухой массы клетки – это…

1) Белки 2) Углеводы 3) Вода 4) Жиры

2.Часть клетки, которая защищает внутреннее содержимое клетки — это…

1) Ядро 2) Мембрана 3) Лизосомы 4) Пластиды

3. Деление клетки, в результате которого из одной материнской клетки образуется две дочерние, — это…

1) Мейоз 2) Хромосома 3) Митоз 4) Хроматида

4.Группа клеток, сходных по размерам, строению и выполняемым функциям, образует…

1) Ткань 2) Орган 3) Органоид 4) Камбий

5. Ткань, которая защищает растения от неблагоприятных воздействий, от повреждения, называется…

1) Образовательная 2) Механическая 3) Проводящая 4) Покровная

6. Ткань, способствующая передвижению большинства животных, …

1) Нервная 2) Мышечная 3) Эпителиальная 4) Соединительная

7. Корневая система, имеющая главный корень – это…

1) Стержневая 2) Мочковатая 3) Боковые корни 4) Придаточные

8. Часть цветка, имеющая завязь, столбик, рыльце, — это…

1) Тычинка2) Чашелистик 3) Пестик 4) Цветоложе

9. Сочный односемянный плод – это…

1) Ягода 2) Семянка 3) Костянка 4) Коробочка

10. Система органов, которая снабжает все органы животного питательными веществами и выносит из них ненужные и вредные вещества, — это…

1) Кровеносная 2) Дыхательная 3) Выделительная 4) Пищеварительная

№2. Обобщите понятия, указав общее понятие.

11. Белки, жиры, нуклеиновые кислоты – это… __________________.

12. Эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, митохондрии – это… _____.

13. Механическая, проводящая, образовательная – это… _______________.

14.Зона деления, зона всасывания, зона проведения – это… _____________.

15. Трахеи, жабры, лёгкие – это… _______________.

№3. Найдите лишнее понятие, выпишите его и объясните свой выбор.

16. Почки, мочеточники, сердце.

17. Корень, пестик, тычинка.

18. Зонтик, колос, лист.

19. Корень, кишечник, стебель.

20. Ядро, митоз, мейоз.

Тесты по теме «Строение и свойства живых организмов».

Биология. 6 класс. 2 вариант.

№ 1. Продолжить предложение, выбрав правильный вариант ответа.

1.Вещества клетки, ответственные за хранение и передачу наследственных признаков от родителей потомству, – это…

1) Белки 2) Углеводы 3)Нуклеиновые кислоты 4) Жиры

2.Часть клетки, в которой есть хромосомы и ядрышки — это…

1) Ядро 2) Мембрана 3) Лизосомы 4) Пластиды

3. Деление клетки, в результате которого из одной материнской клетки образуется четыре клетки, — это…

1) Мейоз 2) Хромосома 3) Митоз 4) Хроматида

4.Часть тела, имеющая своё строение и выполняющая определённые функции, — это…

1) Ткань 2) Орган 3) Органоид 4) Камбий

5. Ткань, по которой передвигается вода и растворённые в ней вещества, называется…

1) Образовательная 2) Механическая 3) Проводящая 4) Покровная

6. Ткань, состоящая из клеток с многочисленными отростками различной длины, обладающая возбудимостью и проводимостью, — это …

1) Нервная 2) Мышечная 3) Эпителиальная 4) Соединительная

7. Корневая система, с недоразвитым или рано отмирающим главным корнем – это…

1) Стержневая 2) Мочковатая 3) Боковые корни 4) Придаточные

8. Часть цветка, имеющая нить и пыльник, — это…

1) Тычинка2) Чашелистик 3) Пестик 4) Цветоложе

9. Сочный многосемянный плод – это…

1) Ягода 2) Семянка 3) Костянка 4) Коробочка

10. Система органов, в которой происходит переваривание пищи и всасывание питательных веществ в кровь, — это…

1) Кровеносная 2) Дыхательная 3) Выделительная 4) Пищеварительная

Субтест №2. Обобщите понятия, указав общее понятие.

11. Нуклеиновые кислоты, углеводы, белки – это… __________________.

12. Митохондрии, рибосомы, лизосомы – это… ______________.

13. Эпителиальные, нервные, мышечные – это… _______________.

14. Лепестки, чашелистики, тычинки – это… _____________.

15. Почки, мочеточники, мочевой пузырь – это… _______________.

Субтест №3. Найдите лишнее понятие, выпишите его и объясните свой выбор.

16. Мочеточники, сердце, кровеносные сосуды.

17. Корень, стебель, тычинка.

18. Лист, лепестки, чашелистики.

19. Зерновка, семянка, коробочка.

20. Ядро, цитоплазма, митоз.

Ключи к тестам по биологии 6 класса

по теме «Строение и свойства живых организмов»

1 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

1

4

2

1

3

1

1

11. Органические вещества

12. Органоиды клетки

13. Ткани растений

14. Зоны корня

15. Органы дыхательной системы

16. Сердце – это орган кровеносной системы, а не выделительной.

17. Корень – это орган растения, а не часть цветка.

18. Лист – это орган растения, а не соцветие.

19. Кишечник – это орган пищеварительной системы, а не орган растения.

20. Ядро – это часть клетки, а не вид деления клетки.

2 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3

1

1

2

3

1

2

1

1

4

11. Органические вещества

12. Органоиды клетки

13. Ткани животных

14. Части цветка

15. Органы выделительной системы.

16. Мочеточники – это орган выделительной системы, а не кровеносной.

17. Тычинка – это часть цветка, а не орган растения.

18. Лист – это орган растения, а не часть цветка.

19. Коробочка – это многосемянный, а не односемянный плод.

20. Митоз – это вид деления клетки, а не части клетки.

Критерии оценок: 24 – 30 баллов – «5»

14 – 23 балла – «4»

8 – 13 баллов – «3»

Менее 8 баллов – «2»

Тест №2 Жизнедеятельность и свойства живых организмов.

I вариант

I.Найдите соответствие между органом и системой органов:

1. Опорная система а) кишечник

2. Выделительная б) глотка

система в) почка

3. Пищеварительная г) сердце

система д) трахеи

е) панцирь хитиновый

ж) раковина

з) желудок

1. Опорная система____________________________________

2.Выделительная система_______________________________

3.Пищеварительная система_____________________________

II.Ответьте на вопросы:

1. Почему осенью опадают листья с деревьев?

1. Назовите два типа скелета у животных. Приведите примеры.

1. Какие приспособления для передвижения есть у животных?

III. Выберите правильный ответ.

1. Какой способ движения у кальмаров?

А) реактивный б) космический в) ракетный

2.Кто относится к ходильным животным?

А) белка б) крокодил в) ласточка

3.Что такое линька?

А) сбрасывание панциря б) покраснение листьев в) изменение цвета глаз

4.Как называют органы выделения у дождевого червя?

А)вакуоли б) нефридии в) почки

5. Основной орган выделения позвоночных животных – это:

А) вакуоли б) почки в) желудок

6. Гидатоды – это:

А) корка б) водяные устьица в) чечевички

7. Какое число отделов во внутреннем скелете позвоночных?

А) 2 б) 3 в) 4

8.Опорой растения является:

А) запасающая ткань б)древесина в) механическая ткань

9.С помощью чего передвигается инфузория туфелька?

А) ресничек б) жгутиков в)плавников

10.При помощи чего передвигается кошка?

А) пальцев б) стопы в) прыжков

IV. Приведите примеры животных, которые быстрее всех бегают, плавают, летают.

II вариант

I. Выберите один правильный ответ:

1.Назовите органы выделения у рыб:

а) почки б)нефридии в) сократительная вакуоль.

2.Гидатоды – это:

а)устьица б) водяные устьица в) группы клеток.

3.Кого относят к теплокровным животным:

а) змея б) жаба в) тигр .

4.При фотосинтезе выделяется:

а) углекислый газ б) кислород в) вода.

5. Назовите холоднокровное животное:

а) карась б) заяц в) голубь.

6. Какой тип скелета характерен для млекопитающих:

а) наружный б) внешний в) внутренний.

7. Сколько отделов в скелете позвоночных:

а) 1 б) 2 в) 3

8. Наружный скелет имеют:

а) рыбы б) улитки в) птицы.

9. Основной опорой у растений является:

а) механическая ткань б) кора в) сердцевина.

10. При помощи ресничек передвигаются:

а) амёбы б) инфузории в) бактерии.

11. Органом движения у рыб является:

а) спинной плавник б) грудные плавники в) хвостовой плавник.

12. Какие животные могут летать:

а) земноводные б) птицы в) пресмыкающиеся

II. Выберите правильные утверждения.

1.У рыб обмен веществ идёт медленно.

2. Холоднокровные животные не зависят от температуры окружающей среды.

3. Раковины моллюсков состоят из извести и рогоподобного вещества.

4. Скелет позвоночных состоит из костей, сухожилий и связок.

5.Растения не способны к движению.

1. Соотнесите животных и вид их скелета.

А) моллюски 1) наружный

Б) рак 2) внутренний

В) жук

Г) лягушка

А	Б	В	Г

IV. Что такое обмен веществ? Дайте определение.

Ответы.

I вариант

I.Опорная система – е, ж

Выделительная система – в

Пищеварительная система – б, з, а

III.1а, 2б, 3а, 4б, 5б, 6б, 7б, 8в, 9а, 10а

II вариант

I.1а, 2б, 3в, 4б, 5а, 6в,7в,8б, 9а, 10б, 11в, 12б

II. 1, 2, 3

III. А Б В Г

1 1 1 2

Итоговая контрольная работа по биологии за курс 6 класса.

Часть А

1.Хранителем наследственной информации в клетке является (-ются)

А) рибосомы               Б) хромосомы В) аппарат Гольджи   Г) клеточный

центр

2. Защиту внутреннего содержимого клетки обеспечивает

А) мембрана               Б) рибосома В) митохондрия           Г) пластида

3.Цитоплазма клетки:

А) выполняет защитную функцию Б) придает клетке форму

В) участвует во внутриклеточном переваривании Г) осуществляет связь между

частями клетки

4.Рибосомы участвуют:

А) в передаче наследственной информации Б) в выработке веществ, служащих

источником энергии

В) в образовании белков Г) в обеспечении избирательной

проницаемости мембраны

5.В делении клеток принимает участие

А) клеточный центр    Б) рибосомы В) хлоропласты            Г) вакуоли

6. Во внутриклеточном переваривании участвуют

А) лизосомы               Б) хромосомы В) рибосомы                Г) цитоплазма

7. Накопление энергии происходит в:

А) лизосомах             Б) митохондриях В) гладкой ЭПС         Г) ядре

8. Разновидностью какой ткани является кровь?

А) эпителиальной        Б) мышечной В) соединительной     Г) нервной

9. Ткань, в состав которой входит нейрон и нейроглия – это

А) эпителиальная         Б) мышечная В) соединительная       Г) нервная

10.  Ткань, способная сокращаться – это

А) эпителиальная         Б) мышечная В) соединительная        Г) нервная

11.  К какому типу тканей относится костная ткань?

А) эпителиальная ткань           Б) мышечная ткань

В) соединительная ткань            Г) нервная ткань

12. Сколько типов тканей выделяют у человека?

А) 1  Б) 2           В) 3          Г) 4

13. Пищеварение – это процесс

А) получения питательных веществ Б) механической переработки пищи

В) химической переработки пищи Г) механической и химической переработки

пищи

Часть В

14. Как называется короткий толстый стебель, окружённый чешуевидными листьями? Они содержат питательные вещества (лилии, тюльпаны, нарциссы, гиацинты, амариллисы).

15. Как называется такой тип корневой системы?

16. Установите соответствие между органом растения и его типом.

ОРГАН ТИП ОРГАНА

А) семя 1) вегетативный

Б) стебель 2) генеративный

В) плод

Г) цветок

Д) лист

Е) корень

А	Б	В	Г	Д	Е

Часть С

17. Докажите, что клетка является целостной биологической, открытой системой.

Ключ к итоговой контрольной работе за курс 6 класса

1 – б, 2 – а, 3 – г, 4 – в, 5 – а, 6 – а, 7 – б, 8 – в, 9 – г, 10 – б, 11 – в, 12 – г, 13 – г.

14 – луковица.

15 – стержневая.

16.

А	Б	В	Г	Д	Е
2	1	2	2	1	1

17. Клетка состоит из множества взаимодействующих между собой элементов. Отсутствие любого из них нарушает жизнеспособность этой системы.

Клетка открыта для обмена веществами, энергией и информацией. Процессы поступления и выведения веществ регулируются ею и находятся в относительном равновесии. Нарушение равновесия также ведёт к угнетению жизнедеятельности клетки.