Рабочая программа по биологии 6 класс. Автор - В. В. Пасечник.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Платово – Ивановская основная общеобразовательная школа

Родионово – Несветайского района Ростовской области

«Рассмотрена и рекомендована» «Согласовано» «Утверждаю»:

К применению Педагогическим Советом МБОУ «Платово – Ивановская ООШ» директор МБОУ

Руководитель РМК Протокол № ___ от «_____» ____________ 2014 «Платово – Ивановская ООШ»

Учителей химии и биологии: зам. директора УР: ________/И. М. Ушанева/ ______/Е. А. Козорезова/

_____________/И. И. Сухарева/ Протокол № ____ от «___» 2014 г. приказ № _____ от «__» ________ 2014 г

Протокол № ____ от «___» 2014 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

для 6 класса

Учебник «Биология. Бактерии. Грибы. Растения.» 70 часов (2 часа в неделю)

Автор: В.В.Пасечник

Базовый курс

Срок реализации программы: 2014 – 2015 учебный год (1 год)

Составитель: Мамаева Лариса Сергеевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе программы основного общего образования по биологии для 6 класса «Бактерии. Грибы. Растения» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакулова, полностью отражающей содержание Примерной программы основного общего образования по биологии для базового уровня.

Согласно действующему Учебному плану школы рабочая программа для 6 класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю. Всего 70 часов, из них 1 час взят из школьного компонента на усиление практической направленности биологии (в основном на изучение регионального компонента).

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и

последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа содействует реализации

единой концепции биологического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов биологии и проявления творческой инициативы учителя.

В 6 классе учащиеся понимают общие представления о структуре

биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных

нормах и принципах отношения к природе.Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные

положения биологической науки о строении и жизнедеятельности

организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре,

функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически

правильные решения в области природопользования.

Учащиеся получают представления о многообразии животных организмов и

принципах их классификации. Они узнают о практическом значении

биологических знаний как научной основы охраны природы,

природопользования, медицины и здравоохранения, биотехнологии и

отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

Содержание курса биологии 6 класса способствует формированию

всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического патриотического, трудового воспитания школьников.

Программа предполагает ведение фенологических наблюдений,

опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы,

экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает

возможность направленно воздействовать на личность учащегося:

тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать

приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Рабочая программа предназначена для использования при работе с учебно- методическим комплектом по биологическому образованию для основной школы (5 – 9 классы), разработанный под руководством В.В.Пасечника. (Учебник «Биология. 6кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. Для общеобразоват. учреждений / В.В.Пасечник. – 8-е изд., стереотип. – М.:

Дрофа, 2012 г».)

Изучение биологии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о строении,  жизнедеятельности и средообразующей роли растений, о методах познания растительного организма.

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,     культуры поведения в природе;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями,   оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей;  соблюдение правил поведения в окружающей среде.

Нормативно – правовыми документами для составления рабочей программы явились:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации

http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10688 (вступает в силу 1 сентября 2013 г.)

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования / Министерство образования и науки Российской

Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколе3) ния).

3)Фундаментальное ядро содержания общего образования /Рос. акад.

наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд.,дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с. - (Стандарты второго поколения).

4) Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. - (Стандарты второго поколения)

5) Примерная программа по учебному предмету. Биология . 5-9 классы:

проект. – М.: Просвещение, 2010. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

6) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об

утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных

(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год

7) учебный план МБОУ «Платово - Ивановская ООШ» на 2014/15 учебный год;

8) Примерная программа основного общего образования по биологии (базовый уровень);

8) учебник Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения – 6 кл. – М.: Дрофа, 2007. – 372с.. (Гриф:  Рекомендовано МО РФ).

Рабочая программа ориентирована на учебник Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения – 6 кл. – М.: Дрофа, 2007. – 372с.. (Гриф:  Рекомендовано МО РФ).

В рабочую программу внесены следующие изменения:

-          в связи с тем,  что в программе для общеобразовательных учреждений к комплексу учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника. – М.: Дрофа  2011,  нет темы  «Классификация растений», а в государственном стандарте основного общего образования  содержится требование к умению ученика определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация),  была введена тема «Классификация растений»  ( 7 часов) за счет увеличения часов по следующим темам:  «Клеточное строение организмов» вместо 4 часов 5 часов;

При изучении  отделов  растений необходимо изучать и размножение  водорослей, мхов, папоротников и голосеменных растений, так как государственный  стандарт основного общего образования требует от выпускника  знать сущность процесса размножения живых организмов, в том числе и растений, а в программе для общеобразовательных учреждений к комплексу учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника. – М.: Дрофа  2011,  эти вопросы не рассматриваются.  

Поэтому считаю целесообразным в теме «Жизнь растений» один урок посвятить способам размножения споровых растений.

Размножение голосеменных целесообразно изучать  в теме «Царство Растения» урок «Голосеменные растения, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных растений».

-          Считаю целесообразным изучать строение стебля, рост стебля в толщину, так как в программе для общеобразовательных учреждений к комплексу учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника. – М.: Дрофа , 2010 г.  этого вопроса нет, а в государственном  стандарте  основного общего образования от выпускника  требуется  сравнивать биологические объекты ( клетка, ткани, органы и системы органов представителей отдельных систематических групп).

В VI классах учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

Программа предполагает ведение опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, демонстрации опытов, проведение практических занятий и экскурсий. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Программа предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю (70 часов).

Количество: лабораторных работ –13, практических работ – 2, экскурсий – 4, контрольных работ – 8 .

В рабочей программе нашли свое отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования. В ней также заложены возможности предусмотренные стандартом формирования у учащихся общеучебных умений и знаний и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.

Учебное содержание курса биологии включает следующие разделы:

1)» Биология .Бактерии. Грибы. Растения» — 35 часов (5 класс);

2) «Биология. Бактерии. Грибы. Растения.» — 70 часов (6 класс);

3) «Биология. Животные» — 70 часов (7 класс);

4) «Биология. Человек» — 70 часов (8 класс);

5) «Введение в общую биологию» — 70 часов (9 класс).

Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получат знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Рабочая программа для 6 класса включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности организмов (бактерий, грибов, лишайников, растений), их индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании фитоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.

В рабочей программе прописаны требования к уровню подготовки учащихся, содержание курса, календарно – тематическое и планирование, графики проведения лабораторных, практических работ, экскурсий и контрольных работ, а также учебно – методическое обеспечение.

В календарно – тематическое планирование включены следующие разделы: 1)номер урока 2) дата проведения урока (по плану и по факту), 3) тема урока. 4) основные знания, навыки умения (ЗУН) 5) основные понятия учебного материала. 6) основные понятия учебного материала. 7) виды деятельности 8) примерное домашнее задание.

Корректировка домашних заданий может производиться с учетом пробелов в знаниях учащихся, климатических условий и других объективных причин.

Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся. В связи с этим предполагается работа с тетрадью на печатной основе. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, практических работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Рабочая программа «Биология» 6 класс ориентирована на использование учебника Пасечника В. В. «Биология. 6 кл. Бактерии. Грибы. Растения» М. Дрофа, 2012 г.

СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО БИОЛОГИИ

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Изучение биологии на базовом уровне среднего(полного)

общего образования направлено на достижение следующих це-лей:

• освоение знаний о биологических системах(клетка, орга-низм, вид, экосистема); истории развития современных пред-ставлений о живой природе; выдающихся открытиях в биоло-гической науке; роли биологической науки в формировании

современной естественнонаучной картины мира; методах на-учного познания;

• овладение умениями обосновывать место и роль биологиче-ских знаний в практической деятельности людей, развитии со-временных технологий; проводить наблюдения за экосисте-мами с целью их описания и выявления естественных и антро-погенных изменений; находить и анализировать информацию

о живых объектах;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и

творческих способностей в процессе изучения выдающихся

достижений биологии, вошедших в общечеловеческую куль-туру; сложных и противоречивых путей развития современ-ных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных

гипотез(о сущности и происхождении жизни, человека) в хо-де работы с различными источниками информации;

• воспитание убежденности в возможности познания живой

природы, необходимости бережного отношения к природной

среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента

при обсуждении биологических проблем;

• использование приобретенных знаний и умений в повседнев-ной жизни для оценки последствий своей деятельности по от-ношению к окружающей среде, здоровью других людей и соб-ственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профи-лактики заболеваний, правил поведения в природе.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ

ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Объект изучения биологии– живая природа. Отличительные

признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Ос-новные уровни организации живой природы. Роль биологических

теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнона-учной картины мира. Методы познания живой природы.

КЛЕТКА

Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден

и Т.Шванн)

1.Клеточная теория.
Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Химический состав клетки. Роль неорганических и органиче-ских веществ в клетке и организме человека.

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их

функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы– неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК– носитель наследственной

информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в

клетках. Ген. Генетический код. Проведение биологических исследований: наблюдение кле-ток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепа-ратах и их описание; сравнение строения клеток растений и живот-ных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

ОРГАНИЗМ

Организм– единое целое. Многообразие организмов.

Обмен веществ и превращения энергии– свойства живых организмов.

Деление клетки– основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.

Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и животных.

1

Индивидуальное развитие организма(онтогенез). Причины

нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие челове-ка. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, нико-тина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость– свойства организмов. Ге-нетика– наука о закономерностях наследственности и изменчиво-сти. Г.Мендель– основоположник генетики. Генетическая термино-логия и символика. Закономерности наследования, установленные

Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные

представления о гене и геноме.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние

мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и

селекции. Наследственные болезни человека, их причины и профи-лактика. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и

происхождения культурных растений. Основные методы селекции:

гибридизация, искусственный отбор.

Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития

некоторых исследований в биотехнологии(клонирование человека).

Проведение биологических исследований: выявление при-знаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как

доказательство их родства, источников мутагенов в окружающей

среде(косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на

собственный организм; составление простейших схем скрещивания;

решение элементарных генетических задач; анализ и оценка этиче-ских аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

ВИД

История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, уче-ния Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюци-онной теории в формировании современной естественнонаучной

картины мира. Вид, его критерии. Популяция- структурная единица

вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на

генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты

эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого

развития биосферы.

Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки

живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволю-ции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека.

Проведение биологических исследований: описание особей

вида по морфологическому критерию; выявление приспособлений

организмов к среде обитания; анализ и оценка различных гипотез

происхождения жизни и человека.

ЭКОСИСТЕМЫ

Экологические факторы, их значение в жизни организмов.

Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи,

круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причи-ны устойчивости и смены экосистем.

Биосфера– глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о

биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы.

Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последст-вия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения

в природной среде.

Проведение биологических исследований: выявление ан-тропогенных изменений в экосистемах своей местности; составле-ние схем передачи веществ и энергии(цепей питания); сравнитель-ная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование изменений в экосистемах на биологиче-ских моделях(аквариум); решение экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

Перечень учебно-методического обеспечения:

Программы основного общего образования по биологии авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой. (Сборник. Биология. Составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа. 2007, -100.)

Г.И.Лернер. Поурочные задания, тесты, контрольные работы. М., Аквариум, 2003.

А.И.Никашов. Биология. Конспективный курс. М., Творческий центр, 2002.

В.В.Пасечник. Учебник «Бактерии. Грибы. Растения.»М.»Дрофа».2012 г.

Н.И. Галушкова Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс: поурочные планы по учебнику В.В. Пасечника. Волгоград: «Учитель» 2012.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА БИОЛОГИИ 6 КЛАССА

БАКТЕРИИ. ГРИБЫ. РАСТЕНИЯ

(70 часов, 2 часа в неделю)

Введение (2 часа)

Биология – наука о живой природе. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние деятельности человека на природу, её охрана.

Экскурсия 1.Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.

Р А З Д Е Л 1

Клеточное строение организмов ( 5 часов)

Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп).

Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.

Состав клетки: вода. Минеральные и органические вещества.

Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».

Демонстрация микропрепаратов различных растительных тканей, пластид под микроскопом.

Лабораторные работы

1. Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.

Рассматривание клеток с помощью лупы.

2. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.

Р А З Д Е Л 2

Царство Бактерии (3 часа)

Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий.

Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

Р А З Д Е Л 3

Царство Грибы (4 часа)

Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы – паразиты. Шляпочные грибы. Съёдобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизни человека.

Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.

Демонстрация муляжей плодовых тел шляпочных грибов, натуральных объектов ( трутовика, ржавчины, головни, спорыньи), лишайников.

Лабораторные работы

3. Рассмотрение дрожжей и мукора под микроскопом.

4. Изучение строения тел шляпочных грибов.

Р А З Д Е Л 4

Царство Растения (8 часов)

Растения. Ботаника – наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.

Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).

Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.

Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека, их охрана.

Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.

Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.

Демонстрация строения хвои и шишек хвойных ( на примере местных видов).

Лабораторные работы

5. Знакомство с многообразием зелёных одноклеточных и многоклеточных водорослей.

6. Изучение строения спороносящего папоротника

Р А З Д Е Л 5

Строение и многообразие покрытосеменных растений ( 16 часов)

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Строение корня. Видоизменение корней.

Побег. Листорасположение. Почки и их строение. Рост и развитие побега.

Внешнее строение листа. Жилкование. Клеточное строение листа. Видоизменение листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов. Цветок и его строение. Соцветия.

Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.

Демонстрация внешнего и внутреннего строения корня, строения почек (вегетативной и генеративной)), строения листа, макро – микростроения стебля, различных видов соцветий, сухих и сочных плодов..

Лабораторные работы

7. Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.

8. Виды корней, стеблевые и мочковатые корневые системы.

9. Изучение видоизменённых побегов ( корневище, клубень, луковица).

10. Изучение строения цветка.

Р А З Д Е Л 6

Жизнь растений (15 часов)

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).

Условия прорастания семян, питание проростков. Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Обмен веществ и энергии.

Рост растений. Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение.

Демонстрация опытов, доказывающих значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питания проростков запасными веществами семени; получения вытяжки хлорофилла; опытов, доказывающих поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету, образование крахмала, дыхание растений, испарение воды листьями, передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные и практические работы

11.Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.

Практические работы

1. Вегетативное размножение комнатных растений.

2. Определение всхожести семян растений и их посев.

2. Экскурсия Зимние явления в жизни растений.

Р А З Д Е Л 7

Классификация растений (7 часов)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.

Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3-4 семейств с учётом местных условий.

Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.

Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народно – хозяйственное значение. ( Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности).

Демонстрация живых и гербарных растений, районированных сортов важнейших сельскохозяйственных растений.

Лабораторная работа

12. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

3.Экскурсия

Ознакомление с выращиванием растений в защищённом грунте.

Р А З Д Е Л 8

Природные сообщества (8 часов)

Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений.

Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.

Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

Демонстрация комнатных растений и гербарных экземпляров растений различных экологических групп.

Лабораторная работа

13.Изучение особенностей строения растений различных экологических групп.

4.Экскурсия

Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Р А З Д Е Л 9

Развитие растительного мира ( 2 часа)

Многообразие растений и их происхождение. Доказательства исторического развития растений. Основные этапы в развитии растительного мира. Господство покрытосеменных в современном растительном мире.

Демонстрация отпечатков ископаемых растений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧЕНИКОВ

В результате изучения биологии в 6 классе ученик должен

знать/понимать

• признаки биологических объектов: организмов растений, грибов и бактерий; растений и грибов своего региона;

• сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма.

уметь

• объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных растений в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и

описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов, наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;

• выявлять приспособления организмов к среде обитания;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые

организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий).

Рекомендации по оценке знаний и умений учащихся

по биологии.

Оценка знаний учащихся

Учитель должен учитывать:

- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребляемых научных терминов;

- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

- самостоятельность ответа;

- речевую грамотность и логическую последовательность ответа

Отметка «5»:

полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

раскрыто основное содержание материала;

в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

ответ самостоятельный;

определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;

определения понятий недостаточно четкие;

не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологий, определении понятий.

Отметка «2»:

основное содержание учебного материала не раскрыто;

не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии. Или ответ не дан

ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

1. Оценка умений ставить опыты

Учитель должен учитывать:

правильность определения цели опыта;

самостоятельность подбора оборудования и объектов;

последовательность в выполнении работы по закладке опыта;

логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.

Отметка «5»:

правильно определена цель опыта;

самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

правильно определена цель опыта;

самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускаются 1—2 ошибки;

в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;

в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

правильно определена цель опыта;

подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании выводов.

Отметка «2»:

не определена самостоятельно цель опыта;

не подготовлено нужное оборудование;

допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

2. Оценка умений проводить наблюдения

Учитель должен учитывать:

правильность проведения наблюдений по заданию;

умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.

Отметка «5»:

правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.

Отметка «4»:

правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;

допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:

допущены неточности и 1—2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые;

допущены ошибки (1—2) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «2»:

допущены ошибки (3—4) в проведении наблюдений по заданию учителя;

неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса);

допущены ошибки (3—4) в оформлении наблюдений и выводов.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного

материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и

примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на

видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.)

не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил

нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных

выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка тестовых работ.

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала

(урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. При оценивании используется следующая шкала:

для теста из пяти вопросов

• нет ошибок — оценка «5»;

• одна ошибка - оценка «4»;

• две ошибки — оценка «З»;

• три ошибки — оценка «2»

Учебно – тематический план по биологии 6 класс

Автор – В. В. Пасечник.

Учебник «Биология. Бактерии. Грибы. Растения».

№ главы (раздела)	Наименование главы (раздела)	Количество часов	Сроки проведения
	Введение	2
1.	Клеточное строение организмов	5
2.	Царство Грибы, Бактерии	7
3.	Царство Растения	8
4.	Строение и многообразие покрытосеменных растений	16
5.	Жизнь растений	15
6.	Классификация растений	8
7.	Природные сообщества	5
8.	Развитие растительного мира	2
9.	Обобщающие уроки	2

Итого 70 часов

График проведения лабораторных работ

по биологии в 6 классе

№ лабораторной работы	Тема лабораторной работы	Дата проведения
1.	Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ним. Рассматривание клеток с помощью лупы.
2.	Приготовление препарата кожицы чешуи лука. Рассматривание его под микроскопом.
3.	Рассмотрение дрожжей и мукора под микроскопом
4.	Изучение строения тел шляпочных грибов.
5.	Знакомство с многообразием зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей
6.	Изучение строения споровых папоротников
7.	Изучение строения семян двудольных и однодольных растений
8.	Виды корней, стеблевые и мочковатые корневые системы
9.	Изучение видоизмененных побегов
10.	Изучение строения цветка
11.	Передвижение воды и минеральных веществ по древесине
12.	Выявление признаков семейства по внешнему строению растений
13.	Изучение особенности строения растений различных экологических групп

Итого: 13 лабораторных работ

График проведения практических работ по биологии в 6 классе

№ практической работы	Тема практической работы	Дата проведения
1.	Определение всхожести семян и их посев.
2	Вегетативное размножение комнатных растений.

Итого: 2 практических работы.

График проведения экскурсий по биологии в 6 классе

№ экскурсии	Тема экскурсии	Дата проведения
1.	Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных
2.	Зимние явления в жизни растений
3.	Ознакомление по выращиванию овощных культур.
4.	Природные сообщества и человек

Итого: 4 экскурсии.

График проведения контрольных работ по биологии 6 класс

№ контрольной работы	Тема контрольной работы	Дата проведения
1.	Царство растения
2.	Взаимосвязь корня и побега – основа целостности растительного организма
3.	Цветок и плод
4.	Основные процессы жизнедеятельности растений
5.	Размножение растений
6	Классификация растений
7.	Природные сообщества
8	Итоговая контрольная работа

Итого: 8 контрольных работ.

Календарно-тематическое планирование курса

«Биология. Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс, 70часов, 2 часа в неделю)

№ п/п

Количество часов

та

Раздел, тема урока

Основные знания, умения, навыки (ЗУН)

Основные понятия учебного материала

Практические, лабораторные работы

Виды деятельности на уроке

Примерное домашнее задание

План

Факт

1

1

ВВЕДЕНИЕ (2 часа) Биология – наука о живой природе.

Сформировать у уч-ся знания о предмете биологии, о теоретическом и практическом значении биологических знаний для человека; дать понятия о царствах живой природы, многообразии живых организмов и их роли в природе и жизни человека.

Биология как наука, изучающая живые организмы; роль живых организмов в природе и жизни человека; методический аппарат учебника и правила работы с ним. Биология. Биосфера. Экология. Фенология. 1. Виды древесных и травянистых растений, признаки осени.. 2 Взаимосвязь растений и животных.

.

Работа с учебником, работа с рисунками, работа со схемой «Биологические дисциплины»

Введение, стр. 9 -12

2

1

Экскурсия № 1. Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных

Региональный компонент 1. Виды древесных и травянистых растений, признаки осени. 2 Взаимосвязь растений и животных. 3. Влияние антропогенных факторов. 4 Растительный мир нашего края

Оформление экскурсии.

Отчет об экскурсии, выполнить задание на стр. 12

Тема I КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ (5 часов)

3

1

1. Устройство увеличительных приборов.

Понятия о строении клетки и протекающих в ней жизненно важных процессах, об основных видах тканей; Устройство лупы, микроскопа и правила работы с ними. Готовить микропрепараты, пользоваться лупой и микроскопом; схематически изображать строение клетки.

Клетка. Лупа. Микроскоп: тубус, окуляр, объектив, штатив.

Л.Р. №1 Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы.

выполнение и оформление лабораторной работы

Изучить §1, выучить правила работы с микроскопом.

4

1

2. Строение клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли).

Знать расположение, особенности строения и функции оболочки, цитоплазмы, ядра, ядрышка, вакуоли

Оболочка, цитоплазма, ядро, ядрышко, вакуоли.

Л.Р. №2 Приготовление препарата кожицы чешуи лука

выполнение и оформление лабораторной работы

Изучить §2 до статьи «Пластиды» на стр. 19; вопросы 1 – 3 на стр. 20.

5

1

3. Строение клетки (пластиды).

Знать функции и строение пластид, хлоропластов, пигментов, хлорофилла

Пластиды, хлоропласты, пигменты, хлорофилл.

Демонстрация: Рассматривание пластид под микроскопом.

Работа с микроскопом, работа с рисунками

Изучить §2 до конца,

6

1

4. Жизнедеятельность клетки.

Знать значение движения цитоплазмы. Изучить функции и местонахождение межклетников и межклеточного вещества.

Межклетники. Межклеточное вещество. Движение цитоплазмы. Хромосомы.

Работа с плакатом «Строение клетки» Работа с учебником

Изучить §3, ответить на вопросы в конце §.

7

1

5. Ткани.

Знать понятие : «ткань», виды тканей, уметь отличать и называть расположение в растениях и выполняемые функции основных, механических, покровных, образовательных тканей.

Ткань. Виды тканей: образовательные, основные, проводящие, механические, покровные.

Работа с рис. 12, заполнение таблицы на стр. 27

Изучить §4.

Тема II ЦАРСТВО БАКТЕРИИ И ГРИБЫ (7 часов)

8

1

1. Строение и жизнедеятельность бактерий.

Особенности строения бактерий. Знать понятие «паразиты», «сапрофиты»

Бактерии. Сине-зеленые, или цианобактерии, сапрофиты. Паразиты.

Работа с рис. 13, 14, работа с карточками – заданиями

Изучить §5

9

1

2. Роль бактерий в природе и жизни человека.

Место и роль бактерий в природе и жизни человека.

Клубеньковые, или, азотофиксирующие, бактерии. Симбиоз. Региональный компонент: растения семейства бобовых.

Работа с рис. 15, 16. Работа с дополнительной литературой

Изучить §6, до ст. «Болезнетворные бактерии», задания 26 и 28.

10

1

3. Болезнетворные бактерии.

Знать роль болезнетворных бактерий в жизни человека, растений и животных.

Болезнетворные бактерии. Эпидемия.

Работа с рис. 16. Работа с тестом

Изучить статью «Болезнетворные бактерии» §6, подг. Сообщ..

11

1

4. Общая характеристика грибов.

Особенности строения грибов; роль грибов в природе и жизни человека. Научить учащихся распознавать представителей царств бактерий и грибов; Отличать основные виды съедобных шляпочных грибов от ядовитых.

Хитин. Грибница, или мицелий.

Работа с муляжами, работа с учебником

Изучить §7, отв. На вопросы и выполнить задание в конце §.

12

1

5. Шляпочные грибы.

Особенности строения шляпочных грибов. Отличать трубчатые грибы от пластинчтых. Приводить примеры шляпочных грибов. Знать шляпочные грибы нашей местности.

Шляпочные грибы. Плодовое тело. Ножка, шляпка. Трубчатые грибы. Пластинчатые грибы. Грибокорень или микориза. Симбиоз. Региональный компонент: шляпочные грибы нашей местности

Л.Р. №3 Изучение строения тел шляпочных грибов.

выполнение и оформление лабораторной работы

Изучить §8, ответить на вопросы в конце § .

13

1

6. Плесневые грибы и дрожжи.

Особенности строения плесневых грибов (гриба мукор, пеницилла), дрожжей,

Плесневые грибы. Дрожжи. Мукор. Пеницилл.

Л.Р. №4 Рассмотрение мукора и дрожжей под микроскопом.

выполнение и оформление лабораторной работы, работа с рис. 20.

Изучить §9, задание в конце §.

14

1

7. Грибы – паразиты.

Познакомить учащихся с грибами-паразитами; Обобщить знания уч-ся о бактериях и грибах как самостоятельных царствах органического мира.

Головня. Спорынья. Гриб трутовик. Региональный компонент: грибы-паразиты в нашей местности

Работа с рис. 29., 28.

Изучить §10,составить кроссворд

Тема III ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ (8 часов)

15

1

1. Разнообразие, распространение и значение растений.

Что изучает ботаника; сформировать у уч-ся знания о представителях различных отделов растительного царства и особенностях их строения; об усложнении растений в процессе их исторического развития;

Ботаника. Низшие растения. Высшие растения. Слоевище. Таллом.

Работа с рис. 33. Работа с дополнительной литературой

Изучить §11выполнить задание после §11.

16

1

2. Одноклеточные и многоклеточные водоросли.

Знать особенности строения одноклеточных и многоклеточных водорослей. Знать водорослей своей местности, изучить значение водорослей в жизни человека и животных

Водоросли. Хроматофор. Ризоиды. Хламидомонада. Хлорелла. Ламинария. Региональный компонент: водоросли в нашей местности

Л.Р. №5 Изучение строения зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей.

выполнение и оформление лабораторной работы

Изучить §12. Повторить материал о строении грибов.

17

1

3. Лишайники.

Знать особенности строения и условий обитания лишайников. Изучить классификацию лишайников, их роль в жизни животных и человека.

Кустистые, листоватые и накипные лишайники. Региональный компонент Лишайники в нашей местности

Работа с рис. 41, 42, 43

Изучить §13

18

1

4. Мхи.

О приспособленности растений к различным средам обитания и различным природным условиям. Учащиеся научатся распознавать растения различных отделов; сравнивать растения различных отделов, находить черты усложнения; устанавливать связь между особенностями строения растений и средой их обитания.

Мох. Спора. Высшее споровое растение. Сперматозоид. Яйцеклетка.

Работа с рис. 44, 45, плакатами

Изучить §14, ответить на вопросы и выполнить задание 2 в конце §.

19

1

5. Папоротники. Хвощи и плауны.

Учащиеся научатся приводить примеры папоротников, хвощей, плаунов, изучат строение спороносящих папоротников, хвощей и плаунов.

Вайи. Корневище. Спорангии. Плаун. Хвощ. Папоротник. Видовой состав папоротников, хвощей, плаунов

Л.Р. №6 Изучение строения спороносящего папоротника (хвоща).

оформление и выполнение лабораторной работы

Изучить §15, ответ на ? в конце; сообщения о добыче торфа и охране торфяных болот.

20

1

6. Голосеменные.

Изучат примеры голосеменных растений, изучат строение хвои и шишек хвойных растений, узнают о лекарственных голосеменных растениях

Голосеменные. Семя. Хвойные. Женская шишка. Мужская шишка. Лекарственные покрытосеменные растения

Демонстрация: Изучение строения хвои и шишек хвойных (на примере местных видов

Работа с рис. 51, 52, 53, 54. Работа с плакатами

Изучить §16, Задание 1 в конце §.

21

1

7. Покрытосеменные.

Изучат примеры голосеменных растений, изучат строение хвои и шишек хвойных растений, узнают о лекарственных покрытосеменных растениях

Покрытосеменные, или цветковые, растения. Плод, деревья, кустарники. Травы. Однолетние. Двулетние. Многолетние. Региональный компонент Сообщения о редких цветковых растениях

Работа с рис. 55, 56, заполнить таблицу на стр. 89.

Изучить §17подготовиться к контрольной работе.

22

1

8. Контрольная работа №1по теме: «Царство растения».

Контроль знаний уч-ся об особенностях строения, многообразии, среде обитания, значении представителей царства Растения.

1-е задание – контрольный тест. 2-е задание – работа по трем вариантам.

индивидуальная работа учащихся

ТемаIV СТРОЕНИЕ И МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ (16 часов)

23

1. Строение семян

Учащиеся изучат строение семян однодольных и двудольных цветковых растений; значение семян в жизни растений; преимущества семян перед спорами.

Однодольные. Двудольные. Семядоля. Эндосперм. Зародыш. Семенная кожура. Семяножка. Региональный компонент: разнообразие растения двудольные и однодольные в Ростовской области

Л.Р. №7 Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.

Работа с рис. 57, 58. Работа с плакатами, с дополнительной литературой выполнение и оформление Л. Р.

Изучить §18.

24

1

2. Виды корней и типы корневых систем.

Учащиеся узнают внешнее строение корня; познакомятся с функциями корня.

Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые системы. Региональный компонент: разнообразие видов корней растений Ростовской области

Л.Р. №8 Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы.

выполнение и оформление лабораторной работы

§19

25

1

3. Зоны (участки) корня.

Сформируют понятия о зонах корня; раскрыть особенности строения клеток различных зон корня в связи с выполняемой функцией.

Корневой чехлик. Корневой волосок. Зоны корня: деления, растяжения, всасывания, проведения. Региональный компонент Почвы нашего края. Эрозия почв.

Демонстрация: Изучение внешнего и внутреннего строения корня.

заполнение таблицы работа с рис. 63, 64, 65

§20

26

1

4.Условия произрастания и видоизменения корней.

Изучат видоизменения корней; биологическое и хозяйственное значение корнеплодов.

Корнеплоды. Корневые клубни. Воздушные корни. Дыхательные корни. Охрана почв.

Работа с рис.67 – 72, заполнение таблицы

Изучить §21, вопросы после §.

27

1

5. Побег и почки.

Изучат развитие побега из почки; выяснят сущность процессов роста и развития растений.

Побег. Почка. Верхушечная, пазушная, придаточная почки. Вегетативная, генеративная почки. Конус нарастания. Узел. Междоузлие. Пазуха листа. Очередное, супротивное, мутовчатое листорасположение.

Демонстрация: Изучение строения почек и расположение их на стебле.

Работа с рис. 73 – 76. составление конспекта

§22, вопросы и задания после §.

28

1

6. Внешнее строение листа.

Изучат внешнее и внутреннее строение листьев; выявят функции листа., рассмотрят листья простые и сложные, жилкование листьев: параллельное, дуговое и сетчатое.

Листовая пластинка, черешок. Листья черешковые и сидячие. Листья простые и сложные. Жилкование сетчатое, параллельное, дуговое.

Работа с рис. 78, 79,80 – 82. заполнение таблицы стр. 115.

Изучить §23, повторить §4.

29

1

7. Клеточное строение листа.

Изучат местонахождение и роль устьиц в листьях растений, функции столбчатой и губчатой ткани листа, местонахождение и функции сосудов, волокон и ситовидных трубок.

Кожица листа. Устьица. Хлоропласты. Столбчатая и губчатая ткани. Мякоть листа. Проводящий пучок. Сосуды. Ситовидные трубки. Волокна.

Демонстрация: Изучение строение листа.

Работа с рис. 83., 84. Работа с таблицей на с тр. 119.

§24

30

1

8. Влияние экологических факторов на строение листа. Видоизменения листьев.

Выявят зависимость строения цветкового растения от среды обитания.

Световые листья. Теневые листья. Видоизменения листа. Растения – фитоиндикаторы.

Работа с рис. 85, 86, 87, 88. Работа в парах.

Изучить §25, ответить на вопросы в конце §.

31

1

9. Строение стебля.

Изучат роль стебля в жизни растения; внешнее и внутреннее строение стебля.

Травянистый стебель. Деревянистый стебель. Прямостоячий, вьющийся, лазающий, ползучий стебли. Чечевички. Пробка. Кора. Луб. Ситовидные трубки. Лубяные волокна. Камбий. Древесина. Сердцевинные лучи.

Демонстрация :Изучение макро- и микростроения стебля.

Работа сгербариями, работа с рис. 89, 90, 91, 92

§26

32

1

10. Видоизменения побегов.

Видоизмененные побеги, их биологическое и хозяйственное значение.

Видоизмененный побег. Корневище. Клубень. Луковица. Растения и защита воздуха от загрязнений.

Л.Р. №9 Изучение видоизмененных побегов. (корневище, клубень, луковица)

выполнение и оформление лабораторной работы

§27. Прочитать басню «Листы и корни» И.А. Крылова.

33

1

11. Контрольная работа №2 по теме: «Взаимосвязь корня и побега – основа целостности растительного организма».

.

Контроль знания о побеге, его строении и функциях, показать целостность растительного организма, взаимосвязь корня с побегом

выполнение индивидуальной работы

Повторить термины.

34

1

12. Цветок.

Пестик. Тычинка. Лепестки. Венчик. Чашелистики. Чашечка. Цветоножка. Цветоложе. Околоцветник простой. Околоцветник двойной. Тычиночная нить. Пыльник. Рыльце. Столбик. Завязь. Семязачаток. Растения однодомные и двудомные.

Пестик. Тычинка. Лепестки. Венчик. Чашелистики. Чашечка. Цветоножка. Цветоложе. Околоцветник простой. Околоцветник двойной. Тычиночная нить. Пыльник. Рыльце. Столбик. Завязь. Семязачаток. Растения однодомные и двудомные.

Л.Р. №10 Изучение строения цветка.

выполнение и оформление лабораторной работы

Изучить §28

35

1

13. Соцветия.

Основные типы соцветий; Изучить вред, наносимый природе массовым сбором дикорастущих растений

Соцветие. Виды соцветий. Биологическое значение соцветий. Вред, наносимый природе массовым сбором дикорастущих растений.

Демонстрация: Ознакомление с различными видами соцветий.

Работа с гербариями, заполнение таблицы «Соцветия»

§29, ответить на вопросы в конце §.

36

1

14. Плоды.

Строение и классификация плодов; роль цветковых растений в природе и жизни человека.

Околоплодник. Плоды простые и сборные, сухие и сочные, односемянные и многосемянные плоды. Ягода, костянка, орех, зерновка, семянка, боб, стручок, коробочка. Соплодие.

Демонстрация :Ознакомление с сухими и сочными плодами.

Работа с рис.105 -111, заполнение таблицы на стр. 147

§30

37

1

15. Распространение плодов и семян.

Значение распространения плодов и семян; различные приспособления к распространению возникшие в процессе эволюции

Биологическое значение приспособлений к распространению семян. Охрана цветковых растений.

Работа с рис. 112, 113.

§31, подготовиться к К. Р.

38

1

16. Контрольная работа №3 по теме: «Цветок и плод».

Формировать умения по определению цветков, типов плодов и семян.

Контроль знания о строении цветков, соцветий, образовании плодов и семян.

индивидуальная работа

Повторить термины.

Тема V ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ (15 часов)

39

1

1. Химический состав растений.

Учащиеся узнают, как протекают основные процессы жизнедеятельности у растений; что такое фотосинтез; как происходит рост и развитие растений; какими способами размножаются растения; какие способы

Минеральные вещества, органические вещества: белки, жиры, углеводы.

Работа с таблицей на стр. 155., заполнение схемы на стр. 156.

§32, повторить §20.

40

1

2. Минеральное питание растений.

Минеральное питание. Корневое давление. Почва. Плодородие. Удобрение.

Работа с рис. 114, 115. Просмотр презентации.

Изучить §33

41

1

3. Фотосинтез.

Научаться проводить опыты, подтверждающие протекание процесса фотосинтеза, изучат типы питания растений, сформируют у учащихся понятие «фотосинтез»

Фотосинтез. Типы Питания растений.

Просмотр презентации на тему «Фотосинтез», работа с рис. 117, 118, 119., закладка опыта

§34

42

1

4. Дыхание растений.

Научаться проводить опыты, подтверждающие протекание процесса дыхания растений, изучат типы питания растений, сформируют у учащихся понятие «фотосинтез» и «дыхание», приведут черты отличия дыхания и фотосинтеза

Дыхание. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза.

Работа с рис. 122,123, заполнение таблицы на стр. 169

Изучить §35

43

1

5. Испарение воды растениями. Листопад.

Учащиеся изучат понятие «испарение», «листопад». Узнают роль осенней окраски листьев, изучат роль испарения в жизни растений

Испарение. Значение испарения в жизни растений. Листопад. Осенняя окраска листьев.

Работа с рис. 124, 125 - 129

§36,. Повторить §26.

44

1

6. Передвижение воды и питательных веществ в растениях.

Учащиеся изучат понятия и местонахождение сосудистых пучков, выяснят механизм передвижения воды и питательных веществ в растениях.

Сосудистые пучки. Запасание питательных веществ.

Л. р. №11 Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.

выполнение и оформление лабораторной работы

Изучить §37.

45

1

7. Прорастание семян.

Учащиеся научатся определять схожесть семян; правильно высевать семена; создавать условия, необходимые для роста и развития растений; проводить искусственное опыление; размножать растения.

Условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Проросток. Рост и питание проростка.

Пр. р. №1. Определение всхожести семян и их посев.

выполнение и оформление практической работы

§38.

46

1

8. Растительный организм как единое целое.

Изучат фазы развития растения, изучат этапы развития: зародыш, молодое растение, взрослое растение, размножение, старение.

Фазы развития. Этапы развития: зародыш, молодое растение, взрослое растение, размножение, старение.

Работа с рис. 138, 139.

Работа с учебником, закладка опыта, работа с рис. 134, 135, 136.

§39. Подготовиться к контрольной работе.

47

1

9. Контрольная работа №4по теме «Основные процессы жизнедеятельности растений».

Контроль знания о взаимосвязи органов и процессов жизнедеятельности.

выполнение контрольной работы

48

1

10. Экскурсия №2. «Зимние явления в жизни растений».

Изучат зимние явления в жизни растений

Региональный компонент Познакомить учащихся с обликом деревьев и кустарников зимой, с их приспособленностью к зимним условиям в нашей местности

оформление зимней экскурсии

Оформить отчет по заданиям.

49

1

11. Способы размножения растений.

Узнают способы размножения растений: половое и вегетативное. Изучат понятия: гамета, сперматозоид, яйцеклетка, зигота

Размножение. Половое, бесполое, вегетативное размножение. Гамета. Сперматозоид. Спермий. Яйцеклетка. Зигота.

Работа по составлению конспекта

Изучить §40, ответить на вопросы, подготовить конспект

50

1

12. Размножение споровых растений.

Изучат размножение споровых растений. Понятия: заросток, предросток, спорангий

Заросток. Предросток. Зооспора. Спорангий.

Работа с рис. 140, 141, 142, 143, просмотр и обсуждение презентации

§41, ответить на вопросы в конце §.

51

1

13. Размножение голосеменных растений.

Изучат механизм размножения голосеменных растений. Понятия: пыльцевая трубка, пыльцевой мешочек, пыльца, их роль в процессе размножения растений

Пыльцевой мешочек. Пыльца. Пыльцевая трубка.

Работа с рис. 146, составление кроссворда

Изучить §42, подготовиться к проведению практической работы

52

1

14. Вегетативное и половое размножение покрытосеменных растений.

Изучат понятия: черенок, отпрыск, отводок. Прививка. Культура тканей. Привой. Подвой. Половое размножение. Пыльцевое зерно. Зародышевый мешок. Пыльцевая трубка. Пыльцевход. Центральная клетка. Двойное оплодотворение. Опыление. Искусственное опыления. Ветроопыляемые растения. Насекомоопыляемые растения.

Вегетативное размножение. Черенок, отпрыск, отводок. Прививка. Культура тканей. Привой. Подвой. Половое размножение. Пыльцевое зерно. Зародышевый мешок. Пыльцевая трубка. Пыльцевход. Центральная клетка. Двойное оплодотворение. Опыление. Искусственное опыления. Ветроопыляемые растения. Насекомоопыляемые растения.

Пр. р. №2. Вегетативное размножение комнатных растений.

оформление практической работы, работа с рис. 147, заполнение таблицы на стр. 207

§§ 43, 44, подготовка к контрольной работе

53

1

15. Контрольная работа №5 по теме: «Размножение растений»

Контроль знания по теме: «Размножение растений»

индивидуальное выполнение контрольной работы

Изучить «Краткое содержание главы «Жизнь растений», стр. 199-200.

Тема VI КЛАССИФИКАЦИЯ РАСТЕНИЙ (8 часов)

54

1

1. Основы систематики растений. Деление покрытосеменных растений на классы.

Основные систематические группы растений: вид, род, семейство, порядок, класс, отдел, царство; основные признаки покрытосеменных растений, относящихся к различным семействам классов однодольных и двудольных.

Систематика растений. Вид. Род. Семейство. Порядок. Класс. Отдел. Царство. Сорт. Признаки растений класса двудольных и однодольных.

Работа с учебником, заполнение схемы

§§45, 46;

55

1

2. Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные

Семейство Крестоцветные и его признаки. Культурные растения этого семейства.

Л. р. №12. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

выполнение и оформление лабораторной работы

Изучить §47

56

1

3. Семейство Розоцветные и Паслёновые.

Учащиеся научатся выделять основные признаки растений и определять их систематическое положение; составлять их морфологическое описание; сравнивать растения разных систематических групп, находить сходство в их строение и на основе этого доказывать.

Семейство Розоцветные. Плоды многоорешек и многокостянка. Корневая шейка. Семейство Паслёновые.

Работа с гербарием

§§48-49, задание на стр. 217 учебника.

57

1

4. Класс Однодольные. Семейство Злаки и Лилейные.

Признаки класса Однодольных. Злаки. Соломина. Колосковые чешуи. Цветковые чешуи. Пшеница твердая и мягкая. Пшеница озимая и яровая. Лилейные.

Работа с гербарием, работа с учебником

§§52, 53, составление кроссворда

58

1

5. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народно-хозяйственное значение.

Учащиеся изучат важнейшие сельскохозяйственные растения, познакомятся с биологическими основами их выращивания и узнают народно – хозяйственное значение.

Введение диких растений в культуру. Многообразие культурных растений, их сортов. Достижения науки в выведении новых сортов.

Работа по заполнению таблицы «Семейства однодольных и двудольных растений»

§§46-53.

59

1

7. Экскурсия №3. Ознакомление по выращиванию овощных культур.

Узнают процесс выращивания овощных культур.

Региональный компонент Работа групп учащихся по заданиям по выращиванию овощных культур в Ростовской области

оформление экскурсии в тетради

Отчет по экскурсии.

60

1

8. Контрольная работа №6 по теме: «Классификация растений».

Контроль знания о признаках семейств, закрепить умения проводить морфологический анализ растения на основе знаний о корне, побеге, цветке, соцветиях, плодах.

Индивидуальная работа по выполнению контрольной работы

Изучить статью. «Краткое содержание главы «Классификация растений», стр. 236.

Тема VII ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА (5 часов)

61

1

1. Характеристика основных экологических групп растений.

Изучат понятие «воздухоносная ткань», «гидатоды», изучат особенности строения растения разных экологических групп.

Особенности строения растений разных экологических групп. Воздухоносная ткань. Гидатоды.

Л. р. №13 Изучение особенностей строения растений различных экологических групп.

выполнение и оформление лабораторной работы

§55, задание на стр. 248.

62

1

2. Растительные сообщества.

Изучат понятие «растительные сообщества», научатся приводить примеры типов растительности, территории особо охраняемых территорий

Растительные сообщества. Типы растительных сообществ. Растительность. Типы растительности. Особо охраняемые территории

Работа по составлению конспекта

Изучить §56, ответить на вопросы и выполнить задание в конце §.

63

1

3. Взаимосвязи растений в сообществе.

Изучат понятие «ярусность», «паразитизм», смогут приводить примеры смены сообществ.

Ярусность. Смена сообществ. Паразитизм.

Работа с рис. 200 – 203.

64

1

4. Экскурсия №4. «Природные сообщества и человек».

Узнают роль человека в природе, изучат природные сообщества

Многообразие дикорастущих цветковых растений нашего края, их приспособленность к обитанию в сообществе. Влияние деятельности человека на природные сообщества. Роль человека в природе. Рациональное природопользование, охрана растений.

оформление экскурсии

Подготовить отчеты по экскурсии.

65

1

5.Контрольная работа №7 по теме: «Природные сообщества».

Контроль знания о природных сообществах, проверить умения объяснять взаимосвязь строения растений с условием среды обитания.

выполнение контрольной работы

Изучить статью «Краткое содержание темы «Природные сообщества», стр. 258.

Тема VIII РАЗВИТИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА (2 часа)

66

1

1. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Изучат основные этапы развития растительного мира; доказательства исторического развития растений; усложнение растений в процессе исторического развития и влияние деятельности человека на растительный мир.

Усложнение растений и его связь с изменяющимися условиями среды обитания. Палеонтология. Палеоботаника. Риниофиты.

Работа с рис. 204, 205, 206, 207, 208

§58.

67

1

2. Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Охрана растений.

Заповедник. Заказник. Рациональное природопользование.

составление конспекта

Изучить §59.

Тема IX ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (3 часа)

68

1

Итоговая контрольная работа

Контроль знаний по изученным темам курса. Повторение материала курса

Выполнение контрольной работы

тестирование

69

1

Обобщающий урок по темам 1 - 4

Повторение материала курса

Заполнение таблицы, тест

тестирование

70

1

Обобщающий урок по темам 5 - 9

Контроль знаний по изученным темам курса.

Заполнение таблицы, тест

Итого: 70 часов

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Пасечник В.В. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2012. – 272с.;
а также методических пособий для учителя:

Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа, 2004, - 128с.;

Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006;

Рабочие программы по биологии 6-11 классы (по программам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Пономарёвой) Авт.-сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. М.: ООО «Глобус», 2007;

дополнительной литературы для учителя:

А.И. Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс, М.: Дрофа, 2006, - 96с.;

Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т. Бровкиной и др. М.: Дрофа;

Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.-128с. 6ил. – (Дидактические материалы);

Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. – М.: Дрофа, 2004. -127с.;

для учащихся:

Пасечник В.В., Снисаренко Т.А. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 6кл. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 80с.: ил.;

Акимушкин И.И. Занимательная биология. М., «Молодая гвардия», 1972. – 304с. 6 ил.

Артамонов В.И. Зеленые оракулы. М.: Мысль, 198. – 185с.

Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.

Артамонов В.И. Занимательная физиология. – М.: Агропромиздат, 1991. 336с.

Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.

Биология. Энциклопедия для детей. – М.: «Аванта+», 1994, С. 92-684.

Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 218с.

Гарибова Л.В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. – М.: 1997. 350с.

Головкин Б.Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. М.: Колос, 1992. 350с.

Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.

Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002. – 320с.: ил.

Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г.В. Устименко. – М.: Мысль, 1994. -381с.: ил.

MULTIMEDIA – поддержка курса «Биология. Бактерии. Грибы. Растения»

Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (электронное учебное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004.

Биология 6 класс. Живой организм. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006.

Биология. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007.

Интернет-ресурсы.

Умения познавательной компетентности учащихся 6 классов.

1. Находят в предложенных формулировках терминов ключевые слова и видовые характеристики.

2. Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.

3. Сравнивают биологические объекты по предложенным критериям.

4. Характеризуют по предложенному плану биологические объекты.

5. Владеют приемами сопоставления биологических объектов.

6. Проводят фенологические наблюдения за жизнью живых организмов.

7. Анализируют содержание рисунков, таблиц, схем.

Умения информационной компетентности учащихся 6 классов.

1. Отбирают необходимую информацию из различных источников: текста учебника, биологических словарей, справочников,  энциклопедий, компьютерных презентаций, ИНТЕРНЕТ для выполнения учебных заданий.

2. Извлекают необходимую информацию на основе сопоставительного анализа  рисунков, натуральных биологических объектов.

3. Пользуются предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации

4)Делают сообщения объемом 2-3 листа.

Лабораторная работа №1

Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.

Рассматривание клеток с помощью лупы.

Цель: ознакомится со строение лупы и микроскопа, сформировать навыки работы с ними, рассмотреть клетки растения с помощью лупы.

Материалы и оборудование: лупа, микроскоп, бумажные салфетки, предметное стекло, вода, пипетка, листья герани или другого растения.

Ход работы.

Устройство лупы

1. Рассмотрите ручную лупу. Какие части она имеет? Каково их назначение?

2. Рассмотрите невооруженным глазом мякоть полуспелого плода томата, арбуза, яблока. Что характерно для их строения?

3. Рассмотрите кусочки мякоти плодов под лупой. Зарисуйте увиденное в тетрадь. Рисунки подпишите. Какую форму имеют клетки мякоти плодов?

Правила работы с микроскопом.

1. Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5 – 10 см от края стола. В отверстие предметного столика направьте зеркалом свет.

2. Поместите приготовленный препарат на предметный столик и закрепите предметное стекло зажимами.

3. Пользуясь винтом, плавно опустите тубус тк, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1 – 2 мм от препарата.

4. В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая другой. Глядя в окуляр, при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появится четкое изображение предмета.

5. После работы микроскоп уберите в футляр.

Микроскоп – хрупкий и дорогой прибор: работать надо с с ним аккуратно, строго следуя правилам.

Устройство микроскопа и правила работы с ним

Изучите микроскоп. Найдите тубус, окуляр, объектив, штатив с предметным столиком, зеркало, винты. Выясните, какое значение имеет каждая часть. Определите, во сколько раз микроскоп увеличивает изображение объектива.

Познакомьтесь с правилами пользования микроскопом.

Отработайте последовательность действий при работе с микроскопом.

Сделайте вывод.

Лабораторная работа №2

Приготовление препарата кожицы чешуи лука и рассматривание его под микроскопом

Цель: научиться приготавливать препарат кожицы лука, познакомится с его внутренним строением.

Оборудование: сочные чешуи лука, микроскоп, предметные и покровные стекла, салфетки, препаровальные иглы, вода, йод, пинцет.

Ход работы.

1.Рассмотрите на рис. 5 последовательность приготовления препарата кожицы чешуи лука.

2.Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.

3.Пипеткой нанесите 1 2 капли воды на предметное стекло.

4.При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте кончиком иглы.

5.Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке.

6.Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Отметьте, какие части клетки вы видите.

7.Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло каплю раствора йода. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.

8.Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли?

9.Рассмотрите препарат на большом увеличении. Найдите на нем темную полоску, окружающую клетку, оболочку; под ней золотистое вещество – цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету).

10.Зарисуйте 2 – 3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.

11. Сделайте вывод.

Лабораторная работа. №3

Изучение строения тел шляпочных грибов

Цель: изучить особенности строения плодовых тел шляпочных грибов

Оборудование: плодовые тела различных грибов, лупа.

Ход работы

1.Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. Найдите их основные части..

2.Рассмотрите особенности строения нижней стороны шляпки. С учетом их строения разделите грибы на пластинчатые и трубчатые.

3.Препаровальным ножом разрежьте вдоль и с помощью лупы рассмотрите плотно прилегающие друг к другу гифы, составляющие плодовое тело гриба.

4.Зарисуйте и обозначьте все части гриба, строение шляпок.

5.Сделайте вывод: в чем сходство и различие пластинчатых и трубчатых грибов? Что такое микориза?

Лабораторная работа № 4

Рассмотрение дрожжей и мукора под микроскопом

Цель: изучить особенности строения и жизнедеятельности плесневых грибов и дрожжей.

Оборудование: микроскоп, микропрепараты мукора и дрожжей

Ход работы

1. Рассмотрите под микроскопом микропрепараты мукора и дрожжей.

2. Зарисуйте мукор и дрожжи. Подпишите их главные части.

3. Заполните таблицу. Укажите особенности строения и жизнедеятельности представителей грибов.

   Изучаемые объекты	Характеристики
   	Количество клеток	Мицелий	Спорангий	Размножение	Способ питания

4. Изучите инструкции по выращиванию белой плесени мукора, самостоятельно приготовьте препарат мукора и приготовьте фотоотчет (презентацию) о строении мукора и значении плесневых грибов для человека.

5. Сделайте вывод.

Инструкция по выращиванию белой плесени (гриба мукора)

1.На дно чашки Петри (стеклянной банки) положите фильтровальную бумагу в 2 – 3 слоя. На фильтровальную бумагу налейте немного воды так, чтобы она была влажной.

2.В чашку Петри на фильтровальную бумагу положите кусочек белого хлеба, а затем накройте стеклянным стаканом.

3.Поставьте чашку Петри в теплое место (20 – 25 градусов) на несколько дней. Следите за тем, чтобы промокательная бумага была все время влажной.

4.Через несколько дней на хлебе появится белая плесень мукор. Приготовьте препарат и рассмотрите его под микроскопом.

5.Оставьте хлеб с плесенью в теплом месте ещё на некоторое время, пока на мукоре не появятся головки со спорами (спорангии) темного цвета. Также рассмотрите их под микроскопом.

6.Известно, что мукор редко развивается на сухарях. Высушивание – один из способов предохранения продуктов от порчи. Объясните, почему для развития мукора хлеб должен быть влажным?

7.Найдите информацию о плесневом грибе пеницилле, подготовьте презентацию об открытии пеницилла и значении антибиотиков для медицины.

Лабораторная работа № 5

Знакомство с многообразием зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей

Цель: изучить внешнее и внутреннее строение водоросли спирогиры.

Оборудование: микроскоп, микропрепарат водоросли спирогиры.

Порядок выполнения работы

1. Рассмотреть внешний вид водоросли спирогира.

2. Зарисовать и обозначить названия отдельных частей водоросли.

3. Рассмотреть под микроскопом микропрепарат спирогиры.

4. Зарисовать клетки спирогиры и обозначить названия её органелл (ядро, клеточная стенка, цитоплазма, вакуоль, хроматофор).

5. Сделать выводы.

Спирогира – род водорослей класса конъюгат. Нити неветвящиеся. Состоит из одного ряда клеток, какая клетка содержит одну или несколько спирально закрученных лентовидных хлоропластов.

См. текст в учебнике на стр. 60 – 61.

Лабораторная работа№6

Изучение строения спороносящего папоротника (хвоща)

Цель: изучить внешнее строение папоротника.

Оборудование: гербарные экземпляры папоротника спороносящего.

Ход выполнения работы.

1)Изучите внешнее строение папоротника по гербарным экземплярам. 2) Рассмотрите форму и окраску корневища; форму, размеры и окраску вай.

3) Рассмотрите бурые бугорки на нижней стороне вай в лупу. Как их называют? Что в них развивается? Каково значение спор в жизни папоротника?

4) Сравните папоротники с мхами. Найдите признаки сходства и различия.

5) Обоснуйте принадлежность папоротника к высшим споровым растениям.

6) Сделайте вывод.

Лабораторная работа№7

Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.

Цель: изучить строение семян однодольных и двудольных растений, выявить черты сходства и различия между ними. Убедиться в том, что семя – это зачаточное растение, развивающееся из семязачатка.

Оборудование: Сухие и набухшие семена фасоли и пшеницы, лупы, препаровальные ножи и иглы.

Ход работы

1. Рассмотрите сухие и набухшие семена фасоли.

2. Препаровальным ножом сделайте надрез на выпуклой стороне набухшего семени фасоли и снимите кожуру.

3. Пользуясь лупой, рассмотрите зародыш, находящийся под семенной кожурой. Раздвиньте семядоли и рассмотрите почечку.

4. Рассмотрите зерновку пшеницы.

5. Сделайте продольный разрез зерновки и с помощью лупы найдите эндосперм и зародыш.

6. Зарисуйте в тетради строение фасоли и пшеницы и подпишите их части.

7. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 8

Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы.

Цель: изучить виды корней и типы корневых систем.

Оборудование: гербарные экземпляры растений вместе с корневой системой (мочковатой и стержневой).

Ход работы.

1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений. Чем они различаются?

2. Прочитайте в учебнике, какие корневые системы называются стержневыми, а какие – мочковатыми?

3.Рассмотрите растение со стержневой корневой системой. Зарисуйте его и подпишите его составные части.(виды корней)

4. Рассмотрите растение с мочковатой корневой системой. Зарисуйте его и подпишите его составные части. (виды корней)

5. По строению корневой системы определите, какие растения однодольные, какие – двудольные.

6. Заполните таблицу.

Название растения	Тип корневой системы	Особенности строения корневой системы

7.Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 9.

Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)

Цель: показать особенности строения корневища и луковицы, сравнить строение этих видоизмененных побегов; сделать вывод о том, что эти части действительно являются видоизмененными побегами; продолжать формирование навыка выполнения биологического рисунка

Оборудование: клубни картофеля, луковицы лука (на каждую парту), лупы, препаровальные иглы, скальпели

Ход работы

1. Рассмотрите внешнее строение луковицы. Найдите сухие плёночные чешуи, которыми покрыта луковица. Какова их основная функция?

2. Аккуратно разрежьте луковицу вдоль. Найдите и рассмотрите видоизмененный стебель, видоизмененные листья, верхушечные и боковые почки. Рассмотрите корни, отрастающие от стебля. Как называются эти корни? Какую корневую систему они образуют?

3. Зарисуйте продольный разрез луковицы. Подпишите её основные части.

4. Рассмотрите внешнее строение клубня картофеля. Найдите верхушечную и пазушные почки (глазки), найдите лиственные рубцы (бровки). Подсчитайте примерное количество глазков на клубне.

5. Зарисуйте внешнее строение клубня картофеля, подпишите его основные части.

6. Сделайте вывод о сходстве и различиях в строении клубня картофеля луковицы лука.

Перечислите признаки, доказывающие, что клубни картофеля, луковицы лука действительно являются видоизмененными побегами.

Лабораторная работа № 10

Изучение строения цветка

Цель: изучить строение цветка, определить, какие функции выполняют его отдельные части; понять значение цветка в жизни растения.

Оборудование: гербарные образцы цветков различных растений, лупы.

Ход работы

1. Рассмотрите цветок. Найдите цветоножку, цветоложе, околоцветник, тычинки и пестик.

2. Расчлените цветок, подсчитайте количество чашелистиков, лепестков, тычинок, пестиков.

3. Определите, какой околоцветник у данного цветка – простой или двойной.

4. Определите, какая часть чашечка – раздельнооистная или сростнолепестная, какой венчик – свободнолепестный или сростонолепестный.

5. Рассмотрите строение тычинки. Найдите пыльник и тычиночную нить. Рассмотрите под лупой пыльник. В нем много мельчайших пыльцевых зерен.

6. Рассмотрите пестик. Найдите рыльце, столбик, завязь. Разрежьте звязь поперек, рассмотрите под лупой. Найдите семязачаток. Что формируется из семязачатка? Почему главными частями цветка называют тычинки и пестик?

7. Зарисуйте части цветка и подпишите названия.

8. Составьте формулу изученного цветка.

9. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 11

Передвижение воды и минеральных веществ по древесине

Цель: доказать опытным путём, что вода и минеральные вещества передвигаются по древесине растения.

Оборудование: поперечный срез побега древесного растения, простоявшего 2 - 4 суток в подкрашенной воде, скальпель.

Ход работы

1. Рассмотрите поперечный срез побега липы или какого – либо другого древесного растения, простоявшего 2 – 4 суток в подкрашенной воде. Установите, какой слой стебля окрасился.

2. Рассмотрите продольный срез этого побега. Укажите, какой слой стебля окрасился. На основании проведенных наблюдений сделайте вывод.

3. Прочитайте в учебнике, в чем особенности клеток, по которым передвигаются вода и минеральные соли.

4. Зарисуйте срезы.

5. Сделайте выводы об особенностях передвижения воды и минеральных веществ по стеблю.

Лабораторная работа № 12

Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Цель: научить учащихся распознавать растения из различных семейств, определять принадлежность их к классу однодольных или двудольных растений.

Оборудование: гербарные материалы растений разных семейств из класса однодольных и двудольных

Ход работы

1. Используя рисунки, выделите основные особенности растений из предложенных семейств.

2. Пользуясь гербарными экземплярами, опишите, растения выданные учителем. При описании следуйте следующему плану:

3. Отметьте особенности внешнего строения корня. Определите тип корневой системы

4. Изучая побег, отметьте особенности внешнего строения листа, тип жилкования, тип листорасположения, особенности внешнего строения стебля.

5. Определите, одиночный цветок или соцветие имеет растение. определите тип соцветия.

6. Изучая строения цветка, отметьте особенности строения чашечки, особенности строения венчика, число и расположение тычинок, особенности строения пестика, число пестиков в цветке.

7. Изучение строение плода. Отметьте особенности строения. Определите тип плода.

8. Укажите, к какому классу и семейству относится описанное вами растение. На основании каких признаков вы это определили?

Лабораторная работа № 13

Изучение особенностей строения растений различных экологических групп

Цель: изучить особенности строения растений различных экологических групп

Оборудование: комнатные растения: колеус, кактус, бегония, алоэ, бальзамин и др., лупа.

Ход работы.

1. Изучите особенности строения комнатных растений (колеус, алоэ, бальзамин, бегония, кактус, циперус и др.). Отметьте размеры и окраску листьев; особенности кожицы (тонкая, нежная, толстая, плотная, глянцевая, покрыта восковым налетом); опушены ли листья; где и как расположены устьица, особенности других органов.

2. Определите, к каким экологическим группам можно отнести эти растения. Укажите признаки, на основании которые вы сделали вывод.

3. Сделайте такое же описание нескольких растений из школьного гербария.

4. Определите, к каким экологическим группам относятся изученные растения.

Контрольная работа №1 «Царство Растения»  Вариант №1.

1.Низшие растения - это растения:

1. Имеющие ткани

2. Не имеющие тканей и органов

3. Имеющие ткани и органы

2.Хроматофоры – органеллы клеток водорослей, где происходит:

1. Фотосинтез 

2. Дыхание 

3. Размножение

3.Водоросли – это растения имеющие:

1. Корень 

2. Листья 

3. Слоевище 

4.Печеночные мхи имеют:

1. Листья 

2. Стебель и листья 

3. Слоевище 

5.Для моховидных типично наличие:

1. Основной ткани

2. Проводящей ткани

3. Механической 

6.Каким термином называют листостебельное растение кукушкина льна:

1. Гаметофит

2. Спорофит 

3. Предросток 

7.У папоротников хорошо развиты ткани:

1. Проводящая и запасающая 

2. Покровная и механическая 

3. Проводящая и механическая

8.Плауны имеют:

1. Ползучий стебель с множеством веток

2. Короткий стебель, неветвящийся

3. Древесный стебель, с множеством листьев

9.Если в поле много хвощей, значит почва нуждается:

1. В поливе

2. В известковании 

3. В осушении

10.Залежи каменного угля образовались:

1. Из древних мхов

2. Из древних папоротников

3. Из древних голосеменных

11.В медицине применяются споры:

1. Плауны

2. Хвоща

3. Папоротника 

12.К высшим растениям относят:

1. Хвощи, плауны мхи

2. Мхи, папоротники, водоросли

3. Папоротники, голосеменные, покрытосеменные

13.Голосеменные – растения:

1. Травянистые и деревья

2. Кустарники и деревья

3. Травы

14.Ель:

1. Теневыносливая культура

2. Светолюбивая культура

15.Цветок и плод развиваются:

1. У голосеменных 

2. У папоротника

3. У покрытосеменных

II. Выберите верные утверждения:

1. Ризоиды – это ветвистые нитевидные клетки

2. «Морская капуста» - бурая водоросль

3. Риччия – листостебельный мох

4. У папоротников есть корневище

5. Хвощ – сорняк полей

6. Семена у голосеменных растений развиваются внутри плода

7. В тайге нашей страны наибольшую площадь занимают леса  сосны

8. Покрытосеменные растения не имеют тканей

9. Папоротники и голосеменные растения размножаются спорами

10. Слоевище имеют хвощи.

Контрольная работа №1 «Царство Растения»  

Вариант№2.

1.Высшие растения имеют:

1. Слоевище

2. Вегетативные органы

3. Органы и ткани

2.Орган движения – жгутики характерны:

1. Хлорелле

2. Хламидомонаде

3. Улотриксу

3.Водоросли размножаются:

1. Делением клетки

2. Спорами

3. Деление клетки или спорами

4.Бурые водоросли:

1. Одноклеточные и многоклеточные

2. Многоклеточные, имеют ризоиды

3. Одноклеточные, микроскопические

5.Кукушкин лен – это:

1. Листостебельное растение, имеет ризоиды

2. Растение, не имеющее стебля и листьев

3. Растение, имеющее корень

6.Вайи папоротников растут:

1. От корневища

2. От стебля

3. От корней

7.Споры у хвощей развиваются в:

1. Спороносных колосках

2. Спорангиях

3. Коробочках

8.Торф образуется из:

1. Папоротников

2. Мхов

3. Плаунов

9.Споры, в отличии от семян:

1. Имеют запас питательных веществ

2. Не имеют запаса питательных веществ

3. Являются защитной оболочкой растений

10.Хвощи хорошо растут на участках:

1. С влажной и кислой почвой

2. Сухих и каменистых

3. В горах

11.Запасать в клетках большое количество воды способны:

1. Плауны

2. Папоротники

3. Мхи

12.К низшим растениям относятся:

1. Водоросли и некоторые мхи

2. Мхи и плауны

3. Плауны и папоротники

13.Выделяет вещества, препятствующие развитию бактерий:

1. Плаун

2. Хвощ

3. Сфагнум

14.Папоротники в основном:

1. Травянистые растения

2. Травянистые, но имеются древовидные формы

3. Древовидные формы

15.Семенами размножаются:

1. Хвойные и цветковые

2. Папоротники и покрытосеменные

3. Голосеменные и мхи

II. Выберите верные утверждения:

1. «Морской салат» - это ульва

2. У папоротника развивается корневище

3. Низшие растения имеют ткани

4. Сосна тенелюбива

5. Голосеменные – это кипарис и можжевельник

6. Яйцеклетка – это гамета

7. Покрытосеменные бывают однолетние, двулетние и многолетние

8. Голосеменным для размножения необходима вода

9. Семя содержит запас питательных веществ

Тест для 6 класса.

«Побег и листья»

Задания части А.

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.

А1 Единицей любого живого организма является:

1. молекула

2. ткань

3. клетка

4. таллом

А2 Какого листорасположения не существует:

1. супротивного

2. очередного

3. узлового

4. мутовчатого

А3 Из вегетативных почек развиваются:

1. цветки

2. листья

3. побег и листья

4. побег и цветки

А4 Стебель растет в длину за счет:

1. конуса нарастания

2. верхушечной почки

3. пазушной почки

4. камбия

А5 Побег тополя узнают по:

1. продолговатым крупным почкам

2. почкам с ароматным запахом

3. тонким чешуям

4. клейким, смолистым почкам.

А6 Простые листья имеют:

1. липа и каштан

2. дуб и акация

3. клен и фасоль

4. береза и липа

А7 Сложные листья имеют:

1. шиповник и фасоль

2. ясень и дуб

3. тополь и шиповник

4. акация и ива

Задания части В.

Выберите три правильных ответа из шести предложенных.

В1 Лист выполняет функции:

1. фотосинтез

2. рост в длину

3. газообмен

4. запас питательных веществ

5. испарение воды

6. окраска растения

В2 Выберите правильные суждения

1. Побег — это часть стебля с расположенными на нем листьями и почками.

2. Лист — зачаточный побег.

3. Почки, которые развиваются в пазухах листа называются верхушечными.

4. Почка — зачаточный побег.

5. При основании черешка иногда развиваются прилистники.

6. Участки стебля, на которых развиваются листья и почки называется узлом.

7. Междоузлия — это расстояние между двумя узлами.

8. В кожице листа располагаются столбчатая и губчатая ткани.

9. Устьица — это три клетки, которые замыкаются и содержат хлорофилл.

10)Устьица у кувшинок расположены на внешней стороне листа.

Задания части С.

Как доказать, что лук относится к классу однодольных.

ОТВЕТЫ:

Задания части А

1	2	3	4	5	6	7
3	3	2	1	4	4	1

Задания части В

В1: 1,3,5

В2: 1,4,5,6,7,10.

Задания части С

Мочковатая корневая система

Параллельное жилкование листьев

Одна семядоля

Контрольная работа «Семейства Двудольных растений»

ВАРИАНТ 2

Выбери один правильный ответ:

1.У растений класса однодольных жилкование листьев обычно:

А. дуговое или параллельное Б. параллельное или сетчатое

В. сетчатое или пальчатое Г. дуговое или пальчатое

2. Назовите основные классы Покрытосеменных растений:

А. злаковые и сложноцветные Б. голосеменные и покрытосеменные

В. однодольные и двудольные Г. Лилейные и злаковые

3. Выберите из перечисленных семейство класса двудольные?

А. Покрытосеменные Б. Пасленовые В. Лилейные Г. Злаковые

4. Корневая система растений класса однодольные обычно:
А. стержневая В. Придаточная Б. мочковатая Г. корневищная

5. Среди перечисленных семейств к классу двудольные относят:

А. злаки и крестоцветные Б. сложноцветные и бобовые

В. пасленовые и лилейные Г. розоцветные и злаковые

6. У представителей какого семейства наблюдаются цветки четырех типов:

А) Бобовые Б) Розоцветные В) Пасленовые Г) Сложноцветные

7. Какой из перечисленных признаков является характерным для семей­ства крестоцветные:

А. околоцветник сростнолепестный Б. соцветие корзинка

В. соцветие кисть или початок Г. плод стручок или стручочек

8. Плод костянка характерен для растений

А. пасленовые Б.. Розоцветные Б. сложноцветные Г. бобовые

9. Ядовитые растения чаще всего встречаются среди растений семейства:
А. злаки Б. пасленовые В. Бобовые Г. сложноцветные

10. Плод боб характерен для:
А. фасоль, горох и соя Б. арахис, сурепка дикая В. астра, нут и мятлик Г. капуста, хрен и горчица

11. Клубеньки развиваются на корнях растений семейства:

А. пасленовые В. Розоцветные Б. сложноцветные Г. Бобовые

12. Признаки класса Однодольных растений:

А) Мочковатая корневая система, дуговое жилкование листьев, в семени одна семядоля

Б) Стержневая корневая система, дуговое жилкование листьев, в семени одна семядоля

В) Стержневая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли

Г) Мочковатая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли

13. Среди перечисленных растений к семейству розоцветные относят:
А. шиповник и яблоня В. тополь и подсолнечник

Б. баклажан и липа Г. капуста и мандарин

14. Плод семянка характерен для растений семейства:

А. злаки Б. пасленовые В. Бобовые Г. сложноцветные

15. Среди перечисленных растений к семейству пасленовых относят:
А) кукуруза Б) картофель В) капуста Г) астра

Контрольная работа «Семейства Двудольных растений»

ВАРИАНТ 1

Выбери один правильный ответ:

1. Признаки класса Двудольные растения:

А) Мочковатая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени одна семядоля

Б) Стержневая корневая система, дуговое жилкование листьев, в семени одна семядоля

В) Стержневая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли

Г) Мочковатая корневая система, сетчатое жилкование листьев, в семени две семядоли

2. К семейству Розоцветные относятся:

А) Акация, клевер В) Капуста, репа

Б) Яблоня, слива Г) Томат, картофель

3. Формула цветка семейства Крестоцветные:

А) Ч₄Л₄Т₄₊₂П₁ Б) Ч₅Л₃₊₍₂₎Т₍₉₎₊₁П₁ В) Ч₅Л₅Т П₁ Г) Ч₍₅₎Л₍₅₎Т₍₅₎П₁

4. У растений какого семейства лепестки в цветке имеют названия: парус, весла, лодочка:

А) Крестоцветные Б) Пасленовые В) Бобовые Г) Сложноцветные

5. Семейство Крестоцветные по-другому называется:

А) Мотыльковые Б) Капустные В) Пасленовые Г) Астровые

6. У растений семейства Пасленовые плоды называются:

А) Ягода, коробочка Б) Стручок, стручочек В) Костянка Г) Боб

7. Растения какого семейства на корнях имеют клубеньки на корнях:

А) Капустные Б) Бобовые В) Розоцветные Г) Пасленовые

8. Белена черная и дурман обыкновенный могут вызвать смертельные отравления. Эти растения относятся к семейству:

А) Бобовые Б) Крестоцветные В) Пасленовые Г) Розоцветные

9. Среди перечисленных растений для получения масла используются
А. горчица и сурепка Б. подсолнечник В. Капуста Г. рожь

10. Среди перечисленных растений к семейству пасленовых относят:
А. помидор и кукуруза Б. картофель и белена В. баклажан и рожь

Г. горчица и капуста

11. Плод семянка характерен для растений:
А. фасоль, горох и соя Б. подсолнечник, одуванчик

В. Пшеница и мятлик Г. капуста, хрен и горчица

12. Среди перечисленных растений к семейству сложноцветных относятся:
А. шиповник и яблоня В. Одуванчик, астра

Б. малина и абрикос Г. клубника и слива

13. Плод ягода характерен для растений

А. пасленовые Б.. Розоцветные Б. сложноцветные Г. Бобовые

14. У представителей какого семейства наблюдаются трубчатые и воронковидные цветки:

А) Бобовые Б) Розоцветные В) Пасленовые Г) Сложноцветные

15. У растений класса двудольных жилкование листьев обычно:

А. дуговое или параллельное Б. параллельное или сетчатое

В. сетчатое или перистое Г. дуговое или пальчатое

КЛЮЧИ к контрольной работе 6 класс

«Семейства Двудольных растений»

№	Вариант 1	Вариант 2
1	А	В
2	В	Б
3	Б	А
4	Б	В
5	Б	Б
6	Г	А
7	Г	Б
8	Б	В
9	Б	Б
10	А	Б
11	Г	Б
12	А	В
13	А	Б
14	Г	Г
15	Б	В

КЛЮЧИ к контрольной работе 6 класс

«Семейства Двудольных растений»

№	Вариант 1	Вариант 2
1	А	В
2	В	Б
3	Б	А
4	Б	В
5	Б	Б
6	Г	А
7	Г	Б
8	Б	В
9	Б	Б
10	А	Б
11	Г	Б
12	А	В
13	А	Б
14	Г	Г
15	Б	В

Контрольная работа

ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАСТЕНИЙ

1вариант

Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. Растения отличаются от всех других организмов способностью:

а) к дыханию б) фотосинтезу в) размножению г) развитию

2. Растения синтезируют органические вещества:

а) из углекислого газа и минеральных солей б) воды и минеральных солей
в) углекислого газа и воды г) кислорода и воды

3. Дыхание, как и фотосинтез:

а) характерно для растений

б) является процессом жизнедеятельности

в) характеризуется поглощением кислорода

г) характеризуется выделением углекислого газа

4. Растения обеспечивают жизнь другим организмам потому,
что:

а) дышат б) синтезируют органические вещества

в) выделяют кислород г) могут быть средой их обитания

5. Мужская половая клетка растений:

а) гамета б) яйцеклетка в) спермий г) сперматозоид

6. Оплодотворение растений потому называют двойным, что:

а) в пыльцевом зерне образуется два спермия

б) один спермий оплодотворяет яйцеклетку, другой — центральную клетку

в) имеются мужские и женские половые клетки

г) происходят опыление и оплодотворение

7. Вегетативное размножение, в отличие от полового, обеспечивает:

а) появление потомства

б) наследование признаков родителя

в) является основой роста и развития новых растений

г) осуществляется за счет вегетативных органов

8. Не для всех органов растения характерен процесс:

а) фотосинтез в) рост

б) дыхание г) развитие

9. Правильной последовательностью является:

а) семя — зигота — проросток

б) зигота—семя — проросток

в) проросток — семя — зигота

г) проросток — зигота—семя

10. Как  называются полностью погруженные в воду растения с тонкими листьями, поглощающие питательные вещества всей поверхностью тела?

Гидатофиты;

Гидрофиты;

Ксерофиты;

Мезофиты.

11. Как называется пересадка вегетативных частей одного растения на другое и сращивание их друг с другом?

оплодотворение

скрещивание

прививка

укол

12. Как называется период индивидуального развития растения с момента прорастания семени до цветения?

Молодость;

Зрелость;

Старость;

Зародышевый период.

13 . Что называется ростом растения?

Качественные изменения организма;

Количественное увеличение размеров и массы;

Прорастание семени и ветвление;

Появление ветвей и побегов.

14. В поглощении воды и минеральных солей участвует одна из зон корня:

зона деления

зона растяжения

зона всасывания

зона проведения.

15.Фотосинтез – это:

Газообмен

Расходование органических веществ с освобождением энергии

Образование органических веществ с накоплением энергии

Все утверждения верны

16. Для лучшего использования света растение приспособлено благодаря:

цвету листьев

листовой мозаике

форме листовой пластинки

количеству устьиц

17. Для образования органических веществ необходим газ:

Кислород

Углекислый газ

Озон

Водород

18.Вода с растворенными минеральными веществами из корня поступает в другие органы растения, так как:

Корневые волоски тесно соприкасаются с почвой

Корневые волоски покрыты слизью

Из-за коревого давления

Все утверждения верны

19.Испарение воды листьями способствует:

Передвижению воды в растениях

Поступлению воды из корня по стеблю в листья

Поступлению воды и растворенных в ней минеральных веществ через корни по стеблю в листья

Все утверждения верны и дают полное объяснение процесса

20.Почва – это:

Верхний слой земли

Плодородный слой земли

Горная порода

Верхний плодородный слой земли, обладающий способностью обеспечивать растения питательными веществами и влагой

Часть Б.

Б1.Выберите три правильных ответа.

Жизнь на Земле невозможна без растений, так как они:

А-живые организмы Г-образуют на свету органические вещества

Б-дышат и питаются, Д- растут, размножаются

В-выделяют кислород Е-образуют почву

Б 2. Установите соответствие между частью растения и ролью ее в размножении.

ЧАСТЬ РАСТЕНИЯ

1-корневище А- вегетативное размножение

2-клубень Б-половое размножение

3-пестик

4-подземный побег

5-стеблевой черенок

6-тычинка

1	2	3	4	5	6

Контрольная работа

ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАСТЕНИЙ

2 вариант

Часть А.Выберите один правильный ответ.

1. Органоиды растительной клетки, участвующие в фотосин­тезе:

а) митохондрии б) хлоропласты в) вакуоли г) рибосомы

2. Растения — автотрофы потому, что:

а) поглощают воду и минеральные соли из почвы

б) синтезируют органические вещества из неорганических

в) поглощают углекислый газ из воздуха

г) выделяют углекислый газ при дыхании

3. Растения, как и другие организмы:

а) дышат б) выделяют воду в) способны к фотосинтезу г) выделяют кислород

4. Дыхание, в отличие от фотосинтеза:

а) характеризуется выделением углекислого газа

б) характерно для всех организмов

в) связано с газообменом

г) свойственно растениям

5. Характерными особенностями растений являются:

а) наличие запасных веществ б) многоклеточность

в) способность к фотосинтезу г) рост и развитие

6. Женские половые клетки:

а) яйцеклетки б) сперматозоиды в) спермии г) гаметы

7. Вегетативное размножение растения возможно при помощи:

а) листа б) семени в) плода г) цветка

8. Половое размножение, в отличие от вегетативного:

а) обеспечивает наследование признаков родителей

б) возможно при участии органов растения

в) связано с оплодотворением

г) обуславливает сходство родителей и потомков

9. Правильной последовательностью является:

а) опыление — оплодотворение—образование зиготы

б) образование зиготы—опыление—оплодотворение

в) оплодотворение — образование зиготы — опыление

г) опыление — образование зиготы — оплодотворение

10. Какое растение относится к гидрофитам?

1. кувшинка

2. дуб

3. камыш

4. кактус

11.Жизнь цветкового растения начинается с образования:

1. пыльцы

2. цветка

3. зиготы

4. споры

12. Как называется период индивидуального развития растения от оплодотворения до момента прорастания семени ?

1. молодость

2. зрелость

3. старость

4. зародышевый период

13. Как называется способ вегетативного размножения, при котором происходит восстановление целого растения из нескольких клеток?

1. культура растения;

2. культура ткани;

3. Прививка;

4. Черенкование.

14 . Что называется развитием растения?

1. качественные изменения организма;

2. количественное увеличение размеров и массы;

3. прорастание семени и ветвление;

4. появление ветвей и побегов.

15. В процессе дыхания растение

1. Поглощает кислород

2. Выделяет кислород

3. Поглощает углекислый газ

4. Поглощает воду

16. Углекислый газ необходим растениям для

1. Размножения

2. Поглощения воды

3. Дыхания

4. Фотосинтеза

1. . Кислород необходим растениям для

Питания

Дыхания

Фотосинтеза

Размножения

18. Значение растений для животных состоит в том, что они

1. Выделяют углекислый газ

2. Поглощают воду и минеральные соли

3. Выделяют кислород

4. Образуют перегной

19. Фотосинтез - это процесс

1. Образования органических веществ в хлоропластах на свету из углекислого газа и воды

2. Разрушения органических веществ в листьях

3. Образование минеральных веществ на свету

4. Поглощения растением углекислого газа и воды

20. Функции минерального питания выполняет

1. корень

2. побег

3. цветок

4. стебель

Часть Б.

Б1.Выберите три правильных ответа.

 Для протекания фотосинтеза необходимо следующее:

А-зеленый пигмент (хлорофилл); Г-кислород

Б-вода Д- световая энергия

В-азот Е – ветер

Б2.Установите соответствие между способом размножения и видом растения.

НАЗВАНИЕ РАСТЕНИЯ СПОСОБ РАЗМНОЖЕНИЯ

1яблоня А-листовыми черенками 2фиалка Б-прививкой

3. лимон В-луковицами

4-тюльпан

5-чеснок

6-бегония

Контрольная работа по теме «Классификация растений»

В-II

«Выбери один из трех ответов».

1. К двудольным растениям относятся :

а) фасоль в) лук

б) пшеница

2. К семейству Паслёновые относятся:

а) шиповник и груша в) пшеница и кукуруза

б) томат и перец

3. Для семян цветковых растений класса двудольных в отличие от семян растений класса однодольные характерно наличие:

а) зародыша с двумя семядолями в) зародыша с семью семядолями

б) зародыша с одной семядолями

4. Мочковатая корневая система у:

а) одуванчик в) подорожника

б) пшеница

5. К семейству Бобовые относятся:

а) кукуруза и ячмень в) лилия и тюльпан

б) фасоль и горох

6. К семейству Розоцветные относятся :

а) редис и капуста в) фасоль и горох

б) шиповник и яблоко

7. Для растений, относящихся к классу двудольных, характерно жилкование:

а) параллельное в) дуговое

б) сетчатое

8. Стержневая корневая система у:

а) одуванчика в) пшеницы

б) лука

9. К семейству Лилейные относятся:

а) тюльпан и лилия в) слива и шиповник

б) фасоль и горох

10. Цветки язычковые, трубчатые, воронковидные характерны для семейства:

а) крестоцветные в) сложноцветные

б) бобовые

11. Дуговое жилкование листьев характерно для:

а) подорожника в) пшеницы

б) клёна

12. Растения, у которых две семядоли, стержневая корневая система, сетчатое

жилкование, относятся к классу:

а) двудольных в) однодольных

б) хвойных

13.Воронковидные цветки свойственны:

а) васильку в) одуванчику

б) ромашке

14. Злаки- растения одного семейства из класса:

а) однодольных

б) двудольных

1.Перечислите основные признаки однодольных растений.

2.Какие семейства относятся к классу двудольных растений.

3.Перечислите характерные признаки семейства лилейные.

Контрольная работа по теме «Классификация растений

В-I

«Выбери один из трех ответов».

1. Злаки- растения одного семейства из класса:

а) однодольных

б) двудольных

2.Воронковидные цветки свойственны:

а) васильку в) одуванчику

б) ромашке

3. Растения, у которых две семядоли, стержневая корневая система, сетчатое

жилкование, относятся к классу:

а) двудольных в) однодольных

б) хвойных

4. Дуговое жилкование листьев характерно для:

а) подорожника в) пшеницы

б) клёна

5. Цветки язычковые, трубчатые, воронковидные характерны для семейства:

а) крестоцветные в) сложноцветные

б) бобовые

6. К семейству Лилейные относятся:

а) тюльпан и лилия в) слива и шиповник

б) фасоль и горох

7. Стержневая корневая система у:

а) одуванчика в) пшеницы

б) лука

8. Для растений, относящихся к классу двудольных, характерно жилкование:

а) параллельное в) дуговое

б) сетчатое

9. К семейству Розоцветные относятся :

а) редис и капуста в) фасоль и горох

б) шиповник и яблоко

10. К семейству Бобовые относятся:

а) кукуруза и ячмень в) лилия и тюльпан

б) фасоль и горох

11. Мочковатая корневая система у:

а) одуванчик в) подорожника

б) пшеница

12. Для семян цветковых растений класса двудольных в отличие от семян растений класса однодольные характерно наличие:

а) зародыша с двумя семядолями в) зародыша с семью семядолями

б) зародыша с одной семядолями

13. К семейству Паслёновые относятся:

а) шиповник и груша в) пшеница и кукуруза

б) томат и перец

14. К двудольным растениям относятся :

а) фасоль в) лук

б) пшеница

1.Перечислите основные признаки двудольных растений.

2.Какие семейства относятся к классу однодольных растений.

3.Перечислите характерные признаки семейства сложноцветные.

Тест по теме «Корень» 6 класс

1.Все органы растения по функциям делятся на 2 типа:
А.Корень и лист
В.Вегетативные и генеративные
С.Стебель и лист
D.Вегетативные и смешанные
Е.Листостебельные и корневые

2.К генеративным органам растения относят:
А. Корень
В.Стебель
С.Лист
D. Плод
Е. Почку

3.Боковые корни отрастают от:
А.Главного
В. Придаточных
С.Листьев
D. Почек
Е. Цветков

4.Придаточные корни отрастают от:
А.Главного
В. Листьев
С. Почек
D. Цветков
Е. Зародышевого корешка

5.Стержневую корневую систему имеет:
А.Пшеница, фасоль, горох
В. Тыква, дыня, клевер
С. Рис, овес, лук
D. Дыня, кукуруза, просо
Е. Чеснок, ячмень, просо

6.Не относится к зонам корня:
А. Зона деления
В.Корневой волосок
С. Корневой чехлик
D. Зона роста
Е. Зона всасывания

7.Корневые волоски расположены в зоне:
А. Роста
В. Проведения
С. Всасывания
D. Корневом чехлике
Е.Деления

8.Выше зоны роста в корне расположена зона:
А. Всасывания
В. Деления
С.Проведения
D. Размножения
Е. Корневой волосок

9.Образовательная ткань в корне расположена в зоне:
А. Коневого чехлика
В. Проведения
С. Роста
D. Деления
Е. Всасывания

10.На сахаристость плодов и зимостойкость растений влияет:
А. Азот
В. Калий
С. Магний
D. Кальций
Е. Фосфор

11.Листья желтеют и опадают раньше времени, боковые побеги не ветвятся при недостатке:
А. Азота
В. Калия
С. Магния
D. Кальция
Е. Фосфора

12.При недостатке калия у растений:
А. Образуется мало плодов
В. Полегают стебли
С. Желтеют и опадают листья
D. Светлеют листья
Е.Повреждаются корни и почки

13.Азотные и калийные удобрения вносят в почву:
А. После рыхления
В. После полива
С. После прополки
D. Ранней весной
Е. Осенью

14.Органическое удобрение- это:
А. Торф, навоз, компост
В. Азот, фосфор, калий
С. Перегной, магний, калий
D. Зола, фосфор, магний
Е. Птичий помет, железо, цинк

15. Самое эффективное удобрение:
А. Торф
В. Компост
С. Зола
D. Навоз
Е. Фосфор

16.К минеральным удобрениям относят:
А. Торф
В. Перегной
С. Навоз
D. Компост
Е. Комплексные

17.Стеблям и листьям капусты необходимо удобрение:
А. Калийное
В. Фосфорное
С. Азотное
D. Зола
Е. Фосфорное и калийное

18.К двулетним растениям относятся:
А. Яблоня
В. Георгин
С. Морковь
D. Пшеница
Е. Баньян

19. Корни-присоски имеют:
А. Монстера
В. Орхидея
С. Повилика
D. Морковь
Е. Брюква

20. Используют в пищу корнеплоды:
А. Свеклы
В. Батата
С. Георгина
D.Мангры
Е. Картофеля

21. Корнеплоды имеют растения:
А. Заразиха, батат
В. Репа, брюква, свекла
С. Орхидея, монстера, редис
D. Морковь, мангра, орхидея
Е. Георгин, батат, ятрышник

22. Воздушные корни имеет:
А. Орхидея
В. Батат
С. Заразиха
D. Пшеница
Е. Георгин
23. Зона деления расположена между:
А. Корневым чехликом и зоной роста
В.Зонами роста и всасывания
С. Зонами всасывания и проведения
D. Всеми зонами корня
Е.Всеми зонами проведения

24.Корень развивается из:
А. Корешка зародыша
В. Почечки зародыша
С. Главного корня
D. Придаточного корня
Е. Видоизмененного корня

25.К органам цветкового растения относятся:
А. Корень, стебель, цветок, плод
В. Корень, побег, цветок, семя , плод
С. Побег, цветок, плод
D. Корень, почка, стебель, плод
Е. Корень, стебель, лист

26. Мочковатую корневую систему имеют:
А. Все злаковые растения
В. Бобовые растения
С. Пасленовые
D. Сложноцветные
Е. Розоцветные

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Пасечник В.В. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2005. – 272с.;
а также методических пособий для учителя:

Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа, 2004, - 128с.;

Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006;

Рабочие программы по биологии 6-11 классы (по программам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Пономарёвой) Авт.-сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. М.: ООО «Глобус», 2007;

дополнительной литературы для учителя:

А.И. Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс, М.: Дрофа, 2006, - 96с.;

Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т. Бровкиной и др. М.: Дрофа;

Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.-128с. 6ил. – (Дидактические материалы);

Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. – М.: Дрофа, 2004. -127с.;

для учащихся:

Пасечник В.В., Снисаренко Т.А. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 6кл. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 80с.: ил.;

Акимушкин И.И. Занимательная биология. М., «Молодая гвардия», 1972. – 304с. 6 ил.

Артамонов В.И. Зеленые оракулы. М.: Мысль, 198. – 185с.

Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.

Артамонов В.И. Занимательная физиология. – М.: Агропромиздат, 1991. 336с.

Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.

Биология. Энциклопедия для детей. – М.: «Аванта+», 1994, С. 92-684.

Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 218с.

Гарибова Л.В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. – М.: 1997. 350с.

Головкин Б.Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. М.: Колос, 1992. 350с.

Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.

Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002. – 320с.: ил.

Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г.В. Устименко. – М.: Мысль, 1994. -381с.: ил.

MULTIMEDIA – поддержка курса «Биология. Бактерии. Грибы. Растения»

Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (электронное учебное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004.

Биология 6 класс. Живой организм. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006.

Биология. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007.

Интернет-ресурсы.

Умения познавательной компетентности учащихся 6 классов.

Находят в предложенных формулировках терминов ключевые слова и видовые характеристики.

Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.

Сравнивают биологические объекты по предложенным критериям.

Характеризуют по предложенному плану биологические объекты.

 Владеют приемами сопоставления биологических объектов.

Проводят фенологические наблюдения за жизнью живых организмов.

Анализируют содержание рисунков, таблиц, схем.

Умения информационной компетентности учащихся 6 классов.

Отбирают необходимую информацию из различных источников: текста учебника, биологических словарей, справочников,  энциклопедий, компьютерных презентаций, ИНТЕРНЕТ для выполнения учебных заданий.

Извлекают необходимую информацию на основе сопоставительного анализа  рисунков, натуральных биологических объектов.

Пользуются предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации

Делают сообщения объемом 2-3 листа.

Перечень учебно-методического обеспечения:

Программы основного общего образования по биологии авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой. (Сборник. Биология. Составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа. 2007, -100.)

Г.И.Лернер. Поурочные задания, тесты, контрольные работы. М., Аквариум, 2003.

А.И.Никашов. Биология. Конспективный курс. М., Творческий центр, 2002.

В.В.Пасечник. Учебник «Бактерии. Грибы. Растения.»М.»Дрофа».2012 г.

Н.И. Галушкова Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс: поурочные планы по учебнику В.В. Пасечника. Волгоград: «Учитель» 2012.