English around us

GFHGFHFG NHGFHGFHT GFHGHHD GFHHHD GDHDHDHFD DFHFHDHDF GHHF

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«English around us»

«Тәжірибедегі рефлексия»

жалпы білім беретін мектептердегі педагогика кадрларының кәсіби даму бағдарламасы

ОҚУ ЖОСПАРЫ

Күн №	Күн тақырыбы	Сабақтың тақырыбы	Сағат саны
1	Кіріспе: оқыту және оқу әдістемесіне өзгеріс енгізудің қажеттігін негіздеу.	сабақ: Бірлескен және топтық жұмыс. Топтарда жұмыс жүргізу әдістемесі. сабақ: Сыныптағы оқу үдерісі мен ондағы өзгерістерді басқару. Оқыту және оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу қажеттілігін негіздеу. Мұғалімдер мен оқушылардың көзқарастары.	4
2	Мектеп пен сыныптағы мәдениет.	сабақ: Сыныпты қадағалау әдістемесі. сабақ: Мұғалімдерге нені білу міндет? Сынып мәдениеті мен оқу ортасы.	4
3	Мұғалімнің мінсіз мұғалім туралы және оқушылардың жеке ерекшеліктері туралы пікірі.	1-2-сабақтар: Мұғалімнің мінсіз мұғалім туралы қалыптасқан ұстанымдарын зерттеу. 2-сабақ: Оқушылардың пікірі бойынша құзырлы мұғалімнің сипаттамасы қандай? Мұғалімнің оқушылардың жеке ерекшеліктері туралы қалыптасқан ұстанымдарын зерттеу.	4
4	Құндылықтар, көзқарастар, ықпал ету тәсілдері.	сабақ: Бұдан әрі даму бағыттары мен басымдықтарын анықтау үшін жеке тұлғаның құндылықтары мен көзқарастарын нақтылау. сабақ: Оқыту және оқу әдістемесін жетілдіру мақсатында зерттеу жүргізу қажеттігін негіздеу және мойындау. Сыныптағы психологиялық ахуал.	4
5	Оқушыларды ынталандыру.	сабақ: Оқудағы кедергілерді анықтау. Оқудың аффекттік теориясы. сабақ: Оқушыларды ынталандыру.Оқушылардың оқу туралы пікірін анықтау (оқушыдан кеңес алу).	4
6	Әлеуметтік өзара іс- қимыл.	сабақ: Оқудағы әлеуметтік өзара іс-қимыл, әлеуметтік өзара іс-қимыл ауқымын кеңейту. сабақ: Сабақтың интербелсенді және инклюзивті болуын қамтамасыз ету.	4
7	Оқудағы кедергілер.	сабақ: Оқудағы кедергілерді анықтау. Оқудағы кедергілерді, соның ішінде жас ерекшеліктері проблемаларын жеңу мақсатындағы педагогикалық тәсілдерді таңдау және нақтылау. сабақ: Оқушылардың қабілеттері және оқуға жағымды көзқарастары.	4
8	Тәжірибені түрлендіру. Қуатты педагогикалық құралдар: қалай оқу керектігін үйрету.	1-2-сабақтар: Қалай оқу керектігін үйренудің мәні. Мұғалімнің оқушылардың қалай оқу керектігін үйрену қабілеттерін дамыту жөніндегі әрекеттері.	4
9		1-2-сабақтар: Бүкіл зейінді және педагогикалық амал- тәсілдерді оқушыларға бағыттау және оларға қалай оқу керектігін үйренуде көмек көрсету. Қалай оқу керектігін үйренуге қатысты оқыту әдістері мен тәсілдеріне басты назар аудару.	4
10	Тәжірибені түрлендіру. Қуатты педагогикалық құралдар: әңгімелесу және диалогтік оқыту.	сабақ: Диалогтік оқытудың мәні. сабақ: Оқу сапасын жақсарту мақсатында сабақта әңгімелесуді пайдалану әдістемесі.	4
11	Тәжірибені түрлендіру. Қуатты педагогикалық құралдар: сын тұрғысынан ойлау.	сабақ: Сын тұрғысынан ойлаудың мәні. сабақ: Оқытуда сын тұрғысынан ойлауды пайдалану.	4

Күн №	Күн тақырыбы	Сабақтың тақырыбы	Сағат саны
12	Тәжірибені түрлендіру. Қуатты педагогикалық құралдар: сын тұрғысынан ойлау.	1-сабақ: Оқытуда сын тұрғысынан ойлауды пайдалану. 2-сабақ: Сын тұрғысынан ойлау дағдыларын дамытуға арналған әдістерді жоспарлау
13	Тәжірибені түрлендіру. Қуатты педагогикалық құралдар: оқу үшін бағалау және оқуды бағалау.	1-2-сабақтар: Бағалау үдерісінің мақсаты. Оқу үшін бағалаудың (ОүБ) мәні.	4
14	Тәжірибені түрлендіру. Қуатты педагогикалық құралдар: оқу үшін бағалау және оқуды бағалау.	1-2-сабақтар: Оқытуды жоспарлауда ОүБ әдістемесін пайдалану.	4
15	Тәжірибені түрлендіру. Қуатты педагогикалық құралдар: оқу үшін бағалау және оқуды бағалау.	1-2-сабақтар: Сабақта ОүБ әдістемесін пайдалану.	4
16	Тәжірибені түрлендіру. Қуатты педагогикалық құралдар: оқыту мен оқуда ақпараттық- коммуникациялық технологияны (АКТ) пайдалану.	1-сабақ: Оқыту мен оқуда АКТ пайдалану мақсаттары. 2-сабақ: Оқу сапасын арттыру мақсатында сыныпта АКТ пайдалану әдістемесі.	4
17	Сабақты жоспарлау.	1-сабақ: Сабақтың сараланған оқу нәтижелерін әзірлеу. 2-сабақ: Оқу нәтижелеріне қол жеткізуге арналған жаттығуларды жоспарлау және Бағдарлама тақырыптарын ықпалдастыру.	4
18	Сабақты жоспарлау.	сабақ: Бағалау критерийлерін белгілеу. сабақ: Оқу мақсаты, жаттығу мен бағалау критерийлері арасындағы байланысты бағамдау.	4
19	Сыныптағы оқуды басқару.	1-2-сабақтар: Оқыту үдерісін жақсарту мақсатында өзгерістерді жоспарлау.	4
20	Сыныптағы оқуды басқару.	1-2-сабақтар: Оқыту үдерісін жақсарту мақсатында өзгерістерді жоспарлау.	4
21	Оқыту тәжірибесіне Бағдарлама тақырыптарын енгізу.	1-2-сабақтар: Тізбектелген сабақтар топтамасын орта мерзімдік жоспарлау.	4
22	Сабақты зерттеу әдісі.	сабақ: Оқыту мен оқу үдерісін жақсарту мақсатында Сабақты зерттеу әдісін қолдану. сабақ: Сабақты зерттеудің тақырыбын белгілеу.	4
23	Сабақты зерттеу әдісі.	1-2-сабақтар: Оқыту мен оқу үдерісін жақсарту мақсатында Сабақты зерттеу әдісін қолдану. Мектептегі Сабақты зерттеудің табыс критерийлері.	4
24	Бағалау.	1-2-сабақтар: Мұғалімдердің оқыту және оқу тәжірибесіне өзгеріс енгізу үдерісін бағалау.	4
25	Бағалау.	1-2-сабақтар: Мұғалімдердің оқыту және оқу тәжірибесіне өзгеріс енгізу үдерісін бағалау.	4
Ескерту: 1 академиялық сағат – 45 мин. Бағдарлама бойынша барлығы: 100 академиялық сағат.

САБАҚ ЖОСПАРЛАРЫ

1-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	1-сабақ: Бірлескен және топтық жұмыс. Топтарда жұмыс жүргізу әдістемесі. 2-сабақ: Сыныптағы оқу үдерісі мен ондағы өзгерістерді басқару. Оқыту және оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу қажеттілігін негіздеу. Мұғалімдер мен оқушылардың көзқарастары.
Мақсаты:	Мұғалімдер топтық жұмысты ұйымдастыру әдістемесіне талдау жасайды және ынтымақтастықта оқыту туралы қорытынды шығарады.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер топта формалды және сапалы түрде жұмыс істейтіндердің арасындағы айырмашылықты ескере отырып, шағын топтағы жұмыс моделін құрады жіне оқыту мен оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу керектігі жөнінде негіздеме айтады.
Түйінді идеялар:	Мұғалімдердің бір-бірімен бірлескен жұмысының бірінші сабағын ұйымдастыру сапасы оқудың бұдан әрі қалай жүретініне түбегейлі әсер етеді. Осыған байланысты жұмысты сергіту сәтінен (разминка) бастап, тренерлер сабақтарында қолданатын оқыту мен оқу тәсілдерінің негізінде тиісті модельді құру арқылы шағын топтардағы жұмысты ұйымдастыру әдістемесіне мысалдар келтірген маңызды. ЭЫДҰ есептері мен білім беру саласындағы әлемдік көшбасшы елдердің нәтижелері негізінде әлемнің қарқынды өзгеруі жағдайында оқушыларға қойылатын жаңа талаптар жөніндегі түсінігін қалыптастыру. Мектептерге олардың оқушыларын табысты жұмыс істеуге дайындау және өмірлік жағдайларда олардың бәсекелестікке қабілеттілігін қамтамасыз ету үшін инновациялық кәсіби дағдылар мен білімдерді ұсыну.
Сабақ барысы:
1-сабақ	Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу. Сабаққа қатысатын адамдардың психологиялық ахуалын, олардың мазасыздануының сипаты мен табиғатын анықтау. Тыңдаушылардың мазасыздығын басуға болатын әдістер мен тәсілдерді іздеу және шығармашылық жұмыс үшін қажетті атмосфера құру. Ресурс: «Танысу» сергіту сәтіне арналған жаттығу (Білім беруплатформасын қара). Шағын топта жұмыс істеу ережесі. Шағын топтарда жұмыс істеу артықшылықтарын түсіндіру және негіздеу. Топтық жұмысты ұйымдастыру әдістемесі. Ресурстар: Таныстырылым: Ынтымақтастық пен өзара әрекеттестіктегі жұмыс (Білім беру платформасын қара). Топтық жұмыс туралы нұсқаулық (Білім беру платформасын қара). Топтық жұмысты бақылау және бағалау. Шағын топтарда жұмыс істеудің өзіндік ерекшеліктері. Ресурс: Топтық жұмыс туралы нұсқаулық (Білім беру платформасын қара). Бейнежазба: Ауысып отыратын топтар (Білім беру платформасын қара). Әлеуметтік өзара әрекеттестікті ұлғайту: топтық жұмыс жүргізу (Білім беру платформасын қара).

1-күн

1-2-сабақтар

Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл:

Тыңдаушыларға тренерді таныстыру. Сергіту сәтін орындау. Ұсынымдар: 15 адамнан екі сап құрыңыз, оларды беттестіріп тұрғызыңыз. Әр жұпқа 20 секундтың ішінде мүмкіндігінше көп адамдармен амандасып, сосын қарама-қарсы жаққа кетуді ұсыныңыз.

Топта жұмыс істеу жөніндегі нұсқаулықпен таныстыру үшін мұғалімдердің жұп болып жұмыс істеуі.
Тиісті кестелерді қолдана отырып, шағын топтарда жұмыс істеп отырған оқушылар туралы қысқа бейнежазбаларды қарау. Тиісті нұсқаулық негізінде топтағы жұмыстың тиімділігін арттыру мақсатында мұғалімдердің пікірлерін талқылау және оларға арналған ұсынымдар бойынша шешім қабылдау.

Қосымша оқу: Мұғалімге арналған нұсқаулық.

2-сабақ

Жоғары белсенділікті талап ететін жаттығу.
XXI ғасыр дағдыларының сипаттамалары.

Диалогқа көмектесу мақсатында бейнежазбаны көрсету: http://www.youtube.com/watch?v=rvyP-cwpHN8&feature=colike. Қосымша CISCO таныстырылымын пайдалану ұсынылады.

Ресурс:

Таныстырылым: ХХІ ғасыр дағдылары (Білім беру платформасын қара).

Стикер, қалам, флипчартқа арналған қағаз.

Мұғалімдердің көзқарастары: төменде көрсетілген ресурстармен танысыңыздар.

Ресурстар:

Мұғалімдер неліктен өзгеруі керек? (Білім беру платформасын қара). Бейнежазба: «Оқушы үні» (Білім беру платформасын қара).

Оқушылардың көзқарасы. Бейнежазбаны қарау.

Ресурстар:

Мінсіз оқушының сипаты (Білім беру платформасын қара).

Әртүрлі бес елдегі мінсіз оқушының сипаттамасы (Білім беру платформасын қара).

Мұғалімдердің құзыретті мұғалім туралы көзқарасы. Қазақстандық мұғалімдердің құзыретті мұғалім моделі туралы көзқарасын басқа елдегі мұғалімдердің пікірімен салыстыру.

Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл:

Бейнежазбалар мен таныстырылымды талқылау үшін ұстаздардың топтарда бірлесе жұмыс істеуі.
Әр қатысушы жұптың көргендері мен естігендерінің нәтижесі бойынша өз сезімдерін сипаттайтын анықтауыштарды айқындауы және жазуы. Топтағы жұмыстардың қорытындыларын талқылау және көрсету.
Қарсы пікір білдіретін әріптестер үшін және ойлану қажеттілігін дәлелдеу және әріптестердің XXI ғасыр дағдыларына қойылатын талаптарға қол жеткізу мақсатында оқыту және оқу тәжірибесіне өзгерістер енгізу үшін постер немесе PowerPoint форматында таныстырылым әзірлеу.
Рефлексия «Мен үшін бүгін ... құнды болды, себебі ...»

2-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	сабақ: Сыныпты қадағалау әдістемесі. сабақ: Мұғалімдерге нені білу міндет? Сынып мәдениеті мен оқу ортасы.
Мақсаты:	Мұғалімдер сыныпта қадағалау жүргізу әдістемесіне талдау жасайды және ғаламдық мәдени айырмашылықтар, қоршаған орта факторларының сынып мәдениетіне әсері туралы қорытынды шығарады.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер өздерінің сыныпта қадағалау жүргізу дағдыларын бағалайды, қадағалаудың құрылымдалған және құрылымдалмаған түрлерін салыстырады. Сонымен қатар мәдениет санатына анықтама беріп, аталған термин оқу ортасымен қалай байланысатынын түсіндіреді.
Түйінді идеялар:	Қадағалау – ақпарат жинау мен мектепте (сыныпта) болып жатқан оқиғалар туралы толығырақ мәлімет алудың пәрменді тәсілдерінің бірі. Адамдар күнделікті қолданатын «бағдарламалық жасақтама» түріндегі мәдениет. Проблемалық мәселелер: аталған «бағдарламалық жасақтама» бүкіл ұлт үшін ортақ па? Қоғамдастық үшін ше? Кәсіпқойлар тобы (мысалға, мұғалімдер) немесе оқушылар тобы үшін ше? т.б. Мәдениет құбылысын түсінуге қатыстылықты түсінудің маңыздылығы. Мәдениет құбылысының маңызды болып көрінуіне қарамастан, оны бірқатар «мәдениет» тұрғысынан қабылдау қажеттілігі және «мәдениетаралық» іс- қимылдың мәнін анықтау. Өз мәдениетін шамамен алғанда дара мәдениет болып табылатын өз мәдениетінің ішіндегі әртүрлі айырмашылықты пайымдайтын жалпы мәдениет нормаларының арасалмағымен жайғастыру.
Сабақ барысы:
1-сабақ	Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу: Бейне-қадағалау: Қадағалаудың «құрылымдалған» және «құрылымдалмаған» кестелері қолданылған сабақтардың біреуінің бейне түсірілімін қарау. Ресурстар: Бақылаудың құрылымдалған кестесі (Білім беру платформасын қара). Бейнежазба: «Назарбаев Зияткерлік мектебі» Астана қ. (Білім беру платформасын қара). Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: Мұғалімдердің жұптықжұмысы. Мұғалімдерге арналған тапсырмалар: Жұптардың біріне «құрылымдалған» қадағалау кестесін беру; басқасына ешқандай нұсқаулықсыз сабақтың бейнежазбасы бойынша жазба жүргізуге ұсыныс беру. Рөлдерді ауыстыру; әр мұғалімнің жасаған жазбасын талқыламастан бейнежазбаны қарау. Сабақтың бейнежазбасын қарағаннан кейін мұғалімдердің өз жазбаларымен алмасуын ұйымдастыру. Жұп болып жұмыс істеген мұғалімдердің пікірлерін зерделеп, талдау, олардың бейнежазбаны қарау нәтижелері бойынша ұсынымдары. Мұғалімдердің пікірлерін бірлесе талқылау үшін жұппен жұмыс істеп отырған мұғалімдердің барлығын төрт адамнан тұратын үлкен топ құру мақсатында ықпалдастыру.

2-күн

1-2-сабақтар

2-сабақ

Жоғары белсенділікті талап ететін жаттығу.
Мәдениет сипаттамасының мәні. Кеңейтілген мәнмәтін.

Ресурс:

Мәдениет дегеніміз не? (Білім беру платформасын қара).

Мектеп мәдениеті: ұғым мазмұны. Мектеп және мектеп мәдениеті туралы ұсынылған ресурстармен танысу. Ресурста берілген ақпаратты қазақстандық білім беру мәдениеті жағдайында бейімдеу мүмкіндігін анықтау.

Ресурстар:

Мектеп және сыныптағы ахуал (Білім беру платформасын қара).

Сынып мәдениеті туралы оқушының берген бағасы (Білім беру платформасын қара).

Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл:

Мұғалімдердің «Мәдени белсенділік дегеніміз не?» деген тапсырманы орындау үшін жұп болып жұмыс істеуі және бұдан кейін басқа жұптағы мұғаліммен нәтижелерін өзара алмасу.
Жұп болып жұмыс істеу кезеңінде зерттеулермен таныстыру және оны жүргізу қағидаттарын қазақстандық мәдениет мәнмәтіні жағдайына бейімдеу.

Рефлексия «5/4/2»

3-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	сабақ: Мұғалімнің мінсіз мұғалім туралы қалыптасқан ұстанымдарын зерттеу. сабақ: Оқушылардың пікірі бойынша құзырлы мұғалімнің сипаттамасы қандай? Мұғалімнің оқушылардың жеке ерекшеліктері туралы қалыптасқан ұстанымдарын зерттеу.
Мақсаты:	Мұғалімдер өздерінің тәжірибесі негізінде сапалы оқыту мен оқудың үлгісіне талдау жасайды.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер мінсіз оқушы мен мінсіз мұғалімнің анықтамасын береді және сапалы оқыту мен оқудың нақты критерийлерін әзірлейді.
Түйінді идеялар:	Сапалы оқытудың тұжырымдамалық негіздерінің күрделілігін және көп мағыналылығын түсіну; сапалы оқытуды анықтау үшін әдетте қолданылатын критерийлерді сын тұрғысынан ойластыру. «Сапалы оқыту» ұғымының мазмұны туралы тұжырымдама түсіндіруге күрделі және маңызды. «Сапалы оқытуды» анықтау үшін жиі қолданылатын көздер жеткіліксіз.

3-күн	1-2-сабақтар
Сабақ барысы:
1-сабақ	Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу. Мұғалім кәсібилігі құбылысын зерделеу. Ресурс: Мұғалімдердің кәсіби шеберлігін зерделеу (Білім беру платформасын қара). Көрінетін оқу. Ресурс: Таныстырылым: «Көрінетін оқу» (Білім беру платформасын қара). Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: Құзыретті мұғалімге қажетті қасиеттер мен дағдылар тізімін жасау үшін әртүрлі мектептердің әртүрлі тәжірибелері бар педагогтерінен құралған шағын топтардағы мұғалімдердің бірлескен жұмысы. Интербелсенді слайд-шоудың көмегімен тыңдаушылар тобын зерттеуші Хэтти әзірлеген халықаралық жобаның деректерімен таныстыру.
2-сабақ	Жоғары белсенділікті талап ететін жаттығу. Мұғалімдердің мінсіз оқушыға тән сапаларына қатысты өз пікірлерін жазбаша баяндауы. Ресурс: Мінсіз оқушы қандай болмақ? (Білім беру платформасын қара). Карточкаларды талдау бойынша жаттығулар орындау. Ресурс: Мінсіз оқушының сипаты (Білім беру платформасын қара). Мұғалімдердің жауаптарын басқа елдегі мұғалімдердің нәтижелері деректерімен салыстыру. Ресурс: Әртүрлі бес елдегі мінсіз оқушының сипаттамасы (Білім беру платформасын қара). Ынталандыру мақсаты. Ресурс: Таныстырылым: Оқу және ынталандыру (Білім беру платформасын қара). Оқушыларға жүргізілген сауалнама нәтижелерімен жұмыс. 2–3 мұғалімнен тұратын шағын топтар жазбаша түрде жекелеген оқушылардың проблемасын шешу арқылы анықтайды. Бұдан әрі 6 адамнан тұратын үлкенірек топтарда пікір алмасу қажет, содан кейін тренерлер пікірлерге шолу жасайды және оқытудың ынталандыру теориясына негізделген қорытындыға келеді. Ресурстар: Оқушылардың бейнелері (Білім беру платформасын қара). Тренерлердің ескертпелері (Білім беру платформасын қара). Рефлексия «Мен үшін ... ең құнды болды, себебі ...» Қосымша оқу: Мектепте жастардан кеңес алу (Білім беру платформасын қара). Оқыту мен оқу мәселесі бойынша оқушылардан кеңес алу (Білім беру платформасын қара). Оқушылардан кеңес алудың ұлттық мәнмәтіні (Білім беру платформасын қара). ХХ ғасырдың озық білім беру теориясы мен тәжірибесі (Білім беру платформасын қара).

4-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	сабақ: Бұдан әрі даму бағыттары мен басымдықтарын анықтау үшін жеке тұлғаның құндылықтары мен көзқарастарын нақтылау. сабақ: Оқыту және оқу әдістемесін жетілдіру мақсатында зерттеу жүргізу қажеттігін негіздеу және мойындау. Сыныптағы психологиялық ахуал.
Мақсаты:	Мұғалімдер зерттеулер мен жетілдіру арқылы кәсіби дамудың қажеттілігі туралы қорытынды жасайды.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер құндылықтар мен басымдықтар жүйесіне қатысты өздерінің көзқарастарын дәлелдейді, сыныптағы жағымды атмосфера және ұжымдық сезімнің қалыптасуы үшін ұжымның тәртібі мен ұйымдастырушылығының мәнін бағалайды.
Түйінді идеялар:	Оқыту мен оқу тәжірибесін жетілдіру жөніндегі жұмыстағы көпнұсқаулық мұғалімнің кәсіби рөлінің маңызды құрамды бөлігі болып табылады. Жетілдіру жөніндегі жұмыс тек қана мұғалімнің өз тәжірибесін жақсартып қана қоймайды, сонымен бірге мектептегі басқа да мұғалімдердің тәжірибесіне әсер ете алады. Табысты оқыту мен оқудың маңызды аспектісі ретінде оқуды оңтайландыруға, мұғалім мен оқушыларды өзін-өзі іске асырудан қанағаттану сезімін қамтамасыз етуге, жақсы және ұйымдасқан жұмыс ахуалын сақтап тұруға әсер ететін өзара қарым-қатынас сипатын түсіну.
Сабақ барысы:
1-сабақ	Команда құруға арналған жаттығу. Тәжірибедегі құндылықтар, ұстаным және стратегиялық іс-әрекет. Ресурстар: Тәжірибедегі құндылықтар, ұстаным және стратегиялық іс-әрекет (Білім беру платформасын қара). Мұғалімнің құндылығы мен міндеттерін анықтау (Білім беруплатформасын қара). Құндылықтарыңыз, ұстанымыңызжәне тиісті стратегиялық іс-әрекеттеріңіз туралы идеяларыңызды дамыту (Білім беру платформасын қара). Кейінгі жұмыс: Өз блогтарында бір күндік сабақтарының қорытындысы туралы өз пікірлерін білдіру. Қосымша оқу:
2-сабақ	Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу. Өз сыныбындағы эмоциялық-психологиялық ахуал бойынша рефлексия. Ресурс: Оқу мәдениеті сіздің сыныптағы оқушыларға қалай әсер етеді? (Білім беру платформасын қара). Оқушыға өзінің түсінбегендігін мойындауы маңызды екенін түсінуге қалай көмектесе аламыз? Ресурстар: Мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынасты кеңейту мүмкіндіктері (Білім беру платформасын қара). Мұғалім-оқушы өзара әрекеттестігі (Білім беру платформасын қара). Болашақтың мектебі (Білім беру платформасын қара). Күн бойынша рефлексия: «Мен бүгін өзіммен бірге ... аламын, себебі ...» «... туралы ойлану қажет, себебі ...» «... лақтырып жіберемін, себебі ...»

5-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	сабақ: Оқудағы кедергілерді анықтау. Оқудың аффекттік теориясы. сабақ: Оқушыларды ынталандыру.Оқушылардың оқу туралы пікірін анықтау (оқушыдан кеңес алу).
Мақсаты:	Мұғалімдер оқушының оқуында туындауы мүмкін кедергілерді анықтайды және олардың оқуға деген ынтасын сақтап қалу мақсатында оқушыларға қолдау көрсету әдістеріне талдау жасайды.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер оқудағы кедергілердің алуан түрлі сипаттамаларын (зияткерлік, әлеуметтік және эмоциялық), оқытудың ынталандыру теорияларын, «қиын» оқушылармен жұмыс істеу әдістерін талдайды. Сонымен қатар оқушылардан кеңес алу рәсіміне қатысты тәсілдерді әзірлейді.
Түйінді идеялар:	Өздерінің оқуға қабілетті екендігіне сенімді оқушылар материалды тез әрі жақсы игереді. Олар ойларын оңай жинақтайды, терең ойланады, оқудан ләззат алады, ішкі бақылау жұмыстары мен сыртқы тексерістерде жоғары нәтижеге қол жеткізеді. Оларға оқу оңай, олар оқу үдерісінен рахат алады. Оқушылардың ынтасын басқара алатын мұғалімдер оларды дамыту жолдарын белгілеуде негізгі рөл атқарады. Болашақты болжауға болмайды, бірақ оның қалыптасу белсенділігі қазірден басталады және қазіргі кезде не істеліп жатса да, жастардың қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Сондықтан мұғалім оқу қабілеттерін қалыптастыратын немесе шектейтін күштерді белгілей отырып, белгілі бір педагогикалық амалдарды таңдап, жастарға өз әлеуеттерін ашуға, сол арқылы ең үздік оқушы болуға көмектесуге тиіс. Біз оқушылардың әртүрлі себептермен: кейде зеріккендіктен, ауыр жұмыстан жалтару мақсатында, сыныптағы шудан қажыған себепті немесе дер кезінде мұғалімнің көмегін ала алмай қалған жағдайда, не кезекті тапсырмадан гөрі қоғамдық өмір қиындықтары жайлы әңгіме мен ойлардың оған маңыздырақ болуы және тағы басқа да жайттар орын алғанда сабақтың білім беру үдерісінен «тыс қалатынын» жақсы білеміз. Аталған мәселелер – оқыту мен оқуда күнделікті кездесіп отыратын проблемалар, бірақ оларға көңіл бөлмей, назардан тыс қалдыратын болса, онда оқушылар бұл мәселелерді күнделікті мектеп өмірінде кездесетін қалыпты жағдай деп қабылдауы мүмкін, осының нәтижесінде белгілі бір уақыт өткеннен кейін олардың алдында мектепке және оқуға қызығушылығы бәсеңдеген проблема туындайды. Қажетті қызығушылыққа қол жеткізу жолдары – кездесетін қиындықтарға, сынақтарға дайын болу және сынып жұмыстары мен мектептегі әртүрлі іс-шараларға белсенді қатысуын ұйымдастыру, сонымен бірге жұмысқа икемделген сыныптастарының қолдауына да байланысты. Ал мұғалімнің адамгершілігі мен кәсіби сапасы үздік нәтижеге жету мүмкіндігін еселей түседі. Жас адамдардың бүгінгі және ертеңгі әлемдегі жастар рөлінің маңызы туралы ақпаратты айтудағы және оны тыңдау құқығын иеленудегі артып келе жатқан қажеттілігін түсіну күн асқан сайын барынша қолдау табуда. Бала құқығы бойынша БҰҰ Конвенциясында (1989) төрт негізгі қағидаттардың бірі балалардың өздерін тыңдату құқығы деп аталды. Аталған идея азаматтың үздіксіз оқу үдерісіндегі құқықтары мен міндеттері жөніндегі оқу бағдарламасының ажырамас бөлігі ретінде қарастырылады. Маңызы жағынан оқушыларды қалай тыңдау қажет және оларды оқуға қалай үйрету қажет деген мәселе мұғалімдер үшін қалай оқыту және қалай оқу проблемасімен тең проблема болып табыла ма?

5-күн	1-2-сабақтар
Сабақ барысы:
1-сабақ	Команда құруға арналған жаттығу. PowerPoint таныстырылымын көрсету. Ресурс: «Оқудағы кедергілерді анықтау» таныстырылымы (Білім беру платформасын қара). Пікірталасты қыздыру үшін әсерлі күштер сызбасын пайдаланыңыз. Ресурс: «Оқушылардың оқуына әсер ететін факторлар» кестесі (Білім беру платформасын қара). Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: Тиімді оқуға кедергі жасауы мүмкін болатын құбылыстар туралы мұғалімдерге арналған ақпараттық постер жасау мақсатындағы жұптық жұмыс. Оқудың ынталандыру мақсаттары. Ресурс: «Оқу және ынталандыру» таныстырылымы (Білім беру платформасын қара). Оқушының белсенділік деңгейін анықтауға арналған сауалнамамен жұмыс. Ресурс: Оқушылардың бейнесі (Білім беру платформасын қара). Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: 2–3 адамнан тұратын шағын топтар оқушылардың сауалнамалары нәтижелері бойынша анықталған проблемалардың негізінде қорытынды жасайды. 6 адамнан тұратын үлкен топтарда пікір бөліседі және содан соң тренерлер идеяларды қарастырады. Тренер кіші топтардың пікірлерін тыңдап, оқытудың ынталандыру теориясына негізделген шешім қабылдайды.
2-сабақ	Жоғары белсенділікті талап ететін жаттығу. Оқуды жоспарлаудағы тиімді тәсіл ретінде қолдану үшін ерекшеліктері мен ықтимал мүмкіндіктерін анықтау мақсатында оқушылардан кеңес алу әдісіне талдау жүргізу. Оқушылармен жұмыс істегенде қолдану үшін сауалнама парақтарын әзірлеу. Ресурстар: Оқыту мен оқу жөнінде оқушылардан кеңес алу (Білім беру платформасын қара). Сабақ бойынша кері байланыс (Білім беру платформасын қара). Кеңес алу әдісін талдау үшін төрт адамнан тұратын шағын топтарда жұмыс істеу. Ресурс: Оқушылардан кеңес алу (Білім беру платформасын қара). Нақты мектеп мәнмәтініне бейімделген кеңес берудің шамамен алғандағы сызбасын әзірлеу. Күн бойынша рефлексия «Мен өзіммен бірге бүгін ... алып кетемін, себебі ...»

6-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	сабақ: Оқудағы әлеуметтік өзара іс-қимыл, әлеуметтік өзара іс-қимыл ауқымын кеңейту. сабақ: Сабақтың интербелсенді және инклюзивті болуын қамтамасыз ету.
Мақсаты:	Мұғалімдер оқудағы әлеуметтік өзара іс-қимылдың және оқу үдерісіндегі инклюзивтілік қағидаты маңыздылығының себептерін анықтайды..
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер оқу үдерісінде «мұғалім-оқушы» жүйесіндегі әлеуметтік өзара іс-қимыл табиғаты туралы қорытынды жасайды және олардың өзара іс- қимылының мүмкіндіктерін кеңейту әдістемесін талдайды.
Түйінді идеялар:	Әлеуметтік өзара іс-қимыл мәні және оның маңызын негіздеу өзекті болып табылады, себебі олар барлық оқушылар үшін тиісті орта қалыптастыруға ықпал етеді.
Сабақ барысы:
1-сабақ	Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу. «Әлеуметтік өзара іс-қимыл» санатын анықтау – Александер (Alexander) зерттеуін зерделеу жөніндегі материалдар. Сыныпта мұғалімнің оқушыларды оқу үдерісіне тарту жұмысын қадағалау. Дәлелдемелерді ұсына отырып, әрбір оқушының тартылу деңгейін анықтау. Ресурс: Өзара әрекеттестік үдерісін қадағалау (Білім беру платформасын қара). Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: Мұғалімдер оқу үдерісін жетілдіру мақсатында өзара іс-қимыл жасайтын сынып моделін жұпта талқылау. Сыныптың «инклюзивтілігін» анықтау критерийлерін жұпта талқылау. «Инклюзивті» сыныпқа тән белгілер.
2-сабақ	Жоғары белсенділікті талап ететін жаттығу. Сыныптың «инклюзивтілігін» анықтау критерийлерін жұпта талқылау. «Инклюзивті» сыныпқа тән белгілер. «Инклюзивтілік» санатының мәні. Мұғалімнің инклюзивті мектеп, сынып моделі туралы түсінігі. Интербелсенділікті қамтамасыз ету әдістері мен тәсілдерін анықтау. Ресурстар: Кейс-стади: Математикалық пікірталас сапасын арттыру (Білім беру платформасын қара). Әңгімелесу дағдыларын жетілдіру арқылы инклюзивтілікке қол жеткізу (Білім беру платформасын қара). Социограмма жасау жөніндегі нұсқаулық (Білім беру платформасын қара). Социограмма үлгілері (Білім беру платформасын қара). Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: Инклюзивті және интербелсенді сыныптарды қалыптастыру мақсатында мұғалімдер пайдалана алатын тәсілдер мен өзгерістерді таңдау бойынша миға шабуыл жүргізу. Тұжырымдамалық карта жасау. Рефлексия «3/2/1

7-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	сабақ: Оқудағы кедергілерді анықтау. Оқудағы кедергілерді, соның ішінде жас ерекшеліктері проблемаларын жеңу мақсатындағы педагогикалық тәсілдерді таңдау және нақтылау. сабақ: Оқушылардың қабілеттері және оқуға жағымды көзқарастары.
Мақсаты:	Мұғалімдер оқуда туындауы мүмкін барлық кедергілерге талдау жасайды және оларды шешу жолдарын ұсынады.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер өздерінің тәжірибесі негізінде кедергілерді азайтудың әдістерін әзірлейді.
Түйінді идеялар:	Сынып жағдайында оқытудағы кедергілерді білу. Оқушыларды оқытудың тиімділігін қалыптастыруға ықпал ететін факторлар. Оқушылардың оң көзқарасы мен оң күйі оқу үдерісінің сапасына белгілі бір жағдайда әсер етеді.
Сабақ барысы:
1-сабақ	Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу. Жұп болып жұмыс істеп отырған мұғалімдерді оқушылардың жоғары нәтижелерге қол жеткізуіне кедергі болатын факторларды анықтау жөнінде миға шабуыл. Бұдан кейін топтар ұсынған мәліметтер негізінде жалпы тізбені әзірлеу. Аталған тізбені 1-тапсырмадағы оқудағы кедергілер тізбесімен салғастыру және барлық қатысушыларды оның нәтижесімен таныстыру. Түйінді идеяларды жазып алу үшін төрт адамнан тұратын топта жұмыс істеу. Топтарды нәтижелермен таныстыру. Ресурс: Флипчарт. Оқушыларға оқудағы кедергілерді жеңуге қалай көмектесу керектігі мәселелері бойынша мұғалімдерге кеңес беру стратегиясы (Білім беру платформасын қара).
2-сабақ	Жоғары белсенділікті талап ететін жаттығу. Сұрақ қоюды ынталандыру үшін таныстырылымды пайдалану. Ресурс: Таныстырылым: Тәжірибені өзгерту (Білім беру платформасын қара). Мұғалімдердің стикерлерге жазылған сұрақтары. Двек идеясы және сауалнама жүргізу. Ресурс: АҚШ-та жүргізілген профессор Двэктің зерттеуі (Білім беру платформасын қара). Рефлексия «Мен үшін бүгін ... құнды болды, себебі ...»

8-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	1-2-сабақтар: Қалай оқу керектігін үйренудің мәні. Мұғалімнің оқушылардың қалай оқу керектігін үйрену қабілеттерін дамыту жөніндегі әрекеттері.
Мақсаты:	Мұғалімдер балалар өз оқуы туралы білетін және өзінің эмоцияларын, ынтасы мен әлеуметтік қарым-қатынасын басқару үшін көбірек мүмкіндік алатын, өзін-өзі реттейтін оқушы ретінде дамуына ықпал ететін шарттар мен факторларды зерделейді.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер өзін-өзі реттейтін оқудың мәні мен маңызы туралы қорытынды жасайды. Оқушылардың өзін-өзі реттейтін оқуын көрсететін мінез- құлықты бақылайды және бағалайды. Сонымен қатар өзін-өзі реттейтін оқуға ықпалын тигізетін кәсіби тәжірибе түрлеріне талдау жасайды.
Түйінді идеялар:	Тіпті кішкентай балалардың өздері, тиісті жағдай жасалса, өздерінің оқуы үшін үлкен жауапкершілік алуға қабілетті. Балалар ерте жастан бастап оқу үдерісін түйсіне бастайды, оқу тапсырмаларын орындағанда өз тәсілдерін қолдана біледі, сондай-ақ өздерін жақсы оқушы ретінде ұсына алады. Өзін-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерді дамыту баланың алғыр оқушы болу ықтималдығының негізгі көрсеткіші болып табылатынын көрсетті. Мұғалімдер жоғары сапалы педагогикалық тәжірибенің көмегімен осы салаға барынша мол үлес қоса алады.
Сабақ барысы:
1-2-сабақтар	Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу. 3–5 жастағы баланы тексеру парағы. Ресурстар: 3–5 жастағы балалардың өздігінен білім алуын тексеру парағы (Білім беру платформасын қара). Өзін-өзі реттеудің дәлелдері (Білім беру платформасын қара). Бейнежазбаларды талдау. Ресурстар: Өз бетінше оқуды дамытуды бақылау парағы (Білім беру платформасын қара). Өзін-өзі реттеу дәлелдерінің үлгісі (Білім беру платформасын қара.) Күн бойынша рефлексия «+ - ?» Қосымша оқу: Балалардың өзін-өзі реттеуін бақылау: 3–5 жастағы балаларды тексеру парағы (Білім беру платформасын қара).

9-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	1-2-сабақтар: Бүкіл зейінді және педагогикалық амал-тәсілдерді оқушыларға бағыттау және оларға қалай оқу керектігін үйренуде көмек көрсету. Қалай оқу керектігін үйренуге қатысты оқыту әдістері мен тәсілдеріне басты назар аудару.
Мақсаты:	Мұғалімдер балалар өз оқуы туралы білетін және өзінің эмоцияларын, ынтасы мен әлеуметтік қарым-қатынасын басқару үшін көбірек мүмкіндік алатын, өзін-өзі реттейтін оқушы ретінде дамудың әдістемесін талдайды.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер өзін-өзі реттейтін оқудың дағдыларын дамыту бойынша ұсыныс әзірлейді.
Түйінді идеялар:	Тіпті кішкентай балалардың өздері, тиісті жағдай жасалса, өздерінің оқуы үшін үлкен жауапкершілік алуға қабілетті. Балалар ерте жастан бастап оқу үдерісін түйсіне бастайды, оқыту тапсырмаларына өз тәсілдерін ұйымдастыра біледі, сондай-ақ өздерін жақсы оқушы ретінде ұсына алады. Өзін-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерді дамыту баланың алғыр оқушы болу ықтималдығының негізгі көрсеткіші болып табылатынын көрсетті. Мұғалімдер жоғары сапалы педагогикалық тәжірибенің көмегімен осы салаға барынша мол үлес қоса алады.
Сабақ барысы:
1-2-сабақтар	Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу. Өз бетімен оқу/өзін-өзі реттеудің 4 аспектісін көрсететін бейнежазбаларды қарау: Пиджак кию; Балмұздақ жасау; Планшет; Кеңседе. Ресурстар: Өзін-өзі реттеудің дәлелдері (Білім беру платформасын қара). Өзін-өзі реттеудің тұжырымдамалық картасы (Білім беру платформасын қара). «Тұжырымдамалық карта үлгілері» таныстырылымы (Білім беру платформасын қара). «Кембридждегі «Өз бетінше оқу» (CINDLE) жобасы» таныстырылымы (білім беру платформасын қара). Қосымша оқу: «Ерте жастағы балаларда өз бетінше оқуды және өзін-өзі реттеуді дамыту (Білім беру платформасын қара).

10-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	сабақ: Диалогтік оқытудың мәні. сабақ: Оқу сапасын жақсарту мақсатында сабақта әңгімелесуді пайдалану әдістемесі.
Мақсаты:	Мұғалімдер тиімді педагогиканың бөлігі ретінде оқытудың диалогтік әдістерін енгізуге арналған тәсілдеріне талдау жасайды. Мысалы, жауап алу және топпен жұмыс істеу арқылы.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер жауап алу мен шағын топтардағы жұмысты қоса алғанда, әңгімені жеке оқуға ықпал ететін педагогика құралы ретінде тиімді қолдану туралы өз идеяларын тұжырымдайды.
Түйінді идеялар:	Әңгімелесу – мұғалімдер балалардың оқуға деген ынтасын оята алатын пәрменді тетік. Сыныпта диалогті қолдану арқылы мұғалімдер балалардың білім алу сапасына үлкен ықпал ете алады. Балалардың білімі мен идеясын анықтауға бағытталған шынайы әрекет оларды оқыту үдерісіне мейлінше тартуға көмектеседі.
Сабақ барысы:
1-сабақ	Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу. Ынталандырушы әңгіме туралы материалдарды талқылау және әңгіме түрлерін анықтау. Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: Зерттеу материалдарын түсіндіру үшін Нейль Мерсердің кіріспе таныстырылымын пайдалану. Мұғалімдердің сұрақ қоюы және оны стикерде жазбаша ұсынуы. Шағын топтарда жұмыс істейтін мұғалімдерге сыныпта әңгімелесуді пайдаланған кезде пайда болатын кедергілерді қарастыруға арналған зерттеушілік сипаттағы диаграмма жасауды ұсыну. Ресурстар: Диалогті пайдалану таныстырылымы(Білім беру платформасын қара). Топтық жұмыс туралы нұсқаулық (Білім беру платформасын қара). Әлеуметтік өзара әрекеттестікті ұлғайту: топтық жұмыс жүргізу (Білім беру платформасын қара). Әңгіменің бес үлгісі (Білім беру платформасын қара).
	Жоғары белсенділікті талап ететін жаттығу. Сіздің диалог тәсіліне қатысу дәрежеңізді анықтау. Ресурстар: Сыныптағы диалогтік тәсіл мен ағымдағы тәжірибеге көзқарас (Білім беру платформасын қара). Белсенді және белсенді емес сабақ (Білім беру платформасын қара). «Бірге ойлаймыз, сөйлесеміз» кестесі (Білім беру платформасын қара). Сұхбатты жоспарлау: сыныптағы интербелсенді оқыту және сұрақтар қою.

10-күн

1-2-сабақтар

2-сабақ

Ресурстар:

Сұхбат өткізуге арналған жоспар (Білім беру платформасын қара).

Джигсо әдісі бойынша тапсырма (Белсенді оқу әдістері) (Білім беру платформасын қара).

Топтық жұмыстағы рөлдерді бақылау (Білім беру платформасын қара). Жауап алу арқылы сыныптағы әңгімені дамыту (Білім беру платформасын қара).

«Жауап алу» тақырыбының материалдары (Білім беру платформасын қара).

Жауап алудың тиімді дағдыларын дамыту

Ресурстар:

Бейнежазба: Ашық сұрақтар (Білім беру платформасын қара).

Жоғары деңгейлі сұрақ құрастыруға арналған сөйлемдердің үлгілері (Білім беру платформасын қара).

Жауап алудың тиімді дағдыларын дамыту (Білім беру платформасын қара).

Интербелсенділікті арттыруды жоспарлау

Ресурстар:

Топтық өзара әрекет сапасын бағалау (Білім беру платформасын қара).

Талқылауға арналған тапсырма (Білім беру платформасын қара).

Әңгіме туралы әңгіме (Білім беру платформасын қара).

«Сиқырлы шаршының» негізгі ережелері (Білім беру платформасын қара).

«Сиқырлы шаршы» (Білім беру платформасын қара).

Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл:

Мұғалімдер сабақтарда сұхбат жүргізуді бағалау және жоспарлау үшін төрт адамнан жұп болып жұмыс істейді.
Топтың өзара ықпалдасу сапасын бағалау.
Әріптестермен оқушылар мәтінді талқылайтын 1 және 2-диалогтардың жазбасы бойынша өзара әрекеттесу сапасын талқылау.
Оқушылар әңгіме жүргізу үшін қолданатын қасиеттерді талдау. Әлеуметтік ықпалдастықтың оқушылардың оқуын жетілдіруге әсерін талқылау.

Күн бойынша рефлексия «Мен үшін бүгін ең құнды болған нәрсе - ..., себебі ...»

Қосымша оқу:

Мұғалімге арналған нұсқаулық (Білім беру платформасын қара).

Топтық жұмыс туралы нұсқаулық (Білім беру платформасын қара). Әлеуметтік өзара әрекеттестікті ұлғайту: топтық жұмыс жүргізу (Білім беру платформасын қара).

11-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	сабақ: Сын тұрғысынан ойлаудың мәні. сабақ: Оқытуда сын тұрғысынан ойлауды пайдалану.
Мақсаты:	Мұғалімдер 21 ғасырда сын тұрғысынан ойлаудың маңызы мен өзектілігі туралы тұжырым жасайды.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер өз сабақтарында сын тұрғысынан ойлауды дамытудың тәсілдерін әзірлейді.
Түйінді идеялар:	Сын тұрғысынан ойлау бақылау, тәжірибе, толғану және пайымдау нәтижесінде алынған ақпаратты ұғыну, бағалау, талдау және синтездеуде қолданылатын әдіс болып табылады, сонымен қатар ол әрекет жасауға негіз, түрткі болуы да мүмкін.
Сабақ барысы:
1-2-сабақтар	Зейінді шоғырландыруға арналған жатттығу. Визуалды және ауызша көрсеткіштерді талдау. Ресурстар: Көзбен көретін айғақтар негізінде сын тұрғысынан ойлау (Білім беру платформасын қара). Ауызша алынған ақпарат туралы сын тұрғысынан ойлау (Білім беру платформасын қара). Миға шабуыл (Білім беру платформасын қара). Сұрақтар (Білім беру платформасын қара). Салыстыру, жинақтау және қолдану. Ресурстар: Салыстыру және жинақтау (Білім беру платформасын қара). Жинақтау және қолдану (тарих) (Білім беру платформасын қара). Жинақтау және қолдану (география) (Білім беру платформасын қара). Жоғары белсенділікті талап ететін жаттығу. Oxfam көзқарасы және артефактілер. Ресурстар: Жаһандық азаматтық бойынша нұсқаулық (Білім беру платформасын қара). Талқылау құралдары (Білім беру платформасын қара). Күн бойынша рефлексия «+ - ?»

12-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	сабақ: Оқытуда сын тұрғысынан ойлауды пайдалану. сабақ: Сын тұрғысынан ойлау дағдыларын дамытуға арналған әдістерді жоспарлау
Мақсаты:	Мұғалімдер оқу үдерісінде сын тұрғысынан ойлауды дамытудың негізгі әдістерін анықтайды.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер өз пәні бойынша сын тұрғысынан ойлауды дамытуға ықпал ететін үш түрлі тапсырма әзірлейді.
Түйінді идеялар:	Сын тұрғысынан ойлау көбінесе бір нәрсені елестетуге, баламалы шешімдерді қабылдауға, ойлау және іс-әрекеттің жаңа немесе түрлендірілген тәсілдерін енгізуге дайын болуды көздейді, ол ұйымдастырылған қоғамдық әрекеттерге бейілділік пен басқаларды сын тұрғысынан ойлауға баулуды білдіреді
Сабақ барысы:
1-2-сабақтар	Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу. Миға шабуыл «Сын тұрғысынан ойлау дегеніміз ...» Ресурстар: Білім беру туралы сын тұрғысынан ойлау таныстырылымы (Білім беру платформасын қара). Сын тұрғысынан ойлауды дамыту құралдары (Білім беру платформасын қара). Жеке жұмыс «Сын тұрғысынан ойлауды дамыту құралдарын өзімнің пәнімде қалай қолданатын боламын?» Оқу бағдарламасы туралы сын тұрғысынан ойлау: Ресурс: Әлеуметтік және гуманитарлық ғылымдардың мақсаттары мен құндылықтары (Білім беру платформасын қара). Топтық жұмыс «Сын тұрғысынан ойлаудың әдістері» Ресурс: Оқытудың жеке тұлғаға бағыттылуының он тәсілі (Білім беру платформасын қара).

13-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	1-2-сабақтар: Бағалау үдерісінің мақсаты. Оқу үшін бағалаудың (ОүБ) мәні.
Мақсаты:	Мұғалімдер бағалаудың маңызы туралы нақты аргументтер мен дәлелденген қорытындылар жасайды.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер оқу үшін бағалаудың мақсаттарын жіктейді және оқу үшін бағалау әдістерін енгізу бойынша ұсынымдар әзірлейді.
Түйінді идеялар:	Мұғалімдер оқушылардың нені үйренгенін жүйелі талдап, бағалап отырады. Оқушылардың оқу қарқынын тиімді бағалау оқушыларды дамытудың пәрменді әдісі болып табылады.
Сабақ барысы:

1-2-сабақтар

Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу.

Ресурстар:

«Оқу» таныстырылымы (Білім беру платформасын қара). Қорытынды бағалау үдерісі (Білім беру платформасын қара).

Оқушының ынтасын анықтауды рейтингілік тиімді тестілеу кезіндегі жиынтық бағалау әсері (Білім беру платформасын қара).

Курсқа дейінгі бағалау туралы пікір (Білім беру платформасын қара). Күн бойынша рефлексия «Білемін – білдім – менің сұрақтарым» Қосымша оқу: Мұғалімдердің жиынтық бағалауды мектепте қолдануы (Білім беру платформасын қара).

14-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	Оқу үдерісін жоспарлауда ОүБ қолдану әдістемесі.
Мақсаты:	Мұғалімдер өздерінің тәжірибесі және бағалау мақсаты мен оның қолданылу әдістемесін зерделеу негізінде оқу үшін бағалаудың әртүрлі тәсілдерін әзірлейді.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер оқу үшін бағалау мәні туралы білімдерінің және оның оқыту тәжірибесінде қолдану әдістемесі негізінде қалыптастырушы бағалаудың формалары мен әдістерін әзірлейді.
Түйінді идеялар:	Бағалау үдерісінің (оқу үшін бағалау) оқыту мен оқудың ажырамас бөлігі екенін түсіну мұғалімдердің түйсігінде үлкен өзгерістердің жүзеге асырылуын талап етеді, себебі олар бағалауды оқу үдерісін аяқтайтын үдеріс ретінде дәстүрлі түрде қабылдауға үйреніп алған.
Сабақ барысы
1-сабақ	Кіріспе. Бағалауға арналған жаттығу. Мысалы, әрбір үстелде үлкен және кішкентай қызыл, жасыл және сары түсті, алма салынған ваза тұрады. Критерийлерді ойлап шығарып, алмаларды бағалау керек. Тақырыпқа көшу – тренер бір мағыналы критерийлердің маңыздылығын атап өтеді. Қызығушылықты ояту кезеңі. Эйфель мұнарасы (Білім беру платформасын қараңыз). Мұғалімдер мұнараны бағалаудың критерийлерін әзірлейді (орнықтылығы, биіктігі, мұнараны құрастыруға жіберілген уақыт, т.б.). Содан кейін топтар жасалған мұнара үлгілерін өзара бағалайды. Рефлексия. Критерийлермен алмасу бойынша семинар. Ресурстар: Бағалаудағы мұғалімнің рөлі (Білім беру платформасын қараңыз). Қорытындылар парағы (Білім беру платформасын қараңыз). Критерийлерді талқылау (Білім беру платформасын қараңыз). Оқушылармен сабақ мақсаттарын талқылау (Білім беру платформасын қараңыз). Жазбаның мақсаты (Білім беру платформасын қараңыз).

14-күн

1-2-сабақтар

2-сабақ

Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу.
Өзін-өзі және өзара бағалау бойынша семинар. Мұғалімдер оқушыларды қалыптастырушы бағалау үшін топтарда тапсырма дайындайды. Әдістер саны – топтағы мұғалімдер санына сәйкес.

Ресурстар:

Таныстырылым. Өзін-өзі және өзара бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).

Өзін-өзі және өзара бағалау бойынша оқу практикумы (Білім беру платформасын қараңыз).

Өзін-өзі және өзара бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).

Кері байланыс және қойылған бағалар бойынша түсініктеме беру. Кері байланыс және бағалаудың арасындағы айырмашылық.

Ресурстар:

Таныстырылым. Қойылған бағалар бойынша кері байланыс (Білім беру платформасын қараңыз).

Бағаларға табысты түрде түсініктеме беру үшін орындалатын қадамдар

(Білім беру платформасын қараңыз).

Әдістер таныстырылымы. Ең үздік әдістерге дауыс беру. Тренер әрбір мұғалімге «ақша» (стикерлер, смайликтер, «купюралар», «тиындар») береді. Олардың көмегімен мұғалімдер дауыс береді. «Мен бұл әдісті сатып аламын, себебі...».
Қатысушылардың рефлексиясы. «Бүгін мен өзіммен ... алып кетемін, себебі...»

15-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	Сабақта ОүБ қолдану әдістемесі.
Мақсаты:	Мұғалімдер жоспарлауда тиімді оқыту идеяларын қолдану арқылы оқу үшін бағалаудың мәні және оны оқыту тәжірибесінде қолдану әдістемесі туралы білімдерін көрсетеді.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер оқу үшін бағалау әдістерін қолданып, сабақ жоспарын әзірлейді және оқу үдерісін жетілдіру үшін оның қолданылу әдістемесін өзара бағалауды жүзеге асырады.
Түйінді идеялар:	Бағалау үдерісінің (оқу үшін бағалау) оқыту мен оқудың ажырамас бөлігі екенін түсіну мұғалімдердің бағдарлама идеяларын іс-тәжірибеде қолдану арқылы түйсінуді талап етеді. Курс қатысушылары өз бетімен әзірлеген әдістерді қолдана отырып, дереккөздер мен әріптестердің тәжірибесін талдау нәтижесінде өздерінің сабақ жоспарларын жасайды.
Сабақ барысы

1-сабақ

Бағалауға арналған жаттығу.
Қатысушылар ресурстарды талдайды. Тренер келесі әдісті қолданады: жұптық жұмыс (№1 бір ресурсты талдайды, №2 – басқа ресурсты, содан кейін негізгі ойларды білдіретін 3 тезиспен белгілейді және бір-бірімен бөліседі).
Мысалдармен бөлісу:

Ресурстар:

Үй жұмысына арналған буклет (Білім беру платформасы). Сабақтардың аяқталуы (Білім беру платформасын қараңыз). Оқу үшін бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).

Оқу үшін бағалаудың құралдары (Білім беру платформасын қараңыз).

Өзара бағалауға жағдай жасау (Білім беру платформасын қараңыз). Әріптестермен бірлесіп іс-тәжірибені жетілдіру (Білім беру платформасын қараңыз).

Өзін-өзі бағалау және өзін-өзі реттеу (Білім беру платформасын қараңыз). Рефлексиялық журналдағы рефлексия (Білім беру платформасын қараңыз). Ойлануға арналған журнал жүргізу (Білім беру платформасын қараңыз).

Мұғалімдер пән бойынша топтарға бірігеді және сабақты жоспарлауды барлық кезеңдерге қалыптастырушы бағалауды енгізіп, жүзеге асырады. Мысалы, қызығушылықты ояту кезеңінде, үй жұмысын өзара бағалау кезеңінде, жаңа материалды зерделеу кезеңінде, іс-тәжірибе кезеңінде, рефлексия кезеңінде.

2-сабақ

Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу.
Жоспарлауды жалғастыру. Тренер мұғалімдерге жекелей кері байланыс береді.
Жұптық өзара бағалау. Сабақ жоспарын бағалау критерийлерін бірлесіп талқылау. Жоспарды өзара бағалаған кезде не нәрсеге назар аударамыз? Мұғалімдер жұптық жұмыста қолдана алу үшін тренер критерийлерді тақтаға жазады.
Тренер әр түрлі пән мұғалімдерін араластырып, жұптарды ұйымдастырады, олар бір-біріне сабақ жоспарларын ұсынады және сол жоспар шынымен де оқуды қолдауға арналғаны туралы түсініктеме береді.
Қатысушылар рефлексиясы. «Мен сізге ... үшін алғыс білдіремін». Мұғалімдер осы сабақта өздеріне ықпал еткен әріптестерін атайды.

Қосымша оқу:

Оқу үшін бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).

«Қара жәшік ішіндегі жұмыс» (Білім беру платформасын қараңыз).

Диалогты бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).

Педагогикалық диалог №2 (8) 2014 (Білім беру платформасын қараңыз).

16-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	Оқыту мен оқуда АКТ қолдану мақсаттары. Оқу сапасын арттыру мақсатында АКТ қолдану әдістемесі.
Мақсаты:	Мұғалімдер оқу үдерісінде көмек көрсетуге арналған сапалы педагогикалық құрал ретінде сыныпта АКТ тиімді қолдану қағидаттарын әзірлейді. Озық педагогикалық тәжірибе негізінде сабақ жоспарына АКТ қолдану әдістерін енгізеді.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер оқу үдерісінің танымдық, аффекттік, әлеуметтік бөліктеріне негізделе отырып АКТ қолданылатынй сабақ жоспарларын дайындайды.

16-күн	1-2-сабақтар
Түйінді идеялар:	АКТ – оқуда мұғалімге көмек көрсететін педагогикалық әсерлі құрал, ол мұғалімді алмастырмайды және сабақ барысындағы оқушылардың ойын- сауығы емес. Техникалық жағынан керемет АКТ тиімді түрде қолданылмаған жағдайда белсенді емес болуы мүмкін. АКТ қолдану үш аспектіні қамту керек: әлеуметтік (оқушылар арасындағы өзара әрекеттестік), аффекттік (эмоциялық, жағымды, қызықты) және танымдық (сабақтың оқу мақсатына жетуге бағытталған).
Сабақ барысы
1-сабақ	АКТ қолдануға арналған жаттығу. Тренер әрбір топқа ағылшын тілінде жазылған 5 сөз береді, олар түрлі заттарды білдіреді және сол заттарды суретке түсіріп алу қажет. Топтардың өзара бағалауы. Рефлексия. Қандай педагогикалық әдіс қолданылды? Сын тұрғысынан ойлау болды ма? Оқудың әлеуметтік құрамды бөлігі болды ма? Қандай құрылғылар қолданылды? Сабақ басында мұғалімдердің өздерінің сыныптарында АКТ қолдану туралы идеяларын талқылау және қағаз бетіне түсіру. Қатысушыларды топтық талқылауға шақыру. Қатысушыларға арналған сұрақтар: Мектепте АКТ тиімді қолданудағы кедергілер. Сынып жағдайында АКТ-ны барынша қолдану жағдаяттары. Сыныпта АКТ қолдануда туындайтын кедергілер. АКТ тиімді тәжірибесі АКТ тиімді қолдану әдістеріне назар аударту мақсатында слайдтарды (Ресурс А) көрсетіп, жаһандық жылынудың қалай жүзеге асатынын түсіндіру керек (мәтін блогы). Аталған мәтін сыныптағы кейбір оқушылар оны оқудың түрі ретінде қабылдай алмайтынына назар аударту мақсатында ағылшын тілінде ұсынылған. Содан кейін күрделі диаграмманы (аударылуы мүмкін) және жаһандық жылыну туралы анимациянын көрсету керек. Қатысушыларға үш түрлі әдіс бойынша өзлерінің идеяларын және пәнге қатысты осы әдістердің тиімділігін талқылауға уақыт беріңіз (барлық топпен талқылауға да уақыт бөліңіз). Топтық пікірталас нәтижесінде алыну керек жауаптар: Мәтіннің түсініксіз болуы және оның мәнінің болмауы оқытудың дидактикалық құралдарын қолданумен берілген. Диаграмманы түсінуге болады, бірақ мазмұнын жеткізу қисынының жеткіліксіздігінен әлі де күрделі. Анимация динамикалық үдерісті құрамды бөліктерге бөледі және оқушылардың танымдық қажеттіліктерін қанағаттандырады.

16-күн

1-2-сабақтар

Анимацияменбейнетүсірілімдерсыныптапайдалыболыптабылатындықтан, олар әлі де оқудың белсенді емес формасын дамытатынына назар аударыңыз. Бұдан әрі топтарға анимацияларды анағұрлым динамикалық интербелсенді (оқушылар анимацияға өздерінің сценарийлерін жаза алар еді және т.б.) әдіспен қолдануға болатындай әдістерді анықтауды ұсыныңыз. Осы идеяларды жазу және талқылау.

Ресурс:

Таныстырлым: сандық сауаттылық (Білім беру платформасын қараңыз). Таныстырылым оқушылардың АКТ қолдану бойынша өз бетінше орындай алатын жеке операцияларды көрсетеді: анимация/бейнені тоқтату, қайта қосу және т.с.с.

Британдық оқушылар жасаған жаһандық жылыну бойынша анимацияны және сонымен қоса аталған тақырыпты зерттеу үдерісі барысында оқушылар әзірлеген жұмыс кестесін қолдану.

Ресурс:

Жаһандық жылыну және парник әсері (Білім беру платформасын қараңыз).

2-сабақ

Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу.
Мұғалімдерге арналған ұсыныс: сыныпта АКТ бесленді және тиімді түрде қолданылатын сабақ жоспарын әзірлеу. Қиындық туған жағдайда анимация/бейне қолдануға болады. Бұл жағдайда ресурсты қолдану сыныппен сапалы кері байланыс орнату, жалпы тапсырма түрінде жүзеге асады.

Ресурстар:

АКТ-ның педагогикалық стратегиясы (Білім беру платформасын қараңыз). Интербелсенді тақта және сыныптағы өзара әрекеттестік (Білім беру платформасын қараңыз).

Ғаламдық жылыну (Білім беру платформасын қараңыз).

Ескерпе: Көптеген қазіргі заманғы АКТ құралдарының болуына қарамастан (интербелсенді тақта және дауыс беру құралдары, планшеттер, web- камералар және т.б.), барлық мектептің оған қол жеткізу мүмкіндіктерінің деңгейін назарға алу қажет. Дегенмен, бұл жайт мұғалімдерге сабақты жоспарлау және осы идеяларды жүзеге асыру үдерісіне кедергі болмауға тиіс.

Келесі жұмыс:

Сабақ жоспарларын өзара бағалау. Критерий –АКТ-ны қолдануда оқу үдерісінің аффекттік, әлеуметтік және танымдық белгілерінің болуы.

Қатысушылардың рефлексиясы. «Бүгінгі сабақта сіз үшін маңызды болған екі негізгі қорытындыны тұжырымдаңыз».

Ресурстар:

2.0 білім беру (Білім беру платформасын қараңыз).

Стандартты құзыреттер модульдері (Білім беру платформасын қараңыз).

17-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	Сабақтың сараланған нәтижелерін даярлау. Оқушыға оқу нәтижесіне жетуге және «Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасының тақырыптарын ықпалдастыруға көмектесетін тапсырмалар жоспарлау. Бағалау критерийлерін анықтау. Бағалау критерийлері мен жаттығулардың негізгі оқу мақсаттарымен байланысын бағамдау.
Мақсаты:	Мұғалімдер «Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасын ескере отырып сабақты қалай жоспарлау керектігі туралы негізгі идеяларды тұжырымдайды. Білім беру бағдарламасында жазылған оқу бағдарламасынан күтілетін нәтижелерді анықтау; Күтілетін нәтижеге қатысты әртүрлі топтағы оқушылар үшін нақты бағалау критерийлерін анықтау; Әртүрлі топтағы оқушыларға бағалау критерийлеріне жетуге мүмкіндік беретін жаттығуларды жоспарлау. Әр топтағы оқушылардың бағалау критерийлеріне қаншалықты жақсы жеткенін бағалау мүмкіндігі.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер барлық оқушылар қол жеткізетін, нақты өлшенетін нәтижелері бар сабақты жоспарлау тәсілдерін әзірлейді.
Түйінді идеялар:	Мұғалімдер жаңа білім беру бағдарламасында берілгендей оқушылардың оқудағы нақты нәтижелерін анықтайды. Олар оқушылардың үш деңгейі мен іс қимыл жоспары бойынша бағалау критерийлерін анықтайтын болады, ол оқушыларға өз табыстарын көрсетуге мүмкіндік береді. Кейбір педагогикалық ұстанымдар мен бағдарламаның стратегиялары сабақ жоспарында көрсетіледі. Мұғалімдер оқытуды жандандыру және оқушыларды ынталандыру бойынша жаттығу әзірлеуге жұмылдырылатын болады, ол тапсырмалар нақты оқу нәтижелеріне бағытталады.
Сабақтың барысы
1-сабақ	Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу; Сабақтың сараланған нәтижелерін даярлау Жаттығу: Оқу бағдарламасы негізінде сараланған, нақты оқу нәтижелерін әзірлеу. Ресурстар: Оқу бағдарламалары Оқушылар мінездемесі (Білім беру платформасын қараңыз). Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: Мұғалімдер жеке оқушыларына сәйкес келетін сабақтарды жоспарлау үшін нақты пәндер бойынша / жастары бойынша топтарда жұмыс істеу керек. Топтарға қатысушылар құрамы 2 бастап 4 дейін болу керек. Саны көп болса, оларды бөлу керек. Топтар оқу бағдарламасынан тақырыпты таңдап алып, парақтың ортасына жазады. Содан соң оқушылар осы тақырып бойынша үйренуі тиіс (оқу мақсаты) деген тақырыпта «миға шабуыл» ұйымдастырады. Олардың ойлары басты тақырып айналасында өрбиді. Содан кейін топ мүшелері барлық оқушыларға қажет деп тапқан бір оқу мақсатын таңдайды. Әр мұғалім «Оқушылар мінездемесі» үлестірме материалының көмегімен жеке жұмыс істейді, онда оқу мақсатына сәйкес өз оқушыларының деңгейі, олардың не білетіні және нені білгісі келетіні туралы ойларын жазып отырады. Әр топтағы мұғалімдер өзара пікір алмасып, жалпы оқушыларға арнап оқу нәтижесінің үш деңгейі туралы шешім қабылдайды. Әр топтағы оқушылар осы сабаққа дейін білмеген нені білетінін/ үйренетінін атап көрсету керектігіне назар аударту.

17-күн

1-2-сабақтар

2-сабақ

Топ құруға арналған жаттығулар
Оқушыға оқу нәтижесіне жетуге және «Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасының тақырыптарын ықпалдастыруға көмектесетін тапсырмалар жоспарлау.

Жаттығу:

Оқушыларға оқу нәтижесіне қол жеткізуге және бағдарлама стратегиялары мен педагогикалық идеяларды іске асыруға мүмкіндік беретін тапсырмаларды жоспарлау

Ресурстар:

«Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасының тақырыптары мен әдіс- тәсілдері (Білім беру платформасын қараңыз)

Сабақ жоспарының үлгісі (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл:

Әр топ төменде көрсетілген бағдарлама әдіс-тәсілдері мен тақырыптарының қайсысын сабақ жоспарында қолданатынын анықтайды (1 немесе бірнеше таңдауға болады):

Зерттеушілік әңгіме жүргізуге ынталандыру үшін топтық жұмысты қолдану;
Сын тұрғысынан ойлауға үйретуде жоғары деңгейлі сұрақтар қою;
Оқушыларға өз оқуларын өздері реттеуге мүмкіндік беру;
Өзін-өзі және өзара бағалау үшін мүмкіндік ұсыну;
Инновациялық АКТ қолдану.

Топтар оқушы мен мұғалім іс-әрекеттерін жоспарлау үшін сабақ жоспарының шаблонын пайдаланады. Бұл ретте пәннің мазмұнын, оқу нәтижелерін және Бағдарлама әдіс-тәсілдері мен тақырыптарын ескере отырып, күтілетін оқу нәтижелері барлық тапсырмалар үш деңгейлі болуына баса назар аударған жөн.

Мұғалімдер оқу нәтижелері мен сараланған тапсырмалар әр топ оқушыларына арналуы тиістігін есте сақтауы тиіс, айталық олар әртүрлі деңгейдегі 3 жаттығу немесе нәтижелері әртүрлі 1 жаттығу әзірлей алады. Сабақ жоспарын өзара бағалау. Әдісі: топтың бір өкілі мұғалімдердің әр шағын тобына сабақ жоспарын таныстырады. Нәтижелерді тексеру: иә, нәтиже бар.

Қатысушылар рефлексиясы: сабақ бойынша 1 қорытынды.

18-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	Бағалау критерийлерінанықтау. Бағалау критерийлеріменжаттығулардың негізгі оқу мақсатымен байланысын бағамдау.
Мақсаты:	Мұғалімдер сабақ табыстылығын бағалау критерийлерін әзірлейді, сабақ жоспарларын өзі бағалау мен өзара бағалау кезіндегі бағалау критерийлері, жаттығулар және оқу мақсаттары арасындағы байланысты анықтайды.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер әзірленген бағалау критерийлері бойынша сабақ жоспарындағы оқу мақсаттарын, күтілетін нәтижелер мен жаттығуларды бағалайды.
Түйінді идеялар:	Сабақтың әдістері мен тәсілдерін күтілетін нәтиженің негізінде жоспарлау әдісі оқытуды тиімді етуге мүмкіндік береді. Оқушылар мен мұғалімдердің барлық іс-әрекеті нәтижеге қол жеткізуге бағытталған.
Сабақтың барысы
1-сабақ	Жоғары белсенді жаттығулар. Рефлексия: жаттығуларда бағалау критерийлері болды ма? Жаттығулардың жақсы немесе нашар орындалғанын қалай бағалай аламыз? Бағалау критерийлерін анықтау. Жаттығу: Жоспарлау бойынша жаттығуды жалғастыру Оқыту әдістері (Білім беру платформасын қараңыз). Оқу нәтижелеріне қол жеткізуге мүмкіндік беретін бағалау критерийлерін анықтау. Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл: Топтар сабақ жоспарына сәйкес оқушы мен мұғалім іс-әрекеттерін жоспарлауды аяқтайды және келесі сұрақтарға жауап береді: Оқушылардың әр тобы оқу нәтижелеріне қол жеткізді ме? Жоспарланған тапсырмалар барысында мазмұндық оқу нәтижесін көрсете алды ма? Оқушылар оқу үдерісін көрсете алды ма? Әр топ пікір алмасады және сабақ жоспарының «Бағалау критерийлері» бөлімін толтыруды аяқтайды және келесі сұрақтарға жауап береді: Бағалау критерийлері арқылы мазмұн жеткізілгені қалай бағаланады? Оқу үдерісі арқылы бағалау критерийлеріне қол жеткізілгені қалай бағаланады? Рефлексия: әр оқушы сабақ барысындағы критерийлер жайлы 1 тұжырым жасайды. Өз қорытындылары туралы жұптасып, пікі алмасады.

18-күн

1-2-сабақтар

2-сабақ

Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу;
Бағалау критерийлері мен жаттығулардың негізгі оқу мақсатымен байланысын бағамдау.

Жаттығу:

Бағалау критерийлері, оқу жаттығулары және негізгі оқу мақсаттарының байланысын бірлесе зерттеу мұғалімдердің жеке тәжірибесіне енгізілген өзгерістер үдерісін байыптауын жетілдіре түседі. Ресурс:

Сабақты жоспарлау үдерісін бағамдау (Білім беру платформасын қараңыз).

Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл:

Мұғалімдер келесі критерийлерді қолдана отырып, сабақ жоспарын өздері бағалайды:

Оқу нәтижелері оқушылар деңгейіне сәйкес келе ме?
Әр деңгейлі тапсырмалар оқу нәтижесіне қол жеткізуге ықпал ете ме?
Әр деңгейлі тапсырмалар сабақ барысында оқу нәтижесіне қол жеткізуге ықпал ете ме?
Бағалау критерийлері сабақ мазмұны бойынша оқу нәтижелеріне сәйкес келе ме?
Бағалау критерийлері оқу үдерісінің нәтижелеріне сәйкес келе ме?
Оқушылар әр деңгейлі тапсырмалар арқылы бағалау критерийлерінің мазмұнын көрсете ала ма?
Оқушылар бағалау критерийлері мен сабақтағы жаттығулар арқылы оқу үдерісін көрсете ала ма?
Бағалау үдерісі оқушылардың нәтижесін бағалау критерийлері арқылы бағалауға арналған ба?
Бағалау үдерісі оқу үдерісін бағалау критерийлері арқылы бағалауға арналған ба?

Топтар сабақ жоспарларына өзгеріс енгізіп, өзара бағалау үшін әріптестеріне береді. Топтар өзін-өзі бағалауға арналған критерийлерді қолдана отырып, жоспарларды зерделейді. Олар «Сабақты жоспарлау үдерісін бағалау» нұсқаулығын қолдана отырып, жоғарыда көрсетілген сұрақтардың әрқайсысына кері байланыс ұсынады, «жоқ» деген баға қойылса, оны қалай жетілдіруге болатыны туралы өз пікірін айтады.

Нәтижесінде әр топ әріптестерінің ұсыныстарын ескере отырып, өз жоспарларына түзету енгізеді.

Сабақты қорытындылауға арналған рефлексия. Сөйлемді аяқтау:

«Сабақты бағалау критерийі – бұл ...»

Қосымша оқу:

Педагогикалық диалог (Білім беру платформасын қараңыз). Кері дизайн әдісі (Білім беру платформасын қараңыз).

19-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы	Оқу үдерісіне өзгеріс енгізу мақсатында сабақты жоспарлау
Мақсаты	Мұғалімдер даму жұмысының негізгі қағидаттарын зерттейді және өз тәжірибесін жетілдіруге бағытталған шағын жобаларға қатысады.
Оқу нәтижесі	Мұғалімдер жүргізілген зерттеу нәтижесінде өзіндік құндылықтары мен мұғалімдік көзқарасын анықтайды, даму басымдықтарын белгілеп, проблемаларды анықтайды.
Түйінді идеялар	Даму жұмысы мұғалімдердің өз тәжірибесін жетілдіріп қана қоймайды, сол сияқты басқа мұғалімдердің тәжірибесіне ықпал етеді. Бұл кәсіби жағдайды есепке ала отырып жасалу керек, яғни жобаға және ұсынылған іс-шаралар жоспарына назар аудару мәселелері бойынша әріптестермен, мектеп басшыларымен кеңесу қажет.
	Сабақ барысы
1-сабақ	Сергіту жаттығуы Өз тәжірибесіне талдауға бағытталған тапсырма: Мұғалімдер шағын топта «Тәжірибелік қызметтің жалпы проблемасы» ресурсындағы сұрақтарды талдайды (Білім беру платформасын қараңыз). Тренер топтарға сұрақтарды бөліп береді, әр топ өз жауаптарын көрнекі түрде ұсынады. Мұғалімдер «Жұмысыңызды дамытуға басқа адамдарды тарту» (Білім беру платформасын қараңыз) ресурсымен жұмыс істейді. Оқыту мәселелері бойынша әріптестерінен кеңес алу туралы жұпта бір-бірінен сұхбат алады. Мұғалімдер «Тәжірибені жетілдіру үдерісінің элементтері» (Білім беру платформасын қараңыз) ресурсын қолданып, өздерінің сабақтарын жақсарту үшін жеке жоба құрастырады.
2-сабақ	Сергіту жаттығуы Сабақ сапасын жақсартуға басты назар аударылған жоба жұмыстарын жалғастырады. «Үздік сабақтың алты белгісі» үлестірме материалы қолданылады. Жұпта жоба жұмыстарын өзара бағалау. Қосымша оқу: «Үздік» сабақтың алты белгісі (Білім беру платформасын қараңыз) Тәжірибеде оқытуды басқару және көшбасшылық (Білім беру платформасын қараңыз).

20-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы	Оқыту үдерісіне өзгеріс енгізу мақсатында сабақты жоспарлау
Мақсаты	Мұғалімдер «Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасы бойынша оқыған білімі мен тәжірибесін қолданып, сабақ жоспарлайды, ұсынылған ресурстардың негізінде топта әзірленген критерийлердің көмегімен бағалайды.
Оқу нәтижесі	Мұғалімдер өткен сабақта құрылған оқыту тәжірибесін дамытудың жеке жобасын қолданып, өз пәні бойынша екі сабақтың жоспарын жасайды, әріптестері мен тренерден қалыптастырушы пікір алады.
Түйінді идеялар	Сабақты жоспарлау күнделікті мұғалімнің тәжірибесі болып табылады. Жоспарлаудың әдістері мен тәсілдерін білу, сабақтың мақсат пен міндеттерін нақты белгілеу сабақты интербелсенді және инклюзивті етуге мүмкіндік береді. Бұл сабақтағы жоспарлау тізбектелген сабақтар топтамасының орта мерзімді жоспарын құруға даярлық болып табылады. Жоспарлау алдыңғы сабаққа дейін, яғни апта бойында өткізілетін сабақтарға қатысты болуы маңызды.
Сабақ барысы
1-сабақ	Топты біріктіруге арналған жаттығу Мұғалімдер сыныбын, тақырыбын таңдап, 1-сабақты жоспарлауды бастайды. Блум таксономиясын қолданып, мақсаты мен күтілетін нәтижесін тұжырымдайды. Ресурстар: Блум таксономиясы. Таксономия кестесі (Білім беру платформасын қараңыз). Мақсаты мен нәтижесін топта талқылау, СМАРТ критерийлер бойынша өзара бағалау. Мұғалімдер бір-біріне мақсат қаншалықты өлшеуге келеді, нәтижелері нақты ма деген сияқты сұрақтар қояды. Сабақ қорытындысы- 1-сабақ жоспары
2-сабақ	Сергіту жаттығуы Екінші сабақты жоспарлау. Тақырып таңдау, мақсаттарды талқылау. Интербелсенді және иклюзивті сабақ, қалыптастырушы бағалауды қолдану, сын тұрғысынан ойлауды дамыту, мақсаттың нәтижеге сәйкестігі, барлық оқушылардың нәтижеге жетуіне қатысты критерийлер бойынша жоспарларды өзара бағалау. Күнді қорытындылауға бағытталған рефлексия: Бұл екі сабақтан мен не күтемін?

21-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы	Тізбектелген сабақтар топтамасын орта мерзімді жоспарлау
Мақсаты	Мұғалімдер сабақты бірлесіп жоспарлау әдістемесін меңгеру нәтижесінде оқу мен оқытудың жаңа тәсілдерін қолданудағы білім мен дағдыларын жинақтайды, жеке жұмыс істей отырып, тізбектелген сабақтар топтамасының орта мерзімді жоспарын жасайды.
Оқу нәтижесі	Мұғалімдер: Тізбектелген сабақтар топтамасын әзірлеуде бір-біріне қолдау көрсетеді; Бағдарлама тақырыптары ықпалдастырылған тізбектелген сабақтар топтамасының жоспары түрінде нәтиже алады.

21-күн	1-2-сабақтар
Түйінді идеялар	«Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасының тақырыптары өзара байланысты және оларды тізбектелген сабақтар топтамасымен біріктіруге болады. Орта мерзімді жоспар сабақтан сабаққа дейінгі өзгеріс қарқынын бақылауға бағытталған. Мұғалімдерге сабақты жоспарлауда әрбір оқушының жеке қажеттілігін және оқу жоспарының мазмұндық ерекшеліктерін ескеру керек. Бірлескен жоспарлау бағалауды және мұғалімдердің тиімді оқытудың әдіс-тәсілдері туралы білім мен түсініктерін әрі қарай дамытуға ықпал етеді.
Сабақ барысы
1-сабақ	Сергіту жаттығуы Жаттығу: Диаграмма бойынша оқушыларды жеке талдау. Сараланған оқыту нәтижелері мен оқыту мен оқудың тәсілдерін шағын топтарда және жұптасып талқылау. Ресурстар: Тізбектелген сабақтар топтасын жоспарлау (Білім беру платформасын қараңыз) Оқушы факторы (Білім беру платформасын қараңыз) Таксономия кестесі бойынша жаттығуларды, сараланған оқу нәтижелерін шағын топта немесе жұптасып талқылау. Нәтижелер менжаттығуларды кестеге бірлесіп енгізу. Ресурстар: Тізбектелген сабақтар топтасын жоспарлау (Білім беру платформасын қараңыз) Блум таксономиясы (Білім беру платформасын қараңыз) Таксономия кестесі (Білім беру платформасын қараңыз)
2-сабақ	Сергіту жаттығуы Топта миға шабуыл өткізу. Оқу үшін бағалаудың негізгі ережелері. Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлауға оқу үшін бағалауға арналған тапсырмаларды енгізу үшін шағын топтарда немесе жұпта талқылау. Ресурс: Тізбектелген сабақтар топтасын жоспарлау (Білім беру платформасын қараңыз) Алдыңғы бірлесіп орындалған жұмыста құрылған және жоспарлауда қолданылған кестені пайдаланып тізбектелген сабақтар топтамасын жеке жоспарлау. Ресурс: Орта мерзімді жоспардың үлгісі (Білім беру платформасын қараңыз) Орта мерзімді жоспарды өзара бағалау. Тренердің қалыптастырушы пікірі Бүгінгі күн бойынша рефлексия

22-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы	Оқу мен оқыту үдерісінің сапасын арттыру мақсатында сабақты зерттеу
Мақсаты	Мұғалімдер «Сабақты зерттеу» тәсілінің мәнін оқытуды дамыту мен жетілдірудің құралы ретінде оқушылардың оқуға зейінін шоғырландыру арқылы құрылымдайды. Өз мектептеріндегі мұғалімдер тобының тәжірибесін дамытудың құралы ретінде «Сабақты зерттеу» тәсілдерін қолданудың түрлерін анықтайды.
Оқу нәтижесі	Оқытуды дамыту мен жетілдіру үшін,мұғалімнің оқуы мен тәжірибесінің құралы ретінде мұғалімдер мектепке «Сабақты зерттеу» тәсілін енгізудің алгоритмін әзірлейді.
Түйінді идеялар	«Сабақты зерттеу» сыныпта жүргізілетін, бірге жоспарлайтын, сабақ беретін, бақылайтын және зерттеу сабақтарындағы оқуды талдайтын мұғалімдер тобының эксперименттік зерттеуінің арнайы формасы. «Сабақты зерттеу» мұғалімнің өз оқытуында жекеленген оқушыны оқытудың сапасы туралы ойлануына ықпал етеді. «Сабақты зерттеу» тәсілінің циклі мұғалімдерге оқушы қажеттілігін қанағаттандыру үшін инновациялық педагогикалық тәсілдерді дамыту мен жетілдіру үшін көмектеседі. Сабақты зерттеу барысындағы анықталған жаңалықтар өз мектептері мен көрші мектептердегі әріптестер арасында таратылады. Сабақты зерттеу тәсілінің мектепке енгізілгеніне байланысты сабақтағы басты екпін үдерісті дамытуға немесе қолдауға және егжей-тегжейлі жоспарлауға жасалады.
	Сабақ барысы
1-сабақ	Сергіту жаттығуы Жаттығу: Тренер барлық топтағыларға таныстырылым ұсынады. Таныстырылым «Сабақты зерттеу»тарихы «Lesson study күші» қысқа бейнежазбаны қарау. «Сабақты зерттеудің» негізгі сипаттамасын түсіндіру үшін мұғалімдер шағын топта ( 5-6 адам) таныстырылым әзірлейді (слайдтар саны - 5) Әр таныстырылымды топтық талқылау. Таныстырылымдарды өзара бағалау. Тыңдаушылар әр таныстырылымды қарау үшін компьютердің жанындағы орындарын ауыстырады. Бірлесіп талқылау, таныстырылым бойынша пікір білдіру. Ресурстар: «Сабақты зерттеу тәсілі» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз) «Сабақты зерттеу тәсілінің мүмкіндіктері» бейнежазбасы (Білім беру платформасын қараңыз) Сабақты зерттеу теориясы мен қолдану тәсілдері (Білім беру платформасын қараңыз)

22-күн

1-2-сабақтар

2-сабақ

Сергіту жаттығуы.
Топтық талқылау: «Өз мектебіңізде сабақты зерттеу үдерісін қалай ұйымдастыруға/қайта ұйымдастыруға болады?». Идея жинақтау, миға шабуыл.
Идеялар таныстырылымы. Тәсілді енгізу алгоритмін құрастыру. Мұғалімдер «Сабақты зерттеу» тәсілін қолданып, өз тәжірибелерін бірлесіп дамыту үшін біз не істей аламыз?
Рефлексия. Бүгінгі сабақтың нәтижесі қандай?

Ресурстар:

«Сабақты зерттеу тәсілі» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз)

Сабақты зерттеу теориясы мен қолдану тәсілдері (Білім беру платформасын қараңыз)

23-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	Оқу мен оқытудың сапасын жақсарту мақсатында Сабақты зерттеу. Мектепте Сабақты зерттеу тиімділігін бағалау критерийлері.
Мақсаты:	Мұғалімдер сабақты зерттеу сұрақтарын құрастырады, «Сабақты зерттеу» тәсілін мектепте жүзеге асыру жоспарын дайындайды.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер бірлесіп оқуды пайдалана отырып мектепте Сабақты зерттеу тәсілін іске асыру үшін іс-шаралар жоспарын жасайды.
Түйінді идеялар:	Педагогикалық тәжірибені дамыту мақсатында мұғалімдер бірлесіп жұмыс істеу керек. Сабақты бірлесіп жоспарлау, сабақтарға өзара қатысу мен талқылау оқытуды жақсартуға көмектеседі.
Сабақ барысы
1-сабақ:	Сергіту жаттығуы. Мұғалімдердің жұптық жұмысы. Белгілі бір тақырып бойынша оқытуды жақсарту үшін өз сыныптарыңызда жасап көргіңіз келетін «оқу/оқытудағы жаңа тәсілді» анықтап алыңыз. Осы тақырып бойынша үлгерімі жоғары, орта және төмен болып табылатын үш оқушыны айқындаңыз. Сіз таңдаған тақырыптағы топтық талқылау: Сіз қалай ойлайсыз, мұғалімдерге бірлесіп «Сабақты зерттеу» жүргізуге қандай жағдайлар ықпал етеді? Мұғалімдерге бірлесіп «Сабақты зерттеу» жүргізуде қандай кедергілер кездеседі? Ресурстар: Сабақты зерттеуді жоспарлау (Білім беру платформасын қараңыз). Оқушылардың модельдері (Білім беру платформасын қараңыз).

23-күн

1-2-сабақтар

2-сабақ:

Сергіту жаттығуы
Мектептегі Сабақты зерттеу алгоритмін талқылау. БІЗ мұны қалай істейміз? Егжей-тегжейлі талқылау қажет. Мысалы, мұғалімдер қандай қағидат бойынша топ құрады (4-5 адам)? Қандай зерттеу сұрақтары мен тақырыптары қаралады? Әріптестер арасында зерттеу нәтижелерімен қалай бөлісеміз? Мұғалімдер топ құру, зерттеу сұрағын таңдау және тақырыбын тұжырымдау және т.б. шаралар қамтылған іс- шаралар жоспарын әзірлейді.

Қатысушылардан тұратын топ құру.
Зерттеу сұрағын таңдау.
Іс-шаралар жоспарын әзірлеу.

Тренер «Сабақты зерттеу» тәсілін қолдану осы сабақта басталуы үшін, немесе кем дегенде бастау алуыц үшін нақты нәтижеге қол жеткізуі қажет. Мектеп үйлестірушісін айқындау қажет. Осы үдеріс мектептің барлық мұғалімдерін қамтуы үшін осы сабаққа барлық мұғалімдерді қатыстырып, бірлесіп топ құрып, жоспарды бірлесіп әзірлеуге мұрындық болу қажет болар.
Қатысушылардың рефлексиясы. Сабақ қорытындысы.

Ресурс:

Бірлескен жұмыс ережесі (Білім беру платформасын қараңыз)

24-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы	Мұғалімдерді өзгеріс еңгізу барысында оқыту мен оқуды бағалауға (нәтижені анықтауға) дайындық.
Мақсаты	Мұғалімдер «Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасы бойынша курсты қорытындылау үшін рефлексиялайды және өз тәжірибелерін үш критерий (білу және түсіну, қолдану және рефлексия) бойынша талдайды.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер «Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасы бойынша оқу кезіндегі өз тәжірибелеріне талдау жасап, ойларын жинақтайды, өздерінің рефлексиялық ойларын үш критерий бойынша бағалайды және рефлексиялық есептерінің алғашқы нұсқасын жасайды.
Түйінді идеялар	Мұғалімдер өз тәжірибесіне бағдарламаның негізгі тақырыптарын түсініп енгізгенін көрсетуі қажет. Сонымен бірге мұғалімдер нені үйреніп-білгені туралы ойланады, тақылайды және жазады. Мұғалімнің Бағдарламаны табысты игерудің төмендегі үш критерийіне сәйкестік деңгейін анықтауда олардың оқудың соңында жазатын рефлексиялық есебі айрықша мәнге ие болады: Бағдарламаның түйінді идеяларын білу және түсіну. Өзінің оқыту және оқу тәжірибесінде Бағдарламаның түйінді идеяларын қолдану. Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді енгізу туралы ойлану және одан әрі дамытуға арналған тәсілдер мен идеяларды белгілеу. Рефлексиялық есепті бағалау рәсіміндегі ең маңыздысы мұғалімнің өзінің оқыту және оқу тәжірибесінде Бағдарламаның идеяларын пайдалана білу қабілетін анықтау болып табылады. Себебі бұл көрсеткіштер олардың оқыту және оқу тәжірибесі өзгергендігін көрсетеді, Бағдарламаның басты мақсаты осы.

24-күн	1-2-сабақтар
Сабақ барысы
1-сабақ	Сергіту жаттығуы Шағын топтарда есептерге қойылатын талаптарды талқылау. Жұптық жұмыс. Үлгі-есептерді критерий бойынша бағалау. Тренер өзінде бар қандай да бір есептердің басып шығарылған үлгісін пайдалана алады. Мысалы, біліктілікті арттыру курсын өткізген уақыттағы өз тобының есебі. Мұғалімдер жұпта үш критерийге сәйкес келетін тұстарын үш түрлі маркерді пайдалана отырып белгілейді. Сабақ қорытындысы. Әр тыңдаушы сабақ бойынша 1 қорытынды тұжырымдайды. Ресурс: Мұғалімдерді бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).
2-сабақ	Сергіту жаттығуы Мұғалімдер өз есептерінің жоспарын дайындайды, дерек көздерін зерделеп, материал жинайды. Жұпта есептердің үзіндісін өзара бағалау. Сабақтың қорытындысы. Рефлексия.

25-күн	1-2-сабақтар
Тақырыбы:	Мұғалімдерді өзгеріс еңгізу барысында оқыту мен оқуды бағалауға (нәтижені анықтауға) дайындық.
Мақсаты:	Мұғалімдер «Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасының бір тақырыбы бойынша есеп түрінде рефлексия жасайды (білу және түсіну, қолдану және ой толғау), сонымен бірге рефлексиялық есепті өзі бағалауға және өзара бағалауға жаттығады.
Оқу нәтижесі:	Мұғалімдер «Тәжірибедегі рефлексия» бағдарламасы бойынша оқу кезіндегі өз тәжірибелеріне талдау жасап, ойларын жинақтайды, өздерінің рефлексиялық ойларын үш критерий бойынша бағалайды және рефлексиялық есептерінің соңғы нұсқасын әзірлейді.
	Рефлексиялық есепті бағалау рәсіміндегі ең маңыздысы мұғалімнің өзінің оқыту және оқу тәжірибесінде Бағдарламаның идеяларын пайдалана білу қабілетін анықтау болып табылады. Себебі бұл көрсеткіштер олардың оқыту және оқу тәжірибесі өзгергендігін көрсетеді, Бағдарламаның басты мақсаты осы бағаланатын деректер тұрғысынан, болмаса өздерінің терең білімі мен кәсіби дамуын дәлелдейтін құжат ретінде мұғалімдер рефлексиялық есепке қосымша материал ұсына алады. Мектеп тренерлері рефлексиялық есептің мазмұны, құрылымы бойынша, сондай-ақ рефлексиялық есепті бағалауға арналған деректерді әзірлеуде өз тобының мұғалімдеріне кеңес беріп, қолдау көрсете отырып, ұстаздарға барынша көмек беретін болады. Рефлексиялық есептің мазмұны (2000 сөз) сабақ жоспарларына Бағдарламаның бір тақырыбын енгізуді негіздеу және оны енгізуде қолданылған әдістеме; оқыту мен оқу тәжірибесіне өзгеріс енгізілгенін және ол басқарылғанын растайтын сабақтар өткізілгенін және оның тиімділігін талдау. Бағдарламаның бір тақырыбы ықпалдастырылған сабақ жоспарлары (3 жоспар) (250 сөзден тұратын түсініктемесімен қоса).

25-күн	1-2-сабақтар
Сабақ барысы
1-сабақ	Команда құруға бағытталған жаттығу Жұпта есептерін өзара бағалау. Соңғы сабақтан кейінгі уақытта мұғалімдер есеп жазады, ол есепке түсініктемелеріммен сабақ жоспарын қосады. Ресурс: Сыни сараптамалық жазба (Білім беру платформасын қараңыз). Мұғалімдер тренер мен әріптестерінің қалыптастырушы пікірін алғаннан кейін есепке түзету енгізеді.
2-сабақ	Сергіту жаттығуы Рефлексиялық есепті жеке жазуды жалғастыру. Тренер кезекпен әр мұғалімге қалыптастырушы пікір ұсынады. Ресурс: Мұғалімдерді бағалау (Білім беру платформасын қараңыз). Курс қорытындысы бойынша рефлексия. Пікір алмасу. Мұғалімдердің оқу нәтижелері күткен нәтижелеріне сәйкес келе ме?