Проектирование внеурочной деятельности по английскому языку в условиях реализации ФГОС

Проектирование

внеурочной деятельности

по английскому языку

в условиях реализации ФГОС

Выступление на городском МО

Подготовила Раковская И.Ю.,

учитель английского языка

МБОУ СОШ №3

Проектирование внеурочной деятельности по английскому языку в условиях реализации ФГОС

В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов общего образования внеурочная деятельность учащихся приобретает особую значимость в целях соблюдения целостности и последовательности образовательного процесса. Поскольку те же принципы, которые были применены к общему образованию, применяются и к внеурочной деятельности учащихся с учетом их специфик. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать «образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования».

В условиях введения ФГОС возрастает роль  «иностранного языка» как предмета. В этой связи внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников.

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования. Внеурочная деятельность при обучении иностранному языку играет большую роль. Внеклассные мероприятия помогают ребятам усвоить учебный материал и овладеть с помощью доступных и интересных методов.

Внеурочная деятельность особенно важна в начальной школе. Если проанализировать исследования последних лет, проводимых в начальных классах, то они показывают, что уже в начальной школе возникают проблемы у учащихся. Это, во-первых - неудовлетворительное здоровье учащихся, а также низкий уровень активности. Так как внеурочная деятельность проводиться после основных уроков, то основной упор делается на достижение практических, образовательных и развивающих целей. Она позволяет решить несколько важных задач:

• адаптацию ребенка в школе;

• оптимизировать учебную нагрузку обучающегося;

• улучшить условия для развития ребенка.

Внеурочной деятельности по английскому языку в начальной школе решает следующие задачи по развитию универсальных учебных действий:

1. Усовершенствование навыков и умений (фонетических, орфографических, лексических и грамматических), говорение, аудирование, письмо, приобретенных на уроках иностранного языка (ведет к достижению предметных результатов);

2. Развитие коммуникативных УУД ведет к достижению предметных, метапредметных и личностных результатов (овладение логическими действиями сравнения, анализа, общения, построение рассуждений);

3. Развитие памяти, мышления, воображения, внимания (метапредметные результаты);

4. Развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов (метапредметные результаты);

5. Повышение интереса к истории и культуре страны изучаемого языка, приобретение страноведческих знаний (предметные и личностные результаты);

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это не механическая добавка к основному общему обра­зованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми. Главное – осуществить взаимосвязь и преем­ственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

При разработке рабочей программы внеурочной деятельности необходимо учесть, что главными результатами обучения и воспитания является формирование универсальных учебных действий, направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

В Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных принципов, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопре­деление;

• смыслообразование, т.е. установление учащимися свя­зи между целью учебной деятельности и ее мотивом, други­ми словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный мо­ральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся органи­зацию их учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на осно­ве соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности про­межуточных целей с учетом конечного результата; составле­ние плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уров­ня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне­ний и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и кор­ректив в план и способ действия в случае расхождения эта­лона, реального действия и его результата;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; приме­нение методов информационного поиска, в том числе с по­мощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого вы­сказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, спо­собов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разре­шения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррек­ция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации; владение монологической и диалогической форма­ми речи в соответствии с грамматическими и синтаксически­ми нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в со­ставе личностных, регулятивных, познавательных и коммуни­кативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках норматив­но-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характерис­тики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учеб­ных действий (их уровень развития, соответствующий «высо­кой норме») и их свойства.

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:

• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Существует несколько форм организации внеурочной деятельности в школе. Это - экскурсии, кружки, секции и т.д. Я выбрала форму кружка «Мир английского языка». Эти занятия ребята посещают добровольно. На занятиях я сочетаю индивидуальную, групповую и коллективную работу. Такая смена видов деятельности, позволяет сохранить интерес к проводимому занятию, и ребята не перегружены учебным материалом. К каждому занятию идет подборка нового материала, которая отсутствует в учебнике. Этим самый повышается интерес к изучению немецкого языка. На своих занятиях я, конечно, не обхожусь без использования ИКТ. Сегодня без широкого использования ИКТ построить процесс обучения невозможно. Это помогает формированию и совершенствованию языковых навыков и умений чтения, письма, говорения, аудирования. В группах работают ребята с различным уровнем владения языка. Этот прием позволяет развивать такое чувство характера, как взаимопомощь.

Основной упор во внеурочной деятельности делается на достижении познавательных, развивающих и воспитательных аспектах.

Познавательный аспект

Познакомить детей с культурой стран изучаемого языка. Это литература, нравы, обычаи, праздники. Это способствует более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструменту познания мира и средства общения.

Развивающий аспект

Развивает мотивацию к дальнейшему овладению английским языком. Развивает учебные умения и формирует у детей готовность к общению. Развивает коммуникативные умения в четырех видах деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Также развивает технику чтения, артикуляцию, интонацию.

Воспитательный аспект

Способствует воспитанию толерантности и уважение к чужой культуре. Приобщение к общечеловеческим ценностям. Знакомство с миром зарубежных сверстников.

Все это не только углубляет и расширяет знания английского языка, но и развивает творческую активность детей. Повышает мотивацию к изучению языка и культуры Великобритании, а также англо-говорящих стран. Оценивать ребенка следует не на основе его сравнения с другими детьми, а на основе анализа его собственного продвижения. На этих занятиях, где деятельность ребенка оценивается не баллами, а поощрением со стороны учителя, ученик испытывает радость и почувствовать веру в себя.

      Одним из наиболее эффективных и универсальных приемов и методов обучения является игра. Именно игра призвана способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общении.  Использование игровых технологий  помогает сделать внеурочное занятие более интересным и увлекательным.

     Игры, используемые на занятиях,  могут быть как подготовительными (формирующими речевые навыки),  лексическими, грамматическими, фонетическими, орфографическими, так и могут нести творческий характер (развивающие речевые умения).

      На внеурочных занятиях в 1 классе чаще всего используются  такие  игры, как  «Давайте познакомимся!», «Моя семья», «Фанты»,  «В гостях у мишки», «Freddy Fish»,  «What is it…?», «What is missing?»  и др.

       Таким образом, игра может быть эффективным средством для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков на занятии внеурочной деятельности.

Начнем с самого первичного этапа изучения английского языка, когда ученики 1–2 классов средней школы, имеют уже различный уровень подготовки и различные психофизиологические характеристики.

Особенностью программы кружка «Мир английского языка» является сама организация кружковой работы по иностранному языку в начальной школе, учитывая психофизиологические особенности развития младших школьников. В частности, детей этой возрастной группы интересует сам процесс получения знаний. И чем он разнообразнее по форме и ярче по содержанию, чем меньше напряжён и обязателен, тем эффективнее будет восприятие предлагаемого материала. У младших школьников больше развита механическая память: они мыслят конкретно и образно, для них характерны быстрая утомляемость и потеря интереса, чаще всего вследствие недостатка двигательной активности. Диалоги, считалочки, поговорки, физкультминутки, а также своевременное поощрение успешной деятельности, помогут не только избавить детей от страха перед неизвестным, трудным и обязательным, удержать и развить интерес, но и будет способствовать повышению качества знаний в дальнейшем изучении иностранного языка.

Задачи программы:

расширять словарный запас учащихся; развивать технику диалогического общения; учить общаться на иностранном языке с помощью изученных клише; расширить кругозор учащихся; развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления; развитие творческой активности учащихся.

Цель прогоаммы:

Повысить уровень языковой культуры учащихся, развивая их способности и творческий потенциал каждого ребенка, подготовить их к дальнейшему изучению иностранного языка в рамках школьной программы.

Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов. Для наиболее успешного выполнения программы используются различные методы и формы работы.

C этими же целями применяются различные ФОРМЫ работы с детьми: занятие-урок, заня­тие-турнир, занятие-соревнование и др.

К концу учебного года учащиеся должны знать и уметь:

выучить новые слова;

закрепить изученную лексику;

употреблять глаголы движения;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

разучить рифмовки и песенки на английском языке;

понимать на слух и уметь произнести фразы на английском языке.

Кроме того предполагается:

• повышение интереса к иностранному языку в целом;

• развитие различных видов памяти, внимания, воображения, мыш­ления, творческой фантазии;

• расширение лексического запаса учащихся.

Усвоенные знания и умения проверяются различными методами контроля, а предполагаемые результаты развития выясняются методами наблюдения и собеседова­ния.

Все, полученные в кружке, знания и умения призваны помочь при обучении в общеобразовательной школе; личные качест­ва, приобретённые за время посещения занятий, более развитое мыш­ление, речь, память - пригодятся не только в школе, но и в жизни во­обще.

Список использованных источников:

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утверждена Президентом РФ от 4 февраля 2010 года № Пр-271. – http : //standart.edu.ru/.

2. Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов: постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142. – http : //standart.edu.ru/.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / сост. А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения : начальная школа / сост. У. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010.

5. Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование / под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.

6. Внеурочная деятельность учащихся как средство достижения личностных и метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС// Филатова М.Н. – М.:Молодой ученый. — 2015.— с. 430-434