Практическая направленность изучения иностранного языка

Вопрос о практической направленности при изучении иностранного языка приобретает в настоящее время особое значение, так как выпускники многих школ не овладевают в достаточной степени практическими умениями и навыками, несмотря на то, что они в течение 10 лет изучали иностранный язык. Причина этого положения заключается в том, что преподавание иностранного языка в школе не носит практической направленности.

Именно поэтому задачи, стоящие перед учителем, состоят в первую очередь в том, чтобы научить учащихся применять полученные знания на практике, при чтении иностранной литературы и ведении несложной беседы на иностранном языке. Следовательно, устная речь является практической целью в обучении иностранному языку.

Навык устной речи в школе складывается из:

1. умения понять высказывание на иностранном языке независимо от того, кто говорит;

2. умения отвечать на вопрос и задавать вопрос в форме несложных по конструкции предложений и в пределах изучаемой в школе темы;

3. умения высказывать в форме небольшого монолога свои мысли.

На уроках, имеющих целью развитие речевых навыков, необходимым является выполнение следующих условий:

1. ведение уроков на иностранном языке, начиная с первых уроков во втором классе и до конца обучения.

2. закрепление знаний языковых явлений

3. развитие умения употребления грамматических правил и лексики, необходимых для элементарной беседы на иностранном языке.

4. развитие умения реагировать на любой вопрос в пределах школьной тематики, исходя из того, что в естественной беседе смена тем высказывания происходит быстро и подчас неожиданно для собеседника.

5. постепенное введение, закрепление и активизация знания речевых оборотов, особенно характерных для устной речи и поэтому необходимых для ведения разговора.

Все эти условия , при которых развитие речевых навыков может быть успешным, не только не лишают преподавание иностранного языка его общеобразовательной ценности, но и значительно ему способствует: речевые упражнения не сводятся к механическому зазубриванию, в них всегда остаётся мыслительная задача, а следовательно, они способствуют развитию мышления учащихся; содержание же бесед учителя с учащимися носит общеобразовательный характер.

Мой опыт работы показывает, что занятия иностранным языком проходят успешно лишь в том случае, если учащиеся видят практическое значение изучаемого предмета. Учащиеся охотно занимаются лишь теми предметами, знания которых они так или иначе смогут применить в своей практической деятельности, которые расширяют их кругозор и развивают мышление.

Говоря о расширении филологического кругозора учащихся, мы имеем в виду, что в процессе изучения иностранного языка учащийся, сравнивая иностранный язык с родным, начинает осознавать, что есть явления общие для всех языков и специфические, свойственные только его родному языку; он осознает в процессе практических занятий связь языка и мышления, законы развития которого общи для всех народов, и приобретает некоторое представление об особенностях строя изучаемого им языка и более глубокое представление о строе своего родного языка. Для этого привлекается материал из области лексики, грамматики, фонетики, литературы и т. п. На протяжении всех учебных лет в процессе изучения грамматики, лексики, при чтении и переводе текстов учитель, добиваясь осознания языковых явлений, неизменно работает в общеобразовательном плане.

Например, при работе с лексикой учитель показывает, что в английском языке так же, как и в русском , словам свойственна многозначность, что английское слово может быть употреблено как в прямом , так и в переносном значении. Он обращает внимание учеников на то, что способы словообразования в русском ив английском языках не всегда совпадают. Большое внимание в работе по изучению лексики мы уделяем сочетаниям слов, характерных для изучаемого языка.

Изучение грамматического материала даёт богатую возможность показать ученикам различные способы выражения мысли в разных языках.

Изучение текстов , их анализ и перевод знакомит ученика с особенностями разговорного и письменного стиля, с различными стилистическими приёмами, применяемыми авторами текстов.

Указанные задачи могут легко сочетаться с обучением чтению, письму, разговорной речи, аудированию.

Первым условием является отбор материала, способствующего филологическому развитию учеников.

Второе условие- это планирование системы уроков на год, чтобы в течение учебного года были предусмотрены разнообразные уроки.

Третье условие- учёт не только практических, но и общеобразовательных задач при установлении цели каждого урока.

Четвёртое условие- все сообщаемые сведения должны быть предельно краткими.

Таким образом, с одной стороны, внимание учеников обращено на развитие оформления мысли в родном и иностранном языке, с другой стороны, перевод с родного языка на иностранный является средством развития умения употреблять данный оборот в устной речи.

Из сказанного выше видно, что изучение грамматики и лексики не являются самоцелью, а служат средством для достижения практических умений.