Методическая разработка "Обучение диалогической речи на уроках английского языка"

Обучение диалогической речи, разновидности и характеристики диалога. Пути обучения

В основе специфики формирования именно данной формы устноречевого общения лежат трудности, обусловленные характеристиками диалога.

Характеристики диалога

Можно выделить следующие основные характеристики диалога:

• Реактивность. Именно данная черта диалогической речи обусловливает объективные трудности овладения данной формой общения на иностранном языке для учащихся. При обучении диалогу большое значение имеет обучение спонтанному реагированию на реплики партнера, а также умению реализовывать речевые функ­ции с помощью различных языковых и речевых средств.

• Ситуативность. Как уже не раз отмечалось, речь не бывает вне ситуации. Будь то монолог или диалог, именно ситуация определяет мотив говорения, который, в свою очередь, является источником порождения речи. Ситуативность составляет суть и пре­допределяет логику данной формы общения.

Разновидности диалога

В отличие от монолога, при обучении диалогу обычно выделяются всего две разновидности: свободные и стандартные (типовые).

С прискорбием можно утверждать, что даже в роли детей и родителей мы чаще ведём стандартные диалоги, чем свободные. Очень часто все общение сводится к репликам типа: Как дела?/ Как дела в школе? Ты поел/а? Уроки сделал? Быстро мой руки/ чисти зубы и садись обедать/ложись спать. Опять телевизор смотришь/ лежишь на диване/ играешь на компьютере/ забыл купить хлеб? И т.п.

Что же такое свободные диалоги и бывают ли такие вообще?

Традиционно к свободным диалогам относятся: беседы, дискуссии, интервью, то есть те формы речевого взаимодействия, где изначально содержательные границы общения каждого из партнеров, а значит, и общая логика развития разговора, жёстко не фиксируются социальны­ми речевыми ролями. Однако, следует признать, что граница между свободными и стандартными диалогами в реальном общения очень подвижна, эти разновидности диалогов могут легко трансформироваться в ходе развития речевого общения в зависимости от изменений рече­вой ситуации.

Обучение диалогу путем «сверху вниз»

Очевидно, что этот путь является наиболее оптимальным для обучения стандартным или типовым диалогам. При его использовании учитель и ученики, как правило, следуют нижеприведённой логике.

Учитель

1. Определяет наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамках изучаемой темы (например, «У врача», «Разговор по телефону»).

2. Изучает материалы УМК и имеющихся учебных пособий, соответствующих возрасту и уровню языка своих учащихся.

3. Отбирает (составляет) диалоги-образцы с использованием типичных для данной ситуации речевых клише, моделей речевого взаимодействия.

4. Определяет последовательность предъявления различных типовых диалогов в процессе изучения темы.

5. Знакомит учащихся с новыми словами и речевыми структурами предъявляемого диалога.

6. В случае необходимости комментирует социокультурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации.

7. Читает диалог (проигрывает запись диалога).

8. Организует его отработку, обращая внимание на правильность фонетического оформления речи, использования других паралингвистических средств.

9. Организует работу с текстом диалога, направленную на его полное понимание и запоминание, а также частичную трансформацию с учетом уже знакомых синонимичных моделей.

10. Аналогично отрабатывает другие типовые диалоги.

11. Частично видоизменяет речевую ситуацию с целью привнесения элемента аутентичности в решение речевой задачи, моделируя соединение реплик из различных типовых диалогов в речи учащихся.

12. Формулирует речевую установку для творческих учебных диалогов по теме.

13. Продумывает использование вербальных и невербальных опор для конкретных учеников.

14. Планирует пары опрашиваемых учеников и последователь­ность их опроса.

Ученики

1. Знакомятся:

- с новыми словами,

- с речевыми моделями и клише,

- с социокультурными особенностями речевого поведения в конкретной речевой ситуации.

2. Отрабатывают хором и индивидуально речевые реплики типового диалога.

3. Отвечают на вопросы учителя по тексту диалога, совершают необходимые трансформации.

4. Учатся быстро реагировать на определенные реплики.

5. Разыгрывают учебные диалоги близко к тексту или учат их наизусть.

6. Составляют собственные диалоги по образцу на основе частично видоизменённой ситуации в соответствии с установкой учи­теля.

Опорами для составления собственных диалогов в данном случае служат:

- сами тексты диалогов-моделей;

- содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов;

- описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога;

- картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.

Обучение диалогу путем «снизу вверх»

Этот путь обучения диалогу предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца. Здесь может быть несколько вариантов:

1. Учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться приведённым образцом;

2. Уровень речевого развития достаточно высок, так что единый образец уже не нужен;

3. Предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога и образец будет только сковывать инициативу и твор­чество учащихся.

Как показывает практика, наиболее трудным в данной связи представляется обучение технике использования вопросов. Наибольшее затруднение в данной связи представляют следующие моменты:

- Умение сформулировать содержательно ценный вопрос.

- С помощью вопроса можно смоделировать нужный ответ, из­менить характер диалога.

- Логично планировать серию вопросов, ориентированных на по­лучение нужной информации, даже в том случае, если партнер не­многословен и явно не расположен к общению.

Тестирование операций порождения речевого высказывания

1. Переведите на иностранный язык слова (сегменты, предложения, абзацы, текст), сверьте пере­вод с ключом.

2. Наращивайте сегмент (предложение, сверхфразовое единство) по принципу «снежного кома».

3. Составьте высказывание из разрозненных слов, сегментов и предложений.

4. Заполните пропуски в сверхфразовых единствах предложениями (сегментами, словами).

5. Прослушайте (прочтите) предложение на русском языке и воспроизведите его на иностранном с максимальной точностью.

6. Прослушайте (прочтите) предложение на иностранном языке и воспроизведите его доступными вам средствами.

7. Постройте предложение, включая в него данный сегмент или слово.

8. Составьте предложения из слов и словосочетаний, данных в исходной форме, сверьте их с ключом.

9. Составьте предложения из слов, данных в актуальной форме, сверьте их с ключом.

10. Замените два предложения одним (сделай­те стяжение).

11. Выберите из сверхфразового единства наиболее значимое предложение.

12. Найдите в ряду данных предложения, которые могли бы служить продолжением отмеченного предложения.

13. Перечислите слова, которые ассоциируются с данным предложением и могут заменить выделенные в тексте слова или словосочетания.

14. Выберите адекватный перевод предложения (или его сегмента) из ряда вариантов перевода; сверьте его с ключом.

15. Продолжите или закончите предложение (высказывание) на иностранном языке (с подсказкой или без нее).

16. Из данных предложений выберите наиболее соответствующие задаче и смыслу высказывания, дополните их своими; сверьте с образцом.

17. Преобразуйте в предложениях одну грамматическую форму в другую.

18. Превратите приведенный список слов в текст.

19. Воспроизведите контексты, в которых употреблены следующие слова и сегменты.

20. Предложите ситуации к словам (сегментам, предложениям).

21. Поменяйте модальность высказываний в соответствии с коммуникативной задачей.

22. Выберите правильный грамматический вариант высказывания из данных, сверьте его с ключом.

23. Исправьте грамматические ошибки в приведенном высказывании, сверьте его с ключом, прочти­те правильный вариант.

24. Выберите необходимые сегменты (слова) из приведенных в колонках и составьте цельные и связные высказывания; сверьте с ключом.

25. Выполните постепенное сжатие высказываний (предложений, сегментов) до уровня ключевых (ядерных) слов и постепенную обратную их раз­вертку; сверьте полученные высказывания с клю­чом.

26. Дополните подходящими по смыслу примера­ми сказанное (прочитанное).

27. Сформулируйте вопросы, которые могли бы вызвать данное утверждение.

28. Отметьте вопросы, которые может вызвать данное утверждение; скажите, в какой ситуации это возможно.

29. Разверните текст по опорным (тезисным) предложениям; сверьте полученный текст с ключом.

30. Определите грамматическую правильность воспроизводимых или самостоятельных предложений (сегментов).

31. Расширьте текст за счет пересказа мелких деталей по имеющемуся в тексте грамматическому образцу (сверьте текст с образцом).

32. Расширьте текст, удлиняя предложения за счет использования характеристик и однородных членов предложения.

33. Расширьте текст за счет ассоциированных отступлений на основе имеющегося речевого опыта по другим темам и ситуациям.

34. Составьте высказывание, пользуясь ограниченным (неограниченным) выбором грамматических форм; попытайтесь исчерпать всевозможные вари­анты максимального употребления имеющейся лексики.