Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к иностранному языку как средству международного общения. Он уже признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности, а появление компьютеров поставило использование английского языка в особое положение по сравнению с другими языками. В настоящее время ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие первоначального интереса у детей к изучению иностранного языка. И самая главная задача учителя состоит в том, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. Учитывая психологические особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления младших школьников, в учебном процессе целесообразно отводить большое место игровым формам работы. Любого учителя иностранного языка не нужно убеждать в том, что игра – это мощный стимул к овладению языком, что она ведет за собой развитие.
Вот почему проблема использования игровых технологий в практике обучения рассматривается нами как актуальная, требующая анализа.
Игра помогает вовлечь в учебный процесс даже «слабого» ученика, так как в ней проявляются не только знания, но и находчивость и сообразительность. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь порой оказываются более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я тоже могу говорить наравне со всеми». Игра универсальна еще и в том смысле, что ее (в разных видах и формах) можно применять на любом этапе обучения (как с начинающими, так и с владеющими материалом на достаточно высоком уровне) и с любыми возрастными категориями учащихся. Благодаря вышесказанным свойствам игра становится универсальным средством, помогающим превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие.
Учитывая вышесказанное, тема для дипломного исследования была сформулирована следующим образом: Использование игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения.
Объект исследования: обучение иностранному языку на начальном этапе обучения.
Предмет исследования: использование игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения.
Цель исследования: изучить эффективность использования игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что, если использовать игровые технологии на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения, то это будет способствовать развитию навыков чтения учащихся. Для реализации поставленной цели и доказательства истинности гипотезы исследования необходимо решить следующий комплекс задач:
- Изучить лингво-методические основы использования игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения.
- Рассмотреть методику использования игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения.
- Провести опытно-экспериментальную работу на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения.
- Подвести итоги эффективности использования игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения.
При проведении дипломного исследования были использованы следующие методы исследования: теоретические методы (анализ литературы по проблеме исследования), эмпирические методы (тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент).
Проблемами исследования игры занимались такие известные ученые, как Н.И. Гез, Т.И. Ижогина, А.В. Конышева, Ю.Я. Пучкова, Н.В. Иванова, З.Я. Карогодский, О.Я. Ремез, А.В. Запорожец и многие другие ученые. Они считали, что игра – это средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения. [36]
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список использованной литературы включает 54 наименования.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; формулируется рабочая гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Лингво-методические основы использования игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения» описан анализ литературы по проблеме использования игровых технологий, особенности начального этапа обучения иностранному языку в начальной школе и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
Вторая глава «Методика использования игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения» включает в себя анализ УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English», игровые технологии и использование игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения.
В третьей главе «Результаты опытно-экспериментальной работы» описаны педагогические условия прохождения государственной педагогической практики, характеристика базы практики и результаты работы.
В заключении сформулированы выводы, сделанные на основе анализа и обобщения результатов исследования.
