Индивидуальные и групповые проекты как форма исследовательской работы обучающихся на уроках английского языка.

Индивидуальные и групповые проекты

как форма исследовательской работы обучающихся

на уроках и во внеурочное время

предмет- английский язык

класс- 2-9

учитель – Бутусова О.И.

МБОУ «Козлецкая ОШ»

Современное образование требует новых форм и методов работы учителя –предметника. Значение английского языка в современном мире и педагогическом процессе становится очень важным. Изучение иностранного языка ставят на тот же уровень, что и изучение родного. Учитель сталкивается с некоторыми трудностями. Мотивация обучающихся на изучение английского языка невысокая. Лишь некоторым ребятам английский язык нравится, лишь некоторые изучают его по желанию, остальные же изучают потому, что нужно по программе. Чтобы заинтересовать детей на изучение английского языка, я решила включить в свою работу новую форму работы с материалом – индивидуальные и групповые проекты, как наиболее эффективные для интеллектуального и творческого развития детей.

Исследовательская деятельность может быть как в основной школе, так и на начальном этапе обучения.

Л. П. Виноградова, исследуя особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, выделила следующие ее этапы, соответствующие этапам исследовательской деятельности вообще:

выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

поиск возможных вариантов решения, сбор материала, обобщение полученных данных;

подготовка проекта (сообщение, доклад, реферат, книга и т.д.);

защита проекта.

Создание проектов различной сложности ориентировано на организацию самостоятельной деятельности исполнителей проектов (индивидуальной, групповой) в течение определенного отрезка времени. Проектная деятельность всегда предполагает решение какой-либо проблемы и предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - умение применять знания из различных областей науки.

Полагаться на полную самостоятельность учащихся в выполнении проекта нельзя. Важна помощь учителя на всех этапах выполнения проектной работы, особенно в начальной школе.

В начальной и основной школе могут быть эффективно реализованы следующие типы проектов:

творческие проекты (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и т. д.), которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить свои способности;

ролевые, игровые проекты, сообразные возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;

ознакомительно-ориентировочные (информационные), предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;

практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;

исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.

Работа школьников над проектом требует особого внимания и контроля со стороны учителя. Скрытая координация, используемая на более поздних этапах проектной деятельности, также позволяет решить ряд педагогических задач. Во-первых, у школьников формируются умения в дальнейшем вести творческий процесс самостоятельно (дети видят и используют приемы учителя), во-вторых, участие «на равных» дает возможность учащимся не согласиться с предложенным решением взрослого и корректно отстоять свою позицию, у них появляется опыт «дипломатических переговоров», который так необходим в жизни.

Руководствуясь научными положениями и методическими разработками А. И. Савенкова, я рассматриваю организацию учебных исследований со школьниками как особое направление, прежде всего, внеклассной работы. Такая работа ориентирована на углубление и закрепление имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, но перспективная цель учебных исследований — развитие исследовательской, творческой активности детей. Эта работа на данном этапе проводится индивидуально — только с теми детьми, которые проявляют выраженный интерес, имеют развитые познавательные способности и навыки самостоятельной учебной работы.

Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, его необходимо поставить перед необходимостью решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения имеющиеся знания и умения и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике.

Внутренний результат – приобретенный опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Требования

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической.

Планирование действия по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.

Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики

Персональные или групповые проекты?

Преимущества персональных проектов:

• план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью,

• у учащегося формируется чувство ответственности,

• учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта,

• формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных).

Преимущества групповых проектов:

• в проектной группе формируются навыки сотрудничества,

• проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне,

• на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе,

• в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию и положительно.

Формы продуктов проектной деятельности:

• Доклад, сообщение.

• Разработка теста, задания, упражнения.

• Разработка занятия, мероприятия.

• Книжка, буклет, программка.

• Песня, стихотворение, выступление.

• Выставка

• Газета, журнал, справочник

• Костюм, модель, коллекция

• Игра, мультимидийный продукт

• Плакат, стенгазета.

• Постановка, праздник

• Экскурсия, поход

• Письмо

Виды презентаций проектов:

• Деловая игра

• Демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий

• Инсценировка литературных или исторических персонажей

• Игра с залом

• Научная конференция, доклад

• Пресс-конференция

• Путешествие, экскурсия

• Реклама

• Ролевая игра

• Спектакль

• Соревнование

• Телепередача и т.д.

Проектная деятельность: роль учителя.

• Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.

• Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля.

• Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.

• Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта:

  • Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели

  • Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях

  • Консультант, помогающий организовать работу

  • Руководитель, помогающий планировать работу по времени

  • "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы

  • Координатор группового процесса

• Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности

• Рефлексивные умения:

  • Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

  • Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

• Поисковые (исследовательские) умения:

  • Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

  • Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

  • Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)

  • Умение находить несколько вариантов решения проблемы

  • Умение выдвигать гипотезы

  • Умение устанавливать причинно-следственные связи

• Умения и навыки работы в сотрудничестве:

  • Навыки коллективного планирования

  • Умение взаимодействовать с любым партнером

  • Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

  • Навыки делового партнерского общения

  • Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

• Менеджерские умения и навыки:

  • Умение проектировать процесс (изделие)

  • Умение планировать деятельность, время, ресурсы

  • Умение принимать решения и прогнозировать их последствия

  • Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

• Коммуникативные умения:

  • Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

  • Умение вести дискуссию

  • Умение отстаивать свою точку зрения

  • Умение находить компромисс

  • Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

• Презентационные умения и навыки:

  • Навыки монологической речи

  • Умение уверенно держать себя во время выступления

  • Артистические умения

  • Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

  • Умение отвечать на незапланированные вопросы.

Примерные темы проектов.

• Меню.

• Путешествие в Англию.

• Открытка другу «Happy birthday», «Happy New Year» и т.д.

• Письмо другу по переписке.

• Мои каникулы.

• Праздники и фестивали.

• Из истории Англии.

• Культурные особенности Англии.

• Достопримечательности страны, города.

• Книги, писатели, поэты.

• Спорт, политика, экология, образование.

• Семья, родственники, друзья.

• Домашний питомец.

• Мой дом, моя квартира, комната.

• Школа, школьные предметы.

Анализ использования проектной технологии.

Анализ собственной педагогической деятельности позволяет сделать выводы о том, что проектная деятельность так же является эффективным методом обучения и развития детей.

• Количество обучающихся, участвующих в создании проектов увеличивается.

• Качественная успеваемость по предмету растет.

Примеры проектов.

Литература.

• Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

• Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

• Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998

• Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

• Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)

• Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55