"Формирование читательской самостоятельности на уроках английского языка"

"Формирование читательской самостоятельности на уроках английского языка"

Определение и цели

Формирование читательской самостоятельности на уроках английского языка подразумевает развитие у учащихся умения самостоятельно извлекать информацию из текста, интерпретировать её и оценивать прочитанное. Эта компетенция включает навыки функционального чтения для решения задач, такие как поиск конкретных фактов или понимание причинно-следственных связей. В начальной школе акцент делается на мотивацию и прогнозирование, чтобы дети приобщались к языку через интересные тексты.​

Этапы работы с текстом

Работа с текстом структурируется по трём этапам: предтекстовый (pre-reading) для активации знаний и создания мотива, текстовый (while-reading) для извлечения информации и послетекстовый (post-reading) для обсуждения и оценки.

На предтекстовом этапе используются вопросы для прогнозирования содержания, на текстовом – задания на сканирование или скримминг, а на послетекстовом – сравнение идей или суммирование. Такой подход развивает независимость, помогая ученикам переходить от подсказок учителя к самостоятельному анализу.​

Методы и приёмы

• Игровые задания: пары слов на карточках для тренировки распознавания и произношения в младшей школе.

• Дифференцированные упражнения: от простого поиска фактов для начинающих до анализа структур текста (сравнение, причина-следствие) для старших.

• Независимая работа: пометки на полях текста о новой информации, расстановка абзацев или графические организаторы.

• Guided reading в малых группах: введение текста, тихое чтение с подсказками и обсуждение для интеграции навыков.

Эти приемы учитывают уровень учащихся и способствуют самостоятельности через практику в аутентичных контекстах.

Примеры заданий для формирования читательской самостоятельности на уроках английского языка для младших школьников включают разнообразные упражнения, адаптированные с учетом их возрастных и психологических особенностей:

• Обучение технике чтения вслух с правильным произношением и делением на слова и фразы, что помогает укрепить связь между написанием и произношением слов.

• Формирование осознания цели чтения, выбор соответствующей стратегии чтения (например, просмотровое чтение для быстрого поиска информации или изучающее чтение для глубокого понимания текста).

• Игровые задания с использованием наглядных пособий, ассоциаций и схем для лучшего усвоения лексики и грамматики на примере текстов, уже знакомых по устной речи.

• Задания на выделение ключевых слов, составление вопросов к тексту и ответы на них, что развивает аналитические навыки и критическое мышление.

• Метод «Два пальчика»: после чтения учитель зачитывает предложение, учащиеся находят его в тексте и указывают пальцами начало и конец, что тренирует внимательность и понимание структуры текста.

• Использование дифференцированных по сложности упражнений с текстами, учитывающими индивидуальные особенности и уровень владения языком.

Такие задания способствуют развитию навыков самостоятельного чтения, понимания текста и умения работать с информацией у младших школьников, делая процесс обучения интересным и эффективным.