"Специфика обучения аудированию на начальном этапе"

Специфика обучения аудированию на начальном этапе

Автор: Краюхина Елена Алексеевна,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МБОУ «Лицей №165»

Виды речевой деятельности

Продуктивные:

Рецептивные:

• Говорение (устная форма речи)
• Письмо (письменная форма речи)

• Аудирование (устная форма речи)
• Чтение (письменная форма речи)

Специфика аудирования как вида речевой деятельности

Аудирование ( Listening comprehension ) - этот термин был введен в отечественную методику не так давно и означает процесс восприятия и понимания речи на слух.

Специфика аудирования как вида речевой деятельности

Аудирование складывается из умений :

• дифференцировать воспринимаемые звуки,
• интегрировать их в смысловые комплексы,
• удерживать их в памяти во время слушания,
• осуществлять вероятное прогнозирование,
• и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.

Аудирование осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций :

• анализ,
• синтез,
• дедукция,
• индукция,
• сравнение,
• абстракция,
• конкретизация и др.

Специфика обучения аудированию на начальном этапе

Важно при обучении аудированию на начальном этапе – поддержать уже сложившиеся умения и постепенно развивать их.

Специфика обучения аудированию на начальном этапе

Умение слушать – залог успеха в изучении английского языка!

мимика

жесты

Специфика обучения аудированию на начальном этапе

• Через слух поступают образцы иноязычной речи, которые, являясь эталонами, закладываются в долговременную память, где и хранятся;

• Слухо-рече-моторные образы входят во все виды речевой деятельности и без развития слухового анализатора нельзя научить другим видам деятельности;

• У учащихся развивается слуховой контроль, который входит во все виды речевой деятельности, то есть, ребёнок, когда говорит, пишет или читает, контролирует себя через слух;

• Развивается слуховая память, без которой невозможна успешная учебная деятельность по овладению иностранным языком.

Специфика обучения аудированию на начальном этапе

• прекрасно развита долговременная память;
• все, что ребенок учил надолго запоминается;
• небольшой словарный запас в родном языке;
• небольшое количество сфер общения;
• чувство успеха более яркое

Задачи учителя при обучении аудированию

• PRE-listening - вызвать интерес, сфокусировать на теме и актуализировать лексику перед прослушиванием;

• DURING-listening - снять трудности во время аудирования и заострить внимание на каких-то важных моментах, научить слышать именно нужную информацию;

• POST-listening - проверить, насколько хорошо понято содержание аудиоматериала, и закрепить знания.

Виды трудностей при обучении аудированию

Фонетические

отсутствие чёткой границы между звуками в слове и между словами в потоке речи

Грамматические

следует обратить внимание на развитие у учащихся навыков адекватного восприятия интонации, пауз и логического ударения

Лексические

необходимо вырабатывать у учащихся способность принимать информацию и при наличии незнакомых языковых явлений

Трудности, связанные с особенностями речи

Обучаясь на родине и не имея достаточных контактов с носителями языка, ученик, как правило, не обладает необходимыми знаниями об окружающем мире применительно к стране изучаемого языка

Пути преодоления трудностей

В основе этих классификаций лежит критерий направленности упражнений на развитие языковых навыков или речевых умений:

• языковые и речевые упражнения(И.В. Рахманов),
• языковые, предречевые и речевые упражнения(С.Ф. Шатилов),
• условно-коммуникативные/условно-речевые и коммуникативные/речевые упражнения(Е.И. Пассов, Л.В. Скалкин и др.)

Речевые упражнения используются, чтобы выработать „умения воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению” :

• подготовительные и речевые упражнения (Вайсбурд М.Л., Морозова И.Д.)

С позиции деятельностного подхода И.Л. Бим предлагает применительно ко всем видам речевой деятельности выделять:

1)  ориентирующие упражнения  (ориентирующие в конкретном виде деятельности, нацеливающие на выполнение определенного действия с учебным материалом);

2)  исполнительские упражнения  (непосредственное осуществление деятельности);

3)  контролирующие упражнения  (направленные на осуществление контроля и самоконтроля).

Эффективность аудирования зависит

Размер текста ( измеряемый продолжительностью звучания ):

• для начального этапа - составля е т 1 мин . ,
• в пятых-шестых классах - 2-3 мин . ,
• а у старших — 3-5 мин. 

Количество слов или предложений:

• начальный этап - тексты, состоящие из 3—6 предложений,
• на средней ступени - это количество увеличивается до 10—15,
• а к концу обучения в школе — до 20—25.

Требования к речи учителя

• нормативность (правильность) речи,
• ее узуальность (общеупотребительность) -именно так скажет носитель языка в данной ситуации,
• отбор и повторяемость языковых средств,
• адекватность возможностям учащихся ее понять,
• эмоциональность и артистизм.

Рекомендации

• вести урок вселяющим спокойствие, но несколько интригующим голосом;
• подбадривать детей, поощрять за успехи, вселять уверенность;
• объяснять, что не всегда можно понять все слова - иногда это и не нужно;
• дети должны ясно понимать, зачем слушают, что должны услышать;
• развивать языковую догадку детей с помощью системы упражнений;
• просить детей внимательно смотреть на учителя, в т.ч. на его артикуляцию;
• просить детей соблюдать тишину во время аудирования;
• заранее приготовить наглядный материал и визуальные опоры.

Образец задания для определения уровня сформированности навыков аудирования (2 класс)

• Выделение звука в начале слова (Слушай внимательно и произноси только первый звук – с которого начинается слово)
• «Прохлопывание» ритмического рисунка фразы (Постучи карандашом по столу столько раз, сколько ты услышишь слов с ударением)
• Соединение звуков в одно слово (Послушай звуки и произнеси это слово целиком)
• Распознавание рифмы (Прослушай четыре слова и назови два, которые рифмуются друг с другом ) .

Результаты работы по обучению аудированию

ИФ

Степень сформированности навыка

1. Дарья Б.

с

2. Влад Б.

3. Алексей В.

ч

с

ч

н

4. Полина В.

ч

н

х

5. Никита Ж.

н

х

с

6. Анна К.

х

7. Мария К.

с

с

х

с

н

ч

8. Александра К.

9. Матвей К.

с

х

н

х

ч

10. Севастьян Л.

ч

н

н

с

11. Алена М.

н

ч

Класс

с

2

н

ч

х

3

4

Показатели степени сформированности

навыков аудирования:

с-слабая,

ч- частичная,

н-нормальная,

х-хорошая

Тренировочные упражнения

I. Подготовительные упражнения на распознавание фонетических единиц:

• Послушать звуки и определить (дать знак, поднять руку, показать карточку и т.п.) ГЛАСНЫЕ и СОГЛАСНЫЕ звуки, ГЛУХИЕ и ЗВОНКИЕ согласные; ПОХОЖИЕ на звуки русского языка и ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ от них; ДОЛГИЕ и КОРОТКИЕ гласные;
• Послушать слова и определить в них гласные звуки, распознать в них согласный звуки, похожие по звучанию дифтонги;
• Послушать слово и определить количество слогов, определить слог под ударением (со зрительной опорой и без нее), произнести этот слог и это слово.

Тренировочные упражнения

II. Подготовительные упражнения на распознавание лексических единиц

• Прослушать словo и показать соответствующую картинку (еда, животные, действия, виды спорта, предметы разного цвета, etc.); Прослушать команды - глаголы и показать, выполнить эти действия; Прослушать предложения и раскрасить предмет в соответствующий цвет;
• Прослушать (одно) или ряд прилагательных и назвать слово, которое может с ними употребляется; Прослушать фразу или краткое предложение и назвать ситуацию, в которой они могут употребляться;
• Прослушать набор отдельных слов и построить из них предложение; Прослушать 2-3 короткие фразы и построить из них предложение; Прослушать просьбу и выполнить ее, если есть слово please;
• Прослушать рассказ и определить, от чьего имени он может звучать; Прослушай названия продуктов и назови блюдо, которое можно из них приготовить.

Тренировочные упражнения

III. Подготовительные упражнения на развитие умений вероятностного прогнозирования:

1.Прослушать набор слов и отметить номера тех, которые подходят к названной теме; Прослушать группу слов и назвать их тему; Прослушать начало слова и произнести его полностью, закончить его;

2. Прослушать заголовок рассказа и предположить, о чем пойдет речь.

3. Прослушать фразу и добавить к ней еще одну, связанную по смыслу;

4. Прослушать начало предложения и закончить его, опираясь на значение союзов или союзных слов;

5. Прослушать ключевые слова и спрогнозировать идею, тему, сюжет; По картинкам, фотографиям, схемам, таблицам спрогнозировать возможный сюжет, тему.

6. Построить ассоциограмму (кластер) по теме текста, который предстоит прослушать.

Тренировочные упражнения

IV. Упражнения на распознавание грамматических явлений:

• Прослушать существительные и определить их число. Показать сигнальную карточку или знак. Отметь клетки в соответствии с услышанным звуком.
• Прослушать предложение и определить его тип (утвердительный, отрицательный, вопросительный), показать сигнальную карточку « + », « - », «?». Прослушать предложения и показать карточку с пропущенным словом.
• Упражнение такого же типа с глаголами  HAVE  или  HAS. Прослушать глагол (неправильный) и определить его форму.
• Прослушать слова - указатели времени и назвать соответствующие видовременные формы глагола. Прослушать вопрос и выбрать краткий ответ соответствующей грамматической формы: (со зрительной опорой).

Тренировочные упражнения

V. Речевые упражнения, выполняемые в процессе прослушивания

• Найти и обозначить путь движения экскурсии (сыщика или другого действующего лица).
• Заполнить таблицу (график, кластер) необходимой информацией после прослушивания диалога.
• Отметить на рисунке (схеме, карте) названия мест событий, о которых идет речь.
• Пронумеровать на рисунке предметы, в порядке упоминания их в тексте.
• Изобразить услышанную информацию в виде рисунка.
• Расположите ключевые слова в порядке в порядке их употребления в тексте.
• Участие в диалоге. Прослушать вопрос диктора и в паузу дать ответ.

Тренировочные упражнения

VI. Речевые упражнения, выполняемые после прослушивания текста.

• Прослушать текст и озаглавить его. Упражнения - тесты TRUE - FALSE. Ответить на вопросы.
• Составить план по прослушанному тексту. Пересказать содержание прослушанного текста (по-русски, по-английски).
• Беседа по содержанию прослушанного текста. Дискуссия по проблеме, отраженной в тексте. Дать характеристику герою (героям) текста. Дать оценку поступкам героев.
• Выделить смысловые куски и озаглавить их. Прослушать короткие тексты и установить их соответствия рубрикам. Прослушать предложения и отметить, к кому из главных героев они относятся.
• Прослушать текст и инсценировать его с опорой на ключевые слова, фразы. Прослушать ряд фраз и отметить те, которые подходят для описания предложенной картины.

Выводы

• Специфика обучения аудированию на начальном этапе заключается: в том, что: в этот период закладывается перцептивная и артикуляторная база видов речевой деятельности, формируются слухо-произносительные и орфографические навыки и речевой слух, инсталлируются звуко-буквенные и буквенно-звуковые связи, а также приобретается нужный запас языкового материала.
• Успешность аудирования зависит: от самого слушающего, от условий восприятия, от лингвистических особенностей.
• Аудирование - основа обучения языку в начальной школе.