«Использование технологии сотрудничества при обучении иноязычному общению на уроках английского языка.»

Выступление на МО:

«Использование технологии сотрудничества при обучении иноязычному общению на уроках английского языка.»

Шестакова Д.Г.

Учитель АЯ

Школа «Месивта Любавич»

Использование технологии сотрудничества при обучении иноязычному общению на уроках английского языка.

Цель:

Определить и апробировать технологии личностно-ориентированного обучения в сотрудничестве.

Задачи:

провести анализ научно-педагогической, философской, психологической литературы по проблеме исследования;

доказать, что личностно-ориентированный подход является концептуальной основой технологии обучения в сотрудничестве;

определить необходимые компоненты коммуникативно-стимулирующей среды обучения по технологии сотрудничества.

Предполагаемые результаты:

Повышение эффективности овладения ИЯ, интенсификация учебного процесса, повышение мотивационной сферы учащихся и улучшение результативности их учебного труда.

Этапы работы и сроки выполнения каждого этапа:

№

Этап работы

1

Сроки выполнения

Организационно-ознакомительный этап.

2

Включает в себя детальное изучение ситуации по проблеме, научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала).

Сентябрь-октябрь

Основной этап.

3

Предполагает внедрение в работу подготовленного материала.

Ноябрь-март

Заключительный этап.

Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результата работы, самоанализ педагогической деятельности.

Апрель-май

Основными трудностями являются недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения.

Специфика иностранного языка заключается, прежде всего, в том, что мы обучаем не основам наук, а навыкам и умениям в различных видах речевой деятельности .

Изучение иностранного языка должно основываться на развитии у учащихся слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений (И.В.Рахманов).

Овладение коммуникативной

компетенцией,

т.е. практическое

овладение

иностранным языком.

В процессе овладения иноязычной речевой деятельностью в сознании учащегося формировалась система языка (В.В. Краевский).

Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам.

Ориентация на личностные

характеристики темперамента,

предшествующего опыта,

уровня интеллектуального,

нравственного и физического

развития ребенка,

особенностей его психики

(памяти, восприятия,

мышления).

В центре обучения должен находиться ученик ,

а не учитель, деятельность познания , а не преподавания.

Современные учебные пособия по педагогической психологии

Guy R.Lefrancois

“ Psychology for Teaching ”

Earnst T.Goetz, Patricia A Alexander, Michael J.Ash “Educational Psychology. A classroom Perspective.”

Tехнологии обучения в сотрудничестве

Основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р.Славин), университета штата Миннесота ( Роджерс Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, университет штата Калифорния. Основная идея технологии обучения в сотрудничестве (cooperative learning) - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях .

Основные принципы обучения в сотрудничестве:  

• группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики. Если группа на протяжении ряда уроков работает слаженно, дружно, нет необходимости менять их состав (это, так называемые, базовые группы). Если работа по каким-либо причинам не ладится, состав группы можно менять от урока к уроку;
• группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);
• оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся. При этом в ряде случаев можно предоставить учащимся возможность самим оценить результаты своего труда;
• учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. Это может быть и слабый ученик. Если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания - не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

Варианты обучения в сотрудничестве

• Student   Team   Learning (STL, обучение в команде ).

• индивидуально-групповая работа (Student-Teams -Achievement   Divisions - STAD)  и  командно-игровая (Teams-Games-Tournament - TGT).
• индивидуальная работа в команде   (Team Assisted Individualization - TAI)

• Jigsaw
• Jigsaw-2
• Learning Together ( Учимся вместе )

Student Team Learning  (STL, обучение в команде). 4Б 4А «Living in the city or in the country»

Jigsaw , 2 классы