Статья "Особенности личностно-ориентированных технологий педагогического сотрудничества"

Педагогические технологии

Особенности личностно-ориентированных технологий педагогического сотрудничества

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью личностно-ориентированных технологий в отличие от формализованной передачи ученику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

Особенности содержания и методики технологии «Педагогика сотрудничества»

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

• Гуманно-личностный подход к ребёнку;

• Дидактический активизирующий и развивающий комплекс;

• Концепция воспитания;

• Педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный поход

Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для полного и свободного развития личности.

Гуманное отношение к детям включает:

• педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

• оптимистическую веру в ребёнка;

• сотрудничество, мастерство общения;

• отсутствие прямого принуждения;

• приоритет положительного стимулирования;

• терпимость к детским недостаткам.

Демократизация отношений утверждает:

• уравнивание ученика и учителя в правах;

• право ребёнка на свободный выбор;

• право на ошибку;

• право на собственную точку зрения;

• стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

• обучение ведется, прежде всего, обобщённым знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

• идёт объединение, интеграция школьных дисциплин;

• вариативность и дифференциация обучения;

• используется положительная стимуляция ученья.

Концепция воспитания

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

• превращение школы Знания в школу Воспитания;

• постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

• гуманистическая ориентация воспитания;

• развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

• возрождение русских национальных и культурных традиций;

• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

постановка трудной цели.

Педагогизация окружающей среды

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность ученика) определяются совместным действием всех трёх источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении – будущем всей страны.

Основные идеи педагогики сотрудничества

1. Идея трудной цели. Нужно ставить перед учащимися более сложную цель, указывать на её исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо усвоена.

2. Идея опоры. Это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опорных сигналов, особым образом расположенных и показывающих логику изучаемого материала в виде компактной образной (иногда разноцветной) опорной схемы, которая сильно облегчает запоминание и понимание материала и полностью исключает возможность зубрёжки.

3. Идея свободного выбора. Шаталов дает ученикам сто задач, чтобы они сами выбирали для решения любые из них и в любом количестве. Свобода выбора – самый простой путь развития творческой мысли.

4. Идея крупных блоков. Материал сводится в крупные блоки, можно увеличить объём изучаемого материала, легче установить логические связи, выделить ведущую мысль, тенденцию.

5. Идея диалогических размышлений. Диалог преподавателя с учащимися, доброжелательное и внимательное отношение к высказываниям учеников, поощрение идей, мыслей учеников, даже неудачных и неверных, поощрение активности учеников, сотрудничество учителя с учениками в поиске решения учебных проблем, задач способствует развитию умственных способностей.

Концепция сотрудничества

Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в нём занимают отношения «учитель – ученик». Традиционное обучение основано на участии учителя в качестве субъекта, а ученика – в качестве объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнёрами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов ХХ века, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании, её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу Концепции среднего образования Российской Федерации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.– М.: Педагогика1999.-192с.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.

3. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002.-368 с.

4. Пукерман Г.Л. Виды общения в обучении. - М: Пеленг, 1993.

5. Сариков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. - 1994

6. Селевко Г.К. Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества. Методические рекомендации 4.1, II -Ярославль 1988, 1989

3