Мастер- класс «Проектирование учебных заданий и образовательных ситуаций для развития универсальных учебных действий»

Мастер- класс «Проектирование учебных заданий и образовательных ситуаций для развития универсальных учебных действий»

Автор: Уколова В.С.,

соавторы: Федотова Е.А., Степанова Е.О.

Слушатели сидят по группам (4-5 человек в группе).

Фрагмент мультфильма «Зима в Простоквашино».

Вопрос слушателям: Какое универсальное действие не сформировано у Шарика? (опрос проводится с помощью джойстиков-Федотова Е.А.)

Выступление Уколовой В.С.

Американский фантаст Ллойд Александер отмечал «Настоящие знания мы получаем, когда ищем ответ на вопрос, а не когда узнаем сам ответ».

А китайский мудрец Конфуций говорил «Я слышу – я забываю. Я вижу – я запоминаю. Я делаю – я понимаю».

С введением ФГОС в нашу жизнь вошли новые термины – универсальные учебные действия (УУД). Высказывание писателя точно отражает смысл этого термина: умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию (слайд 3-4).

Мы с вами прекрасно научились распознавать виды УУД: регулятивные, познавательные и коммуникативные (слайд 5), и выделять их составляющие (слайды 6-8).

Но важно не просто распознавать УУД, необходимо их сформировать у обучающихся.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход (слайд 9), который и подразумевает собственно действие как основу формирования самостоятельности учащихся.

И тут мы находим в ФГОС новое понятие (слайд 10) – учебная ситуация- как особая единица образовательной деятельности, в которой обучающиеся обнаруживают предмет своей деятельности и исследуют его.

Формы организации учебных ситуаций могут быть разнообразны. В целом, к образовательным ситуациям можно отнести: (слайд 11):

• Ситуация выбора

• Ситуация успеха

• Ситуации самооценки

• Ситуации общения

• Ситуации убеждения

• Ситуации сопереживания

• Игровые ситуации

• Ситуации освоения новых способов деятельности

• Проблемные учебные ситуации

Пи проектировании ситуаций необходимо учитывать следующие этапы (слайд 12):

• Мотивационный этап, или установка на предполагаемую деятельность (создать условия для формирования у обучающихся стремления успешнее выполнить задание)

• Организационный этап, или обеспечение деятельности (здесь важно обеспечить учащихся заданием, которое учитывало бы индивидуальные способности и доставило бы удовольствие в ходе выполнения работы)

• Результативный этап, или сравнение предполагаемой оценки с реальной (здесь необходимо организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности в эмоциональный стимул для выполнения следующего задания)

Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. Образовательные ситуации очень часто являются именно проблемными ситуациями, которые создаются с учетом реальных противоречий, значимых для детей, требующих мобилизации своих знаний и способностей.

Педагогам хорошо известны основные методы постановки учебной проблемы (слайд 13):

• Побуждающий диалог

• Подводящий диалог

• Сообщение темы с мотивирующим приемом

Все что нас окружает-это уже готовые образовательные и проблемные ситуации, и мы хотим помочь вам использовать эти подсказки.

Кто не любит мультипликационные фильмы? В детстве их обожают, а можно ли использовать мультфильмы для создания учебной ситуации?

Выступление Степановой Е.О. (по материалам https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2016/10/28/ispolzovanie-multfilmov )

Использование мультфильмов на уроках и во внеурочной деятельности школьников.

Ребенок с самого раннего детства привык к каждодневному просмотру мультфильмов.

Обычно просмотр мультфильмов воспринимается как отдых, приятное времяпровождение. Но организованный педагогом анализ материалов и просмотр мультфильма на уроке позволяет сделать процесс изучения нового материала интенсивным и интересным, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, а также формирует у них УУД.

Современный урок, выстроенный в соответствии с ФГОС, обязательно предполагает мультимедийное сопровождение. Поэтому использование различных технических и других информационных средств становится необходимостью любого урока. Конечно, не каждый мультфильм может быть продемонстрирован во время учебного процесса, да и не на каждом уроке можно его применить. Выбор должен осуществляться исходя из возрастных особенностей учащихся с одной стороны и методическим соответствием содержания мультфильмов с другой. Сегодня нам предлагают широкий выбор различных фильмов, как отечественного, так и зарубежного производства. На наш взгляд, наиболее соответствующим выше изложенным требованиям в основном, являются отечественные мультфильмы, т.к. они:

1. Учат доброте, искренности, трудолюбию, покладистости, дружелюбию и  сопереживанию.

2. Развивают воображение, память и мышление ребенка.

3. Расширяют кругозор учащихся.

4. Способствуют пополнению словарного запаса, учат говорить грамотно и красиво формулировать свои мысли.

5. Развивают креативность детей.

Таким образом, просмотр мультфильмов занимает важное место в работе педагога.

Но, планируя свой урок, учитель должен помнить, что использование мультфильма должно быть к месту и в меру. Обязательно должно быть соответствие тематике урока и программному материалу. Просматривание мультфильма должно органически влиться в структуру урока и ни в коей мере не оттеснять остальные этапы его проведения. Более того, не следует злоупотреблять демонстрацией фильмов. Ведь в конечном итоге, урок – это все же учебный процесс, главной функцией которого является образовательная.

Практическая часть

Предлагаем группам поработать над заданиями, внимание на экран (фрагмент мультфильма «Зима в Простоквашино»- слайд 14)

Выступление Федотовой Е.А.

Задание для групп по математике – посчитать затраты Матроскина на телеграмму; по русскому языку - составить текст телеграммы с минимальными затратами.

Выступление Степановой Е.О.

Задание для групп по обществознанию – пути выхода из конфликта.

Выступление Уколовой В.С (фрагмент мультфильма – слайд 16).

Задание для групп по экономике – Кот Матроскин – индивидуальный предприниматель, используя алгоритм, помогите ему составить бизнес-план производства молока (раздаточный материал).

Подведем итоги (слайд 18)

Материалы к проведению мастер-класса «Проектирование учебных заданий и образовательных ситуаций для развития универсальных учебных действий».

Автор: Уколова Валентина Сергеевна, учитель биологии и географии, соавторы: Федотова Елена Алексеевна, учитель начальных классов, Степанова Елена Олеговна, учитель истории и обществознания.

Цель: показать некоторые способы развития универсальных учебных действий посредством проектирования учебных заданий и образовательных ситуаций в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Задачи:

1. Определить основные черты проектной и исследовательской деятельности

2. Продемонстрировать способы, направленные на формирование мотивации учащихся к исследовательской деятельности в соответствии с их возрастными особенностями на этапе выбора, формирования и формулирования темы.

Пояснительная записка

Американский фантаст Ллойд Александер отмечал «Настоящие знания мы получаем, когда ищем ответ на вопрос, а не когда узнаем сам ответ».

С введением ФГОС в нашу жизнь вошли новые термины – универсальные учебные действия (УУД). Высказывание писателя точно отражает смысл этого термина: умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Мы с вами прекрасно научились распознавать виды УУД: регулятивные, познавательные и коммуникативные, и выделять их составляющие.

Но важно не просто распознавать УУД, необходимо их сформировать у обучающихся.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который и подразумевает собственно действие как основу формирования самостоятельности учащихся.

И тут мы находим в ФГОС новое понятие– учебная ситуация- как особая единица образовательной деятельности, в которой обучающиеся обнаруживают предмет своей деятельности и исследуют его.

Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. Образовательные ситуации очень часто являются именно проблемными ситуациями, которые создаются с учетом реальных противоречий, значимых для детей, требующих мобилизации своих знаний и способностей.

В ходе мастер-класса предполагается рассмотреть основные способы создания учебных заданий и ситуаций, обсудить целесообразность использования данных методик для формирования УУД в соответствии с возрастными особенностями.

Педагогам хорошо известны основные методы постановки учебной проблемы:

• Побуждающий диалог

• Подводящий диалог

• Сообщение темы с мотивирующим приемом

Все что нас окружает-это уже готовые образовательные и проблемные ситуации, и мы хотим помочь вам использовать эти подсказки.

Этапы мастер-класса

1) Организационный

2) Мотивационный

3) Этап целеполагания

4) Информационно-деятельностный этап

5) Этап подведения итогов

6) рефлексивный.

Оборудование:

Мультипроектор, листы чистой бумаги, авторучки, раздаточный материал: «алгоритм бизнес-плана»

Технологическая карта мастер-класса