Урок-исследование как фактор формирования универсальных учебных действий

Урок-исследование в условиях внедрения ФГОС

Автор: Корепанова Светлана Вячеславовна

учитель химии и биологии МБОУ Игринская СОШ №2 Удмуртской Республики

Цель современного образования

• воспитание творческой личности, способной к саморазвитию и самоусовершенствованию.

Цели урока-исследования

• Уроки-исследования моделируют процесс научного исследования. На таких уроках ставятся две цели:
• обучение предмету (дидактическая цель)
• обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель).

Дидактическая цель

• Дидактическая цель достигается через решение задач:
• формирование у учащихся познавательных универсальных действий – общеучебных, логических;
• приобретение учащимися предметных учебных действий;
• приобретение личностных учебных действий.

Педагогическая цель

Педагогическая цель достигается через формирование у учащихся:

• знаний специфики и особенностей процесса научного познания; знаний ступеней исследования; методики научного исследования; умения выделять проблемы; формулировать гипотезы; планировать эксперимент в соответствии с гипотезой; интегрировать данные; делать выводы.
• знаний специфики и особенностей процесса научного познания;
• знаний ступеней исследования;
• методики научного исследования;
• умения выделять проблемы;
• формулировать гипотезы;
• планировать эксперимент в соответствии с гипотезой;
• интегрировать данные;
• делать выводы.

Решение цели

Решение педагогической цели требует формирования у учащихся:

• регулятивных; коммуникативных; логических; личностных учебных действий. действий по постановке и решению проблем.
• регулятивных;
• коммуникативных;
• логических;
• личностных учебных действий.
• действий по постановке и решению проблем.

Типы уроков

По основной дидактической цели уроки-исследования можно разделить на следующие типы:

• изучение нового материала; формирование первоначальных предметных знаний; применение предметных знаний; повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний; комбинированные уроки; контроля и коррекции знаний.
• изучение нового материала;
• формирование первоначальных предметных знаний;
• применение предметных знаний;
• повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний;
• комбинированные уроки;
• контроля и коррекции знаний.

Виды уроков-исследований

По объему осваиваемой методики научного исследования мы выделяем:

• Уроки с элементами исследования; Уроки-исследования.
• Уроки с элементами исследования;
• Уроки-исследования.

По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в ИД на уроке, уроки-исследования могут соответствовать:

• начальному – урок «образец исследования»; продвинутому – «урок-исследование»; высшему – урок «собственно исследование».
• начальному – урок «образец исследования»;
• продвинутому – «урок-исследование»;
• высшему – урок «собственно исследование».

Виды форм обучения

Виды форм обучения, используемые на уроках-исследованиях:

• Индивидуальная; Парная; Групповая; Коллективная.
• Индивидуальная;
• Парная;
• Групповая;
• Коллективная.

Структура урока-исследования

• Актуализация знаний;
• Мотивация;
• Создание проблемной ситуации;
• Постановка проблемы-исследования;
• Определение темы исследования;
• Формулирование цели исследования;
• Выдвижение гипотезы;

• Проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторные работы, чтение и анализ литературы, работа с медиа-источниками, размышление и так далее);
• Интерпретация полученных данных;
• Выводы по результатам исследовательской работы;
• Применение новых знаний в учебной деятельности;
• Подведение итогов урока.

Учебные приемы ИД

Учебные приемы, составляющие ИД учащихся на уроках исследованиях:

• Выделение основной проблемы в предложенной ситуации; Определение темы и цели; Формулирование и отбор полезных гипотез; Разграничение допущений доказанных положений; Планирование эксперимента для проверки гипотез; Анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них; Планирование результата; Проведение эксперимента;
• Выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
• Определение темы и цели;
• Формулирование и отбор полезных гипотез;
• Разграничение допущений доказанных положений;
• Планирование эксперимента для проверки гипотез;
• Анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
• Планирование результата;
• Проведение эксперимента;

• Конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу; Составление таблиц, графиков, диаграмм для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования; Графическое изображение законов, правил; Установление связи полученных результатов с поставленной проблемой и последовательности получения данных; Систематизация фактов, явлений; Интерпретация данных;
• Конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;
• Составление таблиц, графиков, диаграмм для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования;
• Графическое изображение законов, правил;
• Установление связи полученных результатов с поставленной проблемой и последовательности получения данных;
• Систематизация фактов, явлений;
• Интерпретация данных;

• Использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции; Установление аналоги; Формулирование определений и выводов; Решение задач в новой ситуации; Написание отчета, сочинения, реферата, создание презентации.
• Использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
• Установление аналоги;
• Формулирование определений и выводов;
• Решение задач в новой ситуации;
• Написание отчета, сочинения, реферата, создание презентации.

Выводы

• Технология исследования на современном этапе обучения учащихся является одной из самых эффективных.
• В ходе учебного исследования у учащихся формируются личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД.
• Учебная исследовательская деятельность способствует успешной социализации выпускников и выбору профессии.

Литература

1. Данилова А. Г. Как организовать и провести урок-исследование. // Химия в школе. – 2005. - № 2.