" Специальные образовательные условия для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной организации"

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Шахтёрская средняя школа села Грабово»

Специальные образовательные условия для детей с нарушением

опорно-двигательного аппарата (НОДА)

в общеобразовательной школе

2021

В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выделяются следующие виды нарушений опорно-двигательного аппарата :

• Заболевания нервной системы – ДЦП, полиомиелит.
• Врожденная патология ОДА - врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника; недоразвитие и дефекты конечностей.
• Приобретенные заболевания и повреждения ОДА - травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондрострофия, рахит).

Общие направления создания специальных образовательных условий

Формы обучения в общеобразовательной организации детей с двигательной патологией:

• Интеграция в обычных классах при массовых общеобразовательных школах
• Инклюзивная форма по адаптированной программе
• Надомное обучение при массовой школе
• Дистантная форма обучения

Специальные образовательные условия для детей с НОДА

Необходимо создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное развитие, социальную адаптацию и личностную реализацию.

• В образовательной организации общего типа должны быть созданы специальные материально-технические условия , обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения образовательного организации, их пребывания, обучения и воспитания (пандусы, съезды на тротуарах, лифты, поручни, специальные санузлы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

Пакет специальных условий для получения образования обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата Материально-техническое обеспечение

Общешкольное пространство

• транспорт, оборудованный для перевозки инвалидов,
• внутренний и внешний пандус,
• поручни и ручки-скобки,
• специально оборудованные туалеты,
• лифт для зданий, имеющих более 1 этажа,
• ступенькоходы,
• съезды на тротуарах,
• приспособление для дверей (автоматическое открывание),
• установка входной дверной группы, позволяющей беспрепятственный доступ в здание детей-инвалидов,
• специально оборудованные спортивный зал, медицинский кабинет, мастерские для развития профессиональных навыков, место для приема пищи

Учебное пространство класса

• пространство для передвижения коляски,
• место для отдыха,
• наклонные парты для обучения детей стоя и др.

• интерактивная доска,
• мультимедийный проектор,
• портативный ПК с оборудованием для его работы,
• система организации беспроводной цепи,
• многофункциональное устройство,
• акустическая система,
• специализированный программно-технический комплекс для обучающихся с ОВЗ

Специальное оборудование:

• средства передвижения : инвалидные коляски (комнатные, прогулочные, функциональные, спортивные), многофункциональные кресла-коляски, подъемники для пересаживания, ходунки и ходилки, костыли, крабы, трости
• средства, облегчающие самообслуживание детей (наборы посуды и столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания);
• подбор мебели (парты, регулируемые в соответствии с ростом)
• специальные технические средства для оптимизации процесса письма (увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, утяжеленные ручки, специальные магниты для прикрепления тетради к парте)

Дополнительные кабинеты:

• кабинет педагога-психолога,
• кабинет учителя-логопеда,
• кабинет учителя-дефектолога,
• сенсорная комната,
• кабинет развития жизненных компетенций (СБО),
• специально оборудованные мастерские для развития профессиональных навыков,
• кабинеты ЛФК со специальным оборудованием (маты, мягкие модули, вертикализатор, велотренажеры, коврики, степ-платформы, лечебные тренажеры и др.).

• Обучение детей с НОДА должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной работы: посильная медицинская коррекция двигательного дефекта, терапия нервно-психических отклонений
• Ребенок с двигательной патологией должен получать необходимый специальный комплекс лечебно-восстановительных мероприятий на базе городской (районной) поликлиники, проходить курсы лечения в специализированных больницах и реабилитационных центрах
• Соблюдение индивидуального ортопедического режима (правила посадки и передвижения ребенка, рефлекс-запрещающие позиции и позы для нормализации мышечного тонуса, физкультпаузы)

• Использование компьютерных и технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования с включением специального оборудования: специальные клавиатуры (с увеличенным размером клавиш, со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш), правильное расположение компьютера.

• Общеобразовательная организация должна реализовывать программы коррекционной работы и адаптированные образовательные программы.

Образовательная программа для детей с НОДА разрабатывается школой самостоятельно на основе государственного образовательного стандарта, примерных программ по учебным предметам, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся.

В коррекционной части общеобразовательной программы должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных и психических функций. Предметы коррекционного цикла следует определять в зависимости от имеющихся у детей нарушений:

- преимущественно двигательных;

- преимущественно речевых;

- сочетание двигательных и речевых,

• недостатков общего психического развития.

В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа должна строиться дифференцированно.

В цикл коррекционных занятий обязательно включаются:

• логопедические занятия для детей с речевой патологией, с использованием компьютерных программ при самых тяжелых нарушениях (анартрия);
• индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных психических функций.

• Соотношение методов на каждом этапе обучения и воспитания детей с НОДА определяется уровнем двигательного, познавательного, и речевого развития детей и задачами, стоящими перед педагогом.

Используются наглядные, практические и словесные, двигательно-кинестетические методы.

• Необходимо проводить групповые и индивидуальные коррекционные занятия, обеспечивающие усвоение программного материала (расширение знаний и представлений об окружающем, формирование пространственных и временных представлений, развитие графических навыков).

Педагог выделяет тех детей, которые в силу имеющихся нарушений не могут усваивать программный материал, и объединяет их в отдельные группы для проведения коррекционных занятий. Особое внимание следует уделять предметно-практической деятельности детей. Состав групп должен быть подвижным.

• Образовательная организация должна предоставить услуги тьютора, для того, чтобы оказывать обучающимся необходимую помощь.
• Должна быть организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций.
• Педагоги, работающие в условиях инклюзивного класса должны получить особую подготовку в области специальной (коррекционной) педагогики, быть готовыми и профессионально компетентными решать проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья.

• Учет потребностей обучающихся с НОДА предусматривает введение в штат специалистов школы учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, медицинских работников.
• Установление тесного контакта и сотрудничества педагога с родителями является обязательным условием успешной адаптации ребенка с НОДА в образовательной организации.

Коррекционно-развивающая педагогическая работа должна носить комплексный характер на основе системного подхода.

Одновременная стимуляция всех «линий» развития:

• социальное развитие
• познавательное развитие
• речевое развитие
• двигательное развитие

О сновные направления коррекционно-развивающей работы

I . Социальное развитие детей: развитие различных форм общения и взаимодействия ребенка со взрослым (стимуляция стремления продлить эмоциональный, жестово-мимический контакт, включение ребенка в практическое сотрудничество); формирование навыков самообслуживания.

II . Познавательное развитие : формирование познавательной активности, мотивации к деятельности, интереса к окружающему миру; стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического восприятия); формирование деятельности; развитие знаний об окружающем и понимания обращенной речи; формирование мышления и продуктивных видов деятельности.

III . Стимуляция речевого развития (собственной речевой активности). У читываются этапы речевого развития (лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания, простые фразы из 2-3 слов, неразвернутая (упрощенная) структурно нарушенная фраза, развернутая фраза). Активизируются любые доступные ребенку звуковые и речевые реакции. Ф ормируются любые невербальные и вербальные средства общения (жестовые, мимические, голосовые, звукопроизносительные).

IV . Стимуляция двигательного развития и коррекция его нарушений : развитие функци ональных возможностей кистей и пальцев рук, зрительно-моторной координации; стимуляция общей двигательной активности.

V. И спользова ние современны х образовательны х технологи й , в т.ч. широки х реабилитационны х возможност ей полифункционального оборудования «сенсорной комнаты» (светлой – мягкой игровой и темной).

Рекомендуемые условия обучения и воспитания:

• Коррекционная направленность всего процесса обучения.
• Возможная психолого-педагогическая социализация.
• Посильная трудовая реабилитация.
• Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности ребёнка.
• Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.
• Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции.
• Организация работы в рамках ведущей деятельности.
• Наблюдение за ребёнком в динамике продолжающегося психоречевого развития.
• Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребёнка.

Рекомендации для педагогов при работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• У детей с ДЦП отмечается сенсорная сверхчувствительность -педагог должен приближаться к ребенку со стороны лица, а если это невозможно, нужно словесно обозначить свои действия, нельзя сажать детей с ДЦП спиной к двери и лицом к окну. Дверь и окно должны быть сбоку.
• Необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ.
• Следует увеличить время, отведённое на выполнение заданий, и категорически исключить задания на время, на занятиях необходимо соблюдение двигательного режима, обязательный перерыв на физкультминутку.
• Ребёнку с нарушениями функций опорно– двигательного аппарата необходима сопровождающая помощь дефектолога, специального психолога и логопеда.