Роль и задачи ПМПКонсультаций в организации и открытии инклюзивных классов в школах.

Данная презентация предлагается всем руководителям школьных и дошкольным учреждений в вопросе инклюзивного обучения в школах. ПРезентация раскрывает понятия -инклюзия инклюзивная школа инклюзивное обучение Также обозначены категории детей с особенными потребностями и особенности развития этих детей. Предложены формы и методы работы с такой категорией детей и какие предметы дополнительно введены в программу для коррекции проблем у этих детей. В конце подборка фото детей с нарушением ПФразвития.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Роль и задачи ПМПКонсультаций в организации и открытии инклюзивных классов в школах. »

Роль та завдання психолого-медико-педагогічних консультацій щодо Інклюзивної освіти

Ключові слова:

Інклюзія
Інклюзивна школа
Діти з особливими потребами

Інклюзія ( від « Inclusion » – включення)

Інклюзія ( від « Inclusion » – включення)

залучення дітей з особливими

потребами в загальноосвітній

простір, пристосування шкіл та

освітнього процесу до потреб

усіх учнів, в тому числі таких,

що мають особливі потреби

залучення дітей з особливими потребами в загальноосвітній простір, пристосування шкіл та освітнього процесу до потреб усіх учнів, в тому числі таких, що мають особливі потреби

Інклюзивна школа

Інклюзивна школа - заклад освіти, який забезпечує інклюзивну модель освіти як систему освітніх послуг, зокрема: адаптує навчальні програми та плани, фізичне середовище, методи та форми навчання, використовує існуючі в громаді ресурси, залучає батьків, співпрацює з фахівцями для надання спеціальних послуг відповідно до різних освітніх потреб дітей, створює позитивний клімат в шкільному середовищі.

( Саламанкська декларація. Програма дій )

Особлива дитина

Знедолена природою дитина не повинна знати, що у неї слабкий розум, слабкі сили. Виховання такої дитини має бути у сто разів ніжнішим, чуйнішим, дбайливішим.

В.О.Сухомлинський

Діти з особливими освітніми потребами

Загальна назва «діти з особливими освітніми потребами» стосується всіх учнів, чиї освітні потреби виходять за межі загальноприйнятої норми. Вона охоплює дітей з особливостями психофізичного розвитку, обдарованих дітей та дітей із соціально вразливих груп (наприклад, вихованців дитячих будинків та ін.).
Найбільшою групою, яка входить до поняття «діти з особливими освітніми потребами» є діти з особливостями (порушеннями) психофізичного розвитку
Діти з особливостями (порушеннями) психофізичного розвитку мають відхилення від нормального фізичного чи психічного розвитку, зумовлені вродженими чи набутими розладами.

Категорії дітей :

з порушеннями слуху (глухі, оглухлі, зі зниженим слухом);
з порушеннями зору (сліпі, осліплі, зі зниженим зором);
з порушеннями інтелекту (розумово відсталі, із затримкою психічного розвитку);
з мовленнєвими порушеннями;
з порушеннями опорно-рухового апарату;
зі складною структурою порушень (розумово відсталі сліпі чи глухі; сліпоглухонімі та ін.);
з емоційно-вольовими порушеннями
діти з аутизмом
Діти Дауни.

Фактори ризику

вроджені розлади, спричинені порушенням живлення;
гормональні розлади;
резусна несумісність груп крові матері та дитини;
шкідливий вплив на плід генетичних факторів;
інтоксикації, інфекцій, травми;
вплив медичних препаратів, алкоголю, наркотичних та отруйних речовин;
набуті порушення зумовлені, переважно, різноманітними шкідливими впливами на організм дитини під час народження та в наступні періоди розвитку (механічні ушкодження плоду, тяжкі пологи, пологова асфіксія, крововиливи у мозок, інфекційні захворювання тощо).

Індивідуально-діференційований підхід

Навчання та виховання дітей з порушеннями психофізичного розвитку здійснюється з урахуванням особливостей їхнього розвитку, використанням специфічних заходів та організаційних форм навчальної роботи, залежно від характеру розладу.

Аутизм

Вроджене психічне захворювання, що характеризується нездатністю хворого до взаємодії із зовнішнім світом — і виникаючими з цього факту порушеннями в соціалізації

Індивідуальні особливості;

ІНП (індивідуально-навчальний план) для учнів, які страждають на аутизм та проникаючий розлад розвитку спрямовані на поліпшення комунікації, соціальних, академічних здібностей і поведінки у повсякденному житті.
Особливості поведінки та комунікації, що ускладнюють процес навчання, часом потребують допомоги досвідчених фахівців, які розробляють та допомагають втілювати план вдома і у школі.
Оточення у класі має структуруватися таким чином, щоб програма для дитини була послідовною та передбачуваною. Учні, які страждають на аутизм та проникаючий розлад розвитку, краще навчаються, коли інформація презентується візуально та вербально. Взаємодія із здоровими ровесниками також дуже важлива, оскільки є моделлю відповідного мовленнєвого спілкування та соціальної поведінки

ДЦП

Церебральний параліч – стан, спричинений ушкодженням ділянок мозку, які контролюють здатність використовувати м’язи тіла, внаслідок шкідливого впливу на мозок.

Індивідуальні особливості

Фізична терапія, окупаційна терапія та логопедична допомога;
Терапевтичні послуги та спеціальне обладнання;
Комунікаційні пристрої (від найпростіших до найскладніших). Комунікаційні дошки, наприклад, з малюнками, символами, буквами або словами. Дитина може спілкуватися вказуючи пальцем або очима на малюнки, символи. Існують і більш складні комунікаційні пристрої, в яких використовуються голосові синтезатори, що допомагають дитині «розмовляти» з іншими.
Комп’ютерні технології (від електронних іграшок зі спеціальними кнопками до складних комп’ютерних програм, які працюють від простих адаптованих клавіш).

Порушення зору.

Комп’ютерні технології;
оптичні та відео засоби різної складності ;

друковані великим шрифтом навчальні матеріали, книжки зі шрифтом Брайля ;
та аудіоматеріали;
лупи, окуляри, монокуляри, бінокуляри
спеціальне обладнання для розвитку навичок слухання, комунікації, орієнтування, мобільності, допомога у професійному становленні, у повсякденному житті;
удосконалення навичок самообслуговування.

Порушення слуху

Дітям зі зниженим слухом важче, ніж дітям, які добре чують, засвоювати нові слова, граматику, правильно будувати і розуміти речення. Для глухих дітей або тих, у кого спостерігається значне зниження слуху, завчасне, постійне використання наочних моделей комунікації (таких як мова жестів, дактиль, коли букви позначаються певною комбінацією пальців рук, та спеціальна вимова) та/або користування звукопідсилювальною апаратурою індивідуального та колективного використання можуть зменшити певні мовленнєві проблеми.

Глухі діти

з дошкільного віку мають виконувати спеціальні вправи для розвитку мовлення та навичок спілкування. Важливо, щоб фахівці (вчителі та сурдопедагоги) працювали спільно, аби навчити дитину максимально використовувати її залишковий слух навіть тоді, коли перевага віддається жестовій мові. Оскільки переважна більшість глухих дітей (понад 90%) народжується від батьків котрі чують, програми мають містити інструкції для батьків щодо виховання дітей у родині.

Порушення мовленнєвого розвитку

та звуковимови мають діапазон від простої заміни звуків до неможливості розуміти або використовувати мовлення під час комунікації. Деякі порушення звуковимови пов’язані з вадами слуху, неврологічними розладами, ушкодженнями мозку, затримками розумового розвитку, фізичними розладами, такими як розщеплення губи або піднебіння. Проте, часто природа цих порушень невідома

Використання засобів:

Новітні технології;
Використання електронних комунікаційних систем дає змогу дітям, які не можуть говорити та особам зі складними фізичними розладами, обмінюватися думкам;
Індивідуальні терапевтичні послуги

Синдром Дауна

один з найпоширеніших хромосомних розладів, що легко розпізнається і який характеризується порушеннями розумового розвитку.
Синдром спричинюється хромосомними розладами: внаслідок порушення в розвитку клітини, в ній нараховується 47 (замість 46 хромосом – як це буває при нормальному розвитку). Ця додаткова хромосома змінює перебіг розвитку організму і, зокрема, мозку.

Зважаючи на певний діапазон можливостей дітей із синдромом Дауна, родинам і всім педагогам школи дуже важливо визначити невелику кількість обмежень щодо розвитку потенційних здібностей. Доцільніше та ефективніше зосереджуватися на конкретних досягненнях дитини, а не обмеженнях її можливостей. Завдання, які вчитель пропонує дитині (крок за кроком, від простого до складнішого), з частим нагадуванням та постійним зворотнім зв’язком виконуються успішно. Толерантніше ставлення без постійної опіки;

Зважаючи на певний діапазон можливостей дітей із синдромом Дауна, родинам і всім педагогам школи дуже важливо визначити невелику кількість обмежень щодо розвитку потенційних здібностей.
Доцільніше та ефективніше зосереджуватися на конкретних досягненнях дитини, а не обмеженнях її можливостей.
Завдання, які вчитель пропонує дитині (крок за кроком, від простого до складнішого), з частим нагадуванням та постійним зворотнім зв’язком виконуються успішно.
Толерантніше ставлення без постійної опіки;

За даними ООН, у світі приблизно 450 мільйонів людей з порушеннями психічного та фізичного розвитку. Це майже 1/10 частина населення нашої планети .

Дані Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) свідчать, що кількість таких людей у світі досягає 13% (3% дітей народжуються з вадами інтелекту та 10% дітей з психічними та фізичними вадами).

Усього в світі близько 200 мільйонів дітей з обмеженими можливостями.

Дані психолого-медико-

педагогічних консультацій свідчать,

що дітей, які потребують корекції

психофізичного розвитку, в Україні

1.076.345 , що становить 12,2% від

загальної кількості дітей в Україні

За оцінками експертів, близько

25% дітей-інвалідів можуть

навчатися в масових школах

ПОРІВНЯЛЬНА ТАБЛИЦЯ

Інклюзивна освіта ґрунтується на 8 основних принципах:

1. Цінність дитини не залежить від її здібностей та досягнень.

2. Кожна дитина здатна відчувати і думати.

3. Кожна дитина має право на спілкування і на те, щоб бути почутим.

4. Усі діти мають потребу один в одному.

5. Справжня освіта може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємин.

6. Усі діти потребують підтримки і дружби ровесників.

7. Для всіх дітей досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть.

8. Різноманітність посилює всі сторони життя дитини.

Завдання ПМПК

Виявлення дітей з вадами ПФР
Запрошення на діагностичне обстеження
Діагностичне обстеження на засіданні ПМПК при наявності не менш 3-5 фахівців
Визначення діагнозу
Визначення адекватних умов навчання
Організація подальшого навчання дитини

Основні

Включення дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітній навчальний заклад

Обласна,

Районна

ПМПК

Засоби

масової

інформації

Школа

Громадські

об’єднання та

організації

Батьки

Педагогічна,

психологічна

підтримка

Благодійність

Формування

інформаційної

культури

Моніторинг

Програмове

забезпечення

Управлінські

рішення

Волонтерство

Співпраця

З батьками

Особистісно-

орієнтований

підхід

Етапи реалізації завдань ПМПК

Підготовчий етап – первинне виявлення дітей з вадами психофізичного розвитку (ДНЗ, ЗНЗ, мед.заклади, НРЦ тощо) .

Основний етап – психолого-медико-педагогічне вивчення, висновок консультації, надані рекомендації щодо подальшого навчання.

Підсумковий етап – направлення дітей на навчання в спеціальні навчальні заклади та їх адаптація .

Очікувані результати від запровадження інклюзивного навчання для дітей із особливими освітніми потребами:

Дає змогу покращувати навчальні результати;
Забезпечує відповідні їхній віковій категорії рольові моделі в особі однолітків;
Створює можливості для навчання в реалістичному природному середовищі;
Допомагає формувати комунікативні, соціальні й академічні навички;
Забезпечує рівний доступ до навчання;
Дає змогу підвищувати самооцінку й відчувати себе частинкою цілого;
Розширює можливості для налагодження нових дружніх стосунків;
Допомагає розвинути в собі такі риси, як творчість і винахідливість;
Забезпечує можливість навчатися на основі ширшого набору форм і методів роботи.

Позитивний вплив упровадження інклюзивного навчання для здорових дітей:

Діти інклюзивного класу отримають переваги від навчання та розвитку на відміну від дітей, які вчаться з дітьми, що навчаються на дому.
Здобудеться досвід для педагогів, учнів школи та їх батьків у спілкуванні з дітьми з особливими потребами, що дасть можливість опосередкованого виховання доброти та милосердя, формування гуманістичного світогляду.
Діти підвищать самоповагу, навчаться цінувати і поважати людей із фізичними вадами, бачити людину, а не їх фізичні вади.
Формуватиметься потреба саморозвитку, самовиховання, самовдосконалення.

Очікувані результати від запровадження інклюзивної освіти для педагогів та спеціалістів:

- допомагає налагодити співпрацю й застосувати командний підхід до вирішення проблем та визначити шляхи подолання труднощів; - забезпечує можливості для професійного розвитку; - допомагає усвідомити важливість розроблення індивідуального навчального плану для дітей із різноманітними потребами;

- дає змогу збагатити власну палітру методів і прийомів викладання, навчальних стратегій.

Для адміністрації навчального закладу інклюзивна освіта:

Допомагає виробити спільні переконання й цінності щодо інклюзії дітей з особливими освітніми потребами;
Забезпечує можливість користуватися широким набором ресурсів і видів підтримки та обирати оптимальні їх варіанти;
Допомагає сформувати позитивне ставлення до розмаїття, тобто усвідомити, що кожна особистість своїми унікальними рисами та здібностями сприяє збагаченню людської спільноти;
Надає стимули, що надихають до здійснення перетворень, посилює здатність змінювати ситуацію на краще;
Допомагає зміцнити відчуття громади.

Для батьків інклюзивна освіта:

Надає можливості для співпраці й активнішого залучення до життя шкільної громади;
Забезпечує можливість вибору в їхньої прагненні забезпечити якісну освіту своїй дитині;
Допомагає краще усвідомити розмаїття шкільної та загальної громади;
Надає стимули й заохочує до спілкування з іншими батьками для отримання підтримки й інформації;
Допомагає сформувати чітку мету й створювати реальне майбутнє для своєї дитини.

Для громади, суспільства інклюзивна освіта

Дає змогу зрозуміти потреби й здібності всіх учнів;
Забезпечує відображення школою істинного розмаїття громади;
Демонструє соціальну цінність рівності;
Сприяє утвердженню громадянських прав усіх дітей.

Заповіді в роботі педагогів-дефектологів

Не зашкодь!
Враховуй в роботі емоційний, фізичний та розумовий стан кожної дитини.
Керуйся в роботі інтересами дітей.
Завжди залишайся спостережливим і уважним педагогом, помічай кожну дрібницю – бо дрібниць у роботі з дітьми не буває.
Враховуй в роботі знання загальної та спеціальної педагогіки.

Інклюзивна школа – школа, яка дарує надію

Хочеться висловити впевненість у тому, що процеси інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в ЗНЗ набудуть значного поширення і стануть успішними за умови зміни ставлення суспільства до цих дітей .