Реализация системно-деятельного подхода на уроке.

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОГО ПОДХОДА НА УРОКЕ.

Возникают вопросы:

• Какой должна быть структура урока?
• Как его подготовить?
• Как добиться того, чтобы обучающиеся включились в деятельность, а не ждали, пока учитель им сам все расскажет?

«Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления».

Наиболее распространённые приёмы создания проблемной ситуации:

• подведение учащихся к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения;
• изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• сравнения, обобщения, сопоставления фактов, для объяснения которых нужны новые сведения;
• задания, для выполнения которых недостаёт знаний;
• формулирование темы урока в виде вопроса.

Один из методов проблемного обучения – проблемное изложение.

• «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Учащимся чаще всего рекомендуется высказать предположение, попробовать самим ответить на вопрос и т. п., а потом проверить или уточнить ответ.

«Процесс усвоения знаний – это всегда выполнение обучающимися определённых познавательных действий».

• Наиболее эффективный путь формирования требуемых умений достигается в том случае, если обучение идёт не по пути накопления суммы отдельных умений, а в направлении от общего к частному.

Усвоение содержания обучения и развитие обучающегося происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

Стадии формирования у обучающихся критического мышления:

I. Вызов:

1) собственно вызов;

2) актуализация знаний;

II. Осмысление:

1) постановка учебной задачи;

2) открытие нового знания;

3) составление алгоритма;

4) первичное закрепление;

III. Рефлексия:

1) самостоятельная работа – самоконтроль;

2) собственно рефлексия;

Данная модель проведения урока имеет ряд позитивных моментов:

• Реализация всех дидактических принципов РО;
• Использование многих современных технологий, в т.ч. ИКТ;
• Использование различных способов деятельности;
• Составление алгоритма действий;
• Использование различных оценочных шкал;
• Зрелищность формы проведения урока;

Проблемное обучение позволяет учителю органично включать в урок разнообразные формы, такие как работа учащихся в группах, работа в парах, фронтальная беседа, самостоятельная работа, решение практических и прикладных задач.

Использование в образовательном процессе прикладных задач, носящих компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметные умений для получения желаемого результата.

Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

• Одна из лучших и эффективных форм организации деятельности на уроке – работа коллектива по микрогруппам. Каждая группа получает свою часть нового материала. Изучает его и предъявляет на всеобщее обсуждение.

Совместная творческая деятельность учащихся в группе способствует формированию метапредметных коммуникативных умений:

• - организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
• - предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
• - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
• - при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Роль и позиция учителя на таком уроке -

организатор деятельности, консультант, человек создающий условия для работы. Учитель поддерживает, подталкивает, консультирует, незаметно направляет, радуется успехам и находкам учащихся. Но вместе с тем, учитель обобщает сказанное обучающимися и, если надо, помогает им сделать выводы.