Презентация на тему: Система технологических знаний как важнейший показатель педагогического мастерство современного преподавателя

СИСТЕМА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1.«Место технологических знаний в общей системе знаний современного педагога»

2.«Понятие и сущность технологической культуры преподавателя»

3.«Технология и мастерство»

Выполнила преподаватель

высшей категории: Ганьшина Н.И.

1. Место технологических знаний в общей системе знаний современного педагога .

• Ганьшина Н.И.

1. Место технологических знаний в общей системе знаний современного педагога .

• Если для традиционного педагога наиболее значимыми были специальные и методические знания, то для современного педагога приоритетными становятся знания теоретические (знание современных психолого-педагогических концепций), методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания) и особенно технологические, то есть знания не только традиционных, но и инновационных образовательных технологий.

Комплекс педагогических технологий:

• * Теория содержания образования  
• * Теория развития личности
• * Теория строения деятельности
• 1. Мотивационно-потребностные технологии
• 2.Целепологание педагогической деятельности
• 3.Технологие полного усвоения
• 4. Система контроля и оценивания
• 5. Технологии моделирования содержания образования
• 6. Технология коллективной мыслительности
• 7. Технологии проблемно-модульного обучения
• 8. Технологии уровневой дифференциации

черты современных трактовок понятия «педагогическая технология » .

• 1. Педагогическая технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежат определенные ценностные ориентации и целевые установки автора или коллектива, которые должны воплотиться в ожидаемом результате. Все это составляет стратегию обучения.
• 2. Технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем учащимся достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования.
• 3. Функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и учащихся с учетом авторского почерка педагога.
• 4. Обязательной частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Покажи и я запомню …

… дай действовать и я научусь

В структуру педагогической технологии входят:

• 1) концептуальная основа;
• 2) содержательная часть обучения:
• • цели (общие и конкретные) обучения;
• • содержание учебного материала;
• 3) процессуальная часть – технологический процесс:
• • организация учебного процесса;
• • методы и формы учебной деятельности учащихся;
• • методы и формы работы педагога;
• • деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
• • диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности.

• 1) Концептуальность (опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей).
• 2) Системность (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность).
• 3) Управляемость (возможности осуществления диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования методов и средств с целью коррекции промежуточных результатов).
• 4) Эффективность (по итоговым результатам, оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного стандарта обучения).
• 5) Воспроизводимость (возможность применения, повторения, воспроизведения в других образовательных учреждениях,

Источники и составные части новых педагогических технологий.

• • Социальные преобразования и новое педагогическое мышление.
• • Наука (педагогика, психология, социология и др.).
• • Передовой педагогический опыт.
• • Опыт прошлого, отечественный и зарубежный.
• • Этнопедагогика (народная педагогика).

Этапы описания и анализа педагогической технологии.

• 1. Идентификация в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).
• 2. Название технологии , отражающее основные качества, принципиальную идею, суть применяемой системы обучения, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса, на которое нацелена данная технология.
• 3. Концептуальная часть – краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов построения технологии.
• 4. Особенности содержания образования: ориентация на личностные структуры, объем и характер содержания образования, дидактическая структура учебного плана, материалов к урокам, программ, формы изложения.
• 5. Процессуальная характеристика : особенности методики, особенности применения методов и средств обучения; влияние на мотивацию обучения и труда; организационные формы образовательного процесса; управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция); категория учащихся, на которых рассчитана технология.
• 6. Программно-методическое обеспечение : учебные планы и программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения, диагностический инструментарий.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала по В. Ф. Шаталову

Личностно ориентированное развивающее обучение Технологии проблемно-модульного обучения

• Технология развивающего обучения на уроках спецтехнологии и практики

Игровые занятия

2. Понятие и сущность технологической культуры преподавателя.

Понятие и сущность технологической культуры преподавателя

• Под технологической культурой понимается интегральное качество личности, соединяющее в себе: гуманистические ценности педагогического процесса, определяющие гуманистическую направленность педагогической деятельности, инвариантные педагогические умения, отражающие технологию педагогической деятельности и способствующие переводу её операционального состава на технологический уровень;
• индивидуально-творческий стиль педагогической деятельности, раскрывающий индивидуальную концепцию профессионально-педагогической деятельности и творческое воплощение её в технологии.

Формы педагогической культуры:

• научно-педагогическая культура, которая заключается, главным образом, в стремлении преподавателя к овладению передовыми научными достижениями в дидактике, педагогике, психологии, физиологии и других близких науках. Он должен быть способен к методологической рефлексии, оценке своей деятельности и деятельности коллег, к адекватной коммуни­кации с ними, к отбору наиболее перспективных мер ведения образовательного процесса;
• методическая культура,

выражающаяся в способностях преподавателя строить свою деятельность, исходя из знаний психодидактики, педагогики в технологическом режиме, действовать целенаправленно и рационально, умело организуя деятельность учащихся, студентов в расчете на формирование их понимания изучаемого материала и готовности следовать предлагаемым образцам деятельности на аналогичном или даже превосходящем уровнях ее качества;

• - психокоммуникативная культура. Ее содержание мы видим в способностях преподавателя к верному пониманию психологических состояний учащихся, коррекции этих состояний в соответствующих случаях, к отысканию наиболее верных путей установления с обучаемыми психоэмоционального контакта, достижениям обстановки взаимопонимания, доброжела­тельной, деловой атмосферы на занятиях;
• имиджелогическая культура,

которая заключается в способностях препода­вателя к созданию и поддержанию своего эффектного внешнего образа, подразумевающего разные аспекты проявления, в том числе: умения правильно и образно говорить; изящно двигаться и жестикулировать; ярко и лаконично писать; со вкусом одеваться, ориентируясь на собственный стиль и определенные ограниче­ния, накладываемые профессией; очень важно овладение искусством выразитель­ной мимики и интонации и пр.

Самоанализ проводится по тем критериям, которые даны в приведённом выше определении авторской методической системы.

• Целостность . Система является целостной, если педагог использует элементы только одной системы, и нецелостной, если наряду с традиционной системой обучения используются элементы других – образовательных – систем
• Согласованность . Система является согласованной, если используются все элементы данной системы (целевой, содержательный и процессуальный компоненты), и несогласованной, если эти компоненты – из разных систем обучения.
• Оригинальность. Определяется:
• 1) своеобразным сочетанием используемых преподавателем форм, методов, средств, технологий обучения;
• 2) формами организации учебной работы учащихся;
• 3) сочетанием различных программ или усовершенствованием используемых программ;
• 4) наличием авторских методических приёмов;
• 5) реализацией инновационных подходов в обучении; 6) индивидуальным стилем деятельности и др.
• Оптимальность. Обусловлена: 1) типом и профилем учебного заведения; 2) возрастными особенностями учащихся, 3) уровнем их теоретической подготовки и развития, а в конечном счёте – результативностью профессиональной деятельности преподавателя.

3. Технология и мастерство.

• Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством.
• Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство.
• Но педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень владения педагогической технологией, хотя оно и не ограничивается только операционным компонентом.

в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента :

• *мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности учащихся;
• *мастерство убеждения,
• *мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности,
• *мастерство владения педагогической техникой.

Педагогическая техника умений и навыков:

• * умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками,
• * умение управлять вниманием,
• *чувство темпа,
• * навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам

Педагогическое мастерство

• с

показатели эффективности педагогического мастерства:

• * улучшение количественных и качественных характеристик учебной деятельности учащихся;
• * уменьшение времени на достижение конкретной учебной цели;
• * прочность усвоения и закрепления знаний, умений, навыков у учащихся;
• * облегчение учебной деятельности учащихся;
• * удовлетворенность процессом обучения, преподавателем, учащимися;
• * отношение к учению.

Подведем итог:

• Комплексное использование выявленных психологических закономерностей и построение на этой основе нормативно-исполнительского инструментария педагогических технологий позволяет более полно реализовывать цели преподавания всех дисциплин в учреждениях профессионального образования с учетом современных требований к подготовке компетентных специалистов, способных к постоянному самообразованию и саморазвитию.