Цель мастер-класса:
Представление наиболее результативных элементов собственной системы работы, методических приемов, педагогических действий, обеспечивающих эффективное решение учебно-воспитательных задач.
Задачи мастер-класса:
1. Диссеминация своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
2. Совместная отработка методических подходов и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
3. Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
4. Оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.
Ожидаемый результат: модель занятия, которую разработал участник мастер-класса с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.
Презентация педагогического опыта.
Повышая свою профессиональную подготовку по вопросам введения ФГОС, я столкнулась с проблемой недостаточной методической освещ?нности данного вопроса при обучении татарскому языку и литературы в начальной школе.
Изучая литературы, собственная педагогическая деятельность, общение педагогами работающими по внедрению ФГОС, убедили меня в необходимости детального рассмотрения данной проблемы.
Наша жизнь не стоит на месте – она стремительно развивается, набирает новые обороты внося свои коррективы в различные жизненные процессы, в том числе – в процессы образовательные.
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика учиться.
Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями (УУД), которые и формируют фундаментальное ядро образования.
Наиболее современным приоритетам российского образования соответствует системно - деятельностный подход, который является основой ФГОС.
Стандарты второго поколения вводят новое понятие – учебная ситуация, которая является способом реализации деятельностного подхода.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают
Учебные ситуации строятся с учетом:
- возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет
равнодушным и пассивным подростка),
- специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно
отличается от учебной ситуации в чтении или естественнонаучной/обществоведческой
части окружающего мира типами формируемых умений),
- меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих
активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться,
особенно поначалу, только при активном участии учителя).
Изучая литературы, собственная педагогическая деятельность, общение педагогами работающими по внедрению ФГОС, убедили меня в необходимости детального рассмотрения данной проблемы.
Осознание того, что ФГОС активно заво?вывает свои позиции, требовании
модернизирующегося образования и потребность в постоянном профессиональном росте
привели меня к решению использовать элементы деятельностного подхода при обучении татарскому языку и литературе.
Творчество педагога должно быть направлено на создание учебных ситуаций,разработку способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию, целью которойявляется формирование не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.
Нужно поставить эту ситуацию в такие условия, чтобы она толкала, провоцировала детей на активное действие, создавала мотивацию учения, причем не вынуждения, а побуждения.
Любая учебная ситуация решается через применение различных педагогических при?мов.
Сущность опыта. Деятельностный подход на уроках татарского языка и литературы реализуется через построение процесса обучения на основе учебных ситуаций.
Новизна. Создание учебных ситуаций на уроках татарского языка через использование педагогических при?мов для реализации метапредметных и личностных результатов.
Результаты, полученные при использовании методов наблюдения, помогли установить, что реализация деятельностного подхода через решение учебных ситуаций:
- способствует формированию метапредметных и личностных результатов;
- позволяет поставить ученика в новую роль – «исследователей», под «скрытым»
руководством учителя они открывают для себя новые знания.
- делает процесс учения поисковым и творческим;
-предоставляет учащимся выбор, альтернативу, возможность путем размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.
На основании теоретического анализа и поисковой работы я пришла к выводам, что деятельностный подход на уроках татарского языка реализуется успешнее через построение и решение учебных ситуации.
Перспективой дальнейшей работы вижу создание методической копилки педагогических при?мов для использования в различных учебных ситуациях.
